1、語文審美教育的意義和途徑審美，就是對審美對象進行美的感受、欣賞、評價和判斷。我們周圍的世界充滿了各種各樣的美，有自然美、社會美、藝術美。愛美之心，人皆有之。高爾基說：“照天性來說，人都 是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中 去?！痹趯W生接觸文學作品時，如果作品釋放的美感屬性直射 入學生的心理結構中，二者相互適應，相互契合，便會自然結成 審美關系，迸發(fā)生美感的火花，這一過程就是審美教育的過程。在語文教學過程中，要利用教材創(chuàng)設審美情境；采用多種 教學方法激發(fā)審美情感，誘發(fā)審美體驗；探究設疑，拓展思維， 提高審美能力。一.利用課文內容培養(yǎng)學生審美感受能力現行中學語文教材入選了大量的

2、古今中外文學名篇，這些篇目文質兼美，齒頰留香。有許多描寫自然美的篇章 ，有綠 樹掩映、翩然小巧、靈動嬌美的“我的空中樓閣”；有水月渾融、江天一色、亂石穿空的長江；有荷葉田田、荷花朵朵、荷 香縷縷的“荷塘月色”；也有落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、清靜悲涼 的“故都的秋天”。其中有優(yōu)美，也有壯美，如一幅幅自然畫卷 展現在學生面前。這些作品的美具有可感性和直接性 ，朱光潛認為“美感起于形象直覺”，教師要充分把握課文中的審美內 容，引導學生去感受鑒賞。語文教學中要通過定向、點撥、引 導培養(yǎng)學生的審美注意力和審美感知能力。定向就是要在教 學中明確提由審美的要求，學習散文，提由欣賞自然美的要求： 學習記敘文，提由欣

3、賞社會美的要求。 點撥就是根據審美對象 具體情況引導學生注意其美的因素。引導就是教師在講解知 識時不失時機地激發(fā)學生的審美興趣 ，以教師為審美中介，把 教材作為學生審美的客體，使文章情、教師情、學生情融合為 一。此外還要通過對比提高學生鑒別美丑的能力，課本中歌詠平凡偉大，歌頌善良純真，鞭撻丑惡黑暗的篇目不計其數，如莫 泊桑項鏈中的路瓦載夫人和歐 ？亨利麥琪的禮物中 的德拉，路瓦載夫人虛榮心強，令人鄙視，而德拉雖然經濟拮據 精神生活卻很豐富，為了給丈夫買圣誕禮物，她賣掉了自己引 以為驕傲的長發(fā)，這種真摯純樸的感情是很美的。通過對比分析，使學生認識到丑的可惡，積極去追求美好的東西，從而樹立 正確的

4、審美觀念。二.利用多種教學方法誘發(fā)審美體驗語文課就是要激發(fā)學生的審美情感 ，為學生創(chuàng)設激情的 氛圍。教師要因勢利導，以情激情，披文入情，寓教于情。寓教 于情，教師起著主導作用。要善于通過多種教學方法有效地傳情和激情，提高學生的學習興趣和審美興趣，完成審美體驗。 具體可采用如下方法。（一）巧設導語激發(fā)興趣教師一上講臺，學生就會集中注意力，這時教師就要把握 住這一關鍵時刻，用導語把學生引入到創(chuàng)設的情境中去。導語的設計要有創(chuàng)造性。有這么幾種方式 ：故事式、議論式、抒情 描繪式、巧設懸念式、名段引路式、對比式、開門見山式等。 比如愛爾蘭的燈光適合故事式 ，荷塘月色可以用名段 引入式和抒情描繪式。 我在

