1、 基于工作過程的電工技術課程改革初探 吳沁園Summary工作過程導向的課程教學，已成為近年來職業(yè)教育改革的方向。依據基于工作過程的教學理念，本文闡述了電工技術課程改革思路和教學情境設計。Key電工技術工作過程課程改革一、基于工作過程教學的必要性電工技術知識是與人們日常生活、生產密不可分的。同時又是工科專業(yè)學生必須具備的崗位基本技能。在傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育和培訓中，重理論輕實踐的學科系統(tǒng)化課程占據主導地位。無法體現出職業(yè)教育特色。高職學生由于基礎較差。理解能力不強。針對理論性較強的知識普遍出現學不懂、不愿學的現象。通過傳統(tǒng)教學曾發(fā)現學生比較傾向于動手的訓練(即實驗)，更熱衷于一個具體的實訓項目的

2、完成。例如，安排萬用表的組裝和調試任務，通過確定方案、自主學習相關知識、實施計劃到任務完成。整個過程中學生能自主獲得綜合知識和專業(yè)技能，同時也收獲了成功的喜悅，培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神。職業(yè)教育中，學生更愿意通過在實際工作中完成具體任務來獲得相關知識。電工技術知識本身就植根于大量的工程實際，所以教學更應立足于面向工程，致力于能夠切實解決實際問題，倚重于發(fā)現學習、行動學習，培養(yǎng)學生一定的實踐能力。因此，完全打破學科體系。按照企業(yè)實際工作任務、工作過程和工作情境來組織課程。形成圍繞工作過程的新型教學項目的課程開發(fā)勢在必行。二、基于工作過程的教學理念基于工作過程的職業(yè)教育理論。是針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真

3、實工作世界相脫離的弊端、根據企業(yè)需要適應工作崗位能力和構建工作崗位能力的生產一線技術型、技能型人才而提出來的。所謂工作過程。就是在企業(yè)中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序?；诠ぷ鬟^程課程的教學就是選自職業(yè)行動領域的實際工作過程。即以職業(yè)典型工作任務來確定實際工作任務，在任務執(zhí)行中滲透相關的教學任務，最終轉化為職業(yè)教育任務。因此在教學中應提供每個任務詳實的的工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式、與其它任務的關系和所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，等等，從而實現工作任務向行動領域轉換、行動領域向學習領域轉換以及學習情境的設計。本文圍繞基于工作過程的教學思路，對電工

4、技術課程改革進行了初步探討。三、基于工作過程的課程改革1、創(chuàng)設學習情境。工作過程教學是由工作實際來確定典型工作任務，為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。課程教學與工作過程之間的紐帶就是學習情境。因此，在課堂教學中要創(chuàng)設工作過程的學習情境，讓學生能夠融入職業(yè)情境，在每個任務的完成過程中懂得如何做、怎樣做得更好。本課程基于工作過程的教學模式。注重突出知識應用性和職業(yè)性特點，將教學與工作過程結合，創(chuàng)建了基于工作過程的學習情境，整個設計方案經過企業(yè)專家的論證，充分考慮不同專業(yè)要求及每個項目的實用性、趣味性和可操作性，等等。該學習領域的學習情境載體的實現應本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原

5、則。確定以7個典型工作任務為載體的設計項目，見表1：2、轉變教學方式。教學方式應由學科結構式向工作過程式轉換，即對職業(yè)行動知識采取理論與實踐整合的能力開發(fā)轉換。應打破傳統(tǒng)的課堂灌輸慣勢，以及學生的機械與被動、理論與實踐脫離的教學模式，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)的教學方法逐步向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、引導文法等教法轉換?；诠ぷ鬟^程的教學中，教師是學習情境的設計者，是學習過程的組織者。如何促進學生融入學習情境，引導他們主動自覺地學習才是關鍵。針對本課程教學，將每個具體任務分為六個階段來完成。教師下達情境任務書，學生明確任務，獲取信息。分組討論計劃，實行分工和時間安排等

6、。擬定任務工作單，確定步驟。任務實施。例如完成電路制作和調試，分別制作電路，分析原理、測參數等。實行小組自查。匯報結果，組內互評，教師總評。在每一個具體任務的制定中，既要滿足大部分學生能夠“消化”，又可以通過改變條件，引出新問題，充分挖掘“吃不飽”學生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，擴展項目和優(yōu)化方案。工作過程的教學倚重于更貼切生產實際的教學環(huán)境，組織有目標的活動，讓學生為了行動而自主學習。行動中要求學生與環(huán)境互動，面對教學提供的真情實境學會如何來完成任務，學會與人互動，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，吸取別人長處和經驗，學會與自己互動，變被動為主動，自發(fā)學習，自主思考，自愿動手，真正使知識、能力、素質得到

7、綜合培養(yǎng)和提高。3、建立全新的教學評價體制。評價是課程實施質量的重要保證，改革傳統(tǒng)理論考試模式到情境的過程考核要有一個完善的階段。教學評價應打破只關注結果而忽略過程的評定，建立一個以能力為本的整體性評價。應該強調的是：對知識的吸收和運用，反映在任務方案制定、應用和行動中拓展能力。關注學習的全過程，這是一個綜合能力自主發(fā)展、循序漸進的過程，同時關注行動中學生的新思路和新策略。注重任務中的學生自評、組內互評、組間互評、教師綜評?？蓮囊韵聨讉€不同方面進行綜合評價，如表2：據任務組織、實施和完成情況對每個子任務進行評分，各占50。對學生的評價是一個很細致的過程，職業(yè)能力的評價應以職業(yè)實踐所需的行動能力作為起點，對學生能力實行整