5、講我們對香港問題的基本立場 正是2003年4月初,我采用了議論式導語：“2003年3月20 日，美伊戰(zhàn)爭打響了 ，美國再一次露由霸權主義的真面目，強權政治充分說明弱國無外交、發(fā)展才是硬道理。讓我們 學習鄧小平同志關于香港回歸的重要文獻一一我們對香港 問題的基本立場一時間群情激憤，學生馬上進入了狀態(tài)。 下面的內容就順暢多了。（二）朗讀、領讀、學生齊讀也是進行審美體驗的好辦法 富有魅力的聲情并茂的朗讀，更能直觀地再現文章的思想感情。語文課程標準指由：“各個學段的閱讀教學都要 重視朗讀和默讀?！弊⒅乩首x，指導學生多背誦，也是培養(yǎng)審美 情趣的極好手段，借助“美讀” “吟誦”，突生審美的形象性把 學生帶

6、入文章的意境，使他們達到暫時的忘我的境界。正確的 朗讀,能使人們體驗到優(yōu)美的韻味，把握住流動的氣脈 產生由 妙不可言的感覺，從而調動學生的想象力，領略語言的音樂美 感受作品的畫面美。 比如王維的山居秋暝：“明月松間照 清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”詩句平仄對仗，節(jié)奏 抑揚頓挫，音韻和諧，讀起來猶如碧波翠浪，起伏蕩漾。那月下 青松，石上清泉，翠竹青蓮，穿紅著綠的浣紗姑娘，共同構成了 一幅優(yōu)美的山水畫，這樣學生在具體的形象，激蕩的感情中，產 生美感，沉浸在美的意境中。（三）披文入情領悟作品的情感美文章是作者思想感情的體現，教師必須以課堂為依托，營 造一種和諧、融洽的氣氛，在句篇的分析和探究

7、中，讓學生的 注意力、思維力、想象力、創(chuàng)造力都處于亢奮的積極狀態(tài) ， 形成探索美、創(chuàng)造美的氛圍。把學生帶入文章特定的情景中 變“此情此景”為“我情我景”。從剖析文章內容入手，從整 體、內在聯(lián)系上，從思想內容、結構上理解文章的思想感情 ， 領悟其中的真味。比如小說藥采用了明暗兩條線索，明線是老栓買藥為兒子治病，暗線是革命者夏瑜鮮血被當藥吃 ，魯 迅先生旨在揭示因群眾的愚昧而帶來的革命者的悲哀，群眾的愚昧是重點，所以采用兩條線索交錯的結構方式。（四）利用多媒體教學手段引發(fā)學生的審美體驗在講琵琶行時，我放了琵琶曲十面埋伏，讓學生 體味抑揚頓挫嘈嘈切切的琵琶聲音的美感。利用課文插圖 ， 多媒體課件展示

8、與課文內容有關的圖片或錄像 ，讓學生更直觀地感受。講解失街亭我放了一段三國演義的錄像 讓學生感受三國時群雄逐鹿的戰(zhàn)爭氛圍。三.通過探究設疑培養(yǎng)審美理解能力“學則須疑”。啟疑、設疑、釋疑，不僅能激發(fā)學生的學 習興趣，而且能拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的審美理解能力。 在設疑時，教師要由淺入深，由表及里。有些設疑，經過師生討 論研究，可以總結由結論。有些設疑，學生“仁者見仁，智者見 智”，那就求同存異，保留不同意見。比如，鴻門宴，就可以 這樣設疑：1.成者王侯敗者寇，楚漢之爭，項羽失敗了，有人說項 羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，也有人說這 表現了他的“君人之度”，試對這兩種說法加以評論。2.怎樣看待項羽這個人？3.說說鴻門宴中劉勝項敗的原因 ？問題一生 課堂上眾說紛紜：有人說項羽的失敗是個性的悲劇 ，他剛愎自 用，輕信自負，不善于用人；有的說劉邦善于用人，順應歷史潮 流，順應民心；也有的說即使殘忍暴戾的項羽重回楚國，江東父老也不會再為他賣命，正所謂“順民者昌，逆民者亡”。也有的 同學說不能全盤否定項羽的歷史功績 ，楚滅六國，結束了分裂 局面,項羽是失敗的英雄。在質疑解疑的過程中，采用多向思維,類比思維和逆向思維，提由問題，分析問題，對客觀事物，對 歷史人物作由客觀的審美評價，從而化智力因素為非智力因素，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，陶冶他們的情操總之，對學