1、中學英語任務型課堂教學模式研究連云港外國語學校 董莉摘 要： 本文對任務型課堂教學的基本理論進行探討；介紹該教學模式的基本設計步驟、課堂活動設計原則，以及在具體教學實踐中應注意的幾個問題。關鍵詞 ： 任務型教學 模式 研究2001 年 7 月， 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎教育與國際接軌的一個重要步驟。 新標準強調課程從學生的學習興趣、 生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。語言學習的 “任務” 是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。 教師圍繞特定的交際

2、目的和語言項目， 設計出可操作性強的任務化的教學活動， 學生通 過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。一、任務型教學產生的背景及理論基礎任務型教學( Task-Based Learning) 出自于交際語言教學理論， “任務”一詞原指語言課堂上的練習。目前仍有學者把任務和教學技能( technique )相提并論，認為任務是“技能的一種特殊形式” (Brown,1994,83) 。 自任務型教學大綱將任務的設計、 排序與組合作為實現(xiàn)課程目標的主要手段后，人們開始關注并分析任務型課堂教學模式。 20 世紀 80 年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐， 使之不斷發(fā)展和完善。 任務

3、型教學模式具備了以下幾個方面的理論基礎：.有效的語言學習不是傳授性的 (instructional), 而是體驗性的( experiential) 。美國教育家杜威( 1859-1952 )以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，在做中學”的教學模式。學習活動和語言內容一樣重要。在某些情況下，學習過程是第一性的，而學習內容是第二性的。任務型學習是就是讓學生體驗的過程。.Nunan 對“任務”的定義進行了歸納( 1989) ： 1)任務是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，即人們在日常生活、工作?玩耍中所做的各種各樣的事。 這類任務不含學術成分，也無語言意義。 2 )任務是由

4、教師設計和控制的，學生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3)任務是指一系列促進語言學習的計劃，它具有特定的目標、恰當?shù)膬热荨?規(guī)定的程序和一系列結果等基本特點。 紐南認為， 交際任務是指導學生在學習目標語的過程中領悟、使用、 產生和互動的課堂交際活動，它關注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習。二、任務型課堂教學的基本模式構建任務型課堂教學模式， 要按照教學大綱的宗旨， 以培養(yǎng)學生的語言運用能力為最終目的，以學生為主體，話題為主線，任務為中心，使課堂教學能力化，評價方式過程化。任務型課堂教學的基本步驟.Rivision 用上一堂課所學的語言、語法知識設計成有一定質量的聽

5、寫、翻譯、對話、復述，或檢查預習情況等，通過板演、教師抽查、學生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復習舊知的目的。.Presentation 呈現(xiàn)任務型課堂教學有關的背景知識。.Tasks 設計為完成教學內容的一組任務， 明確要求，學生以個人或小組完成各項任 務。a對話教學要實現(xiàn)由“偽交際 -準交際一真交際”的訓練過程。學生首先應該熟練掌握 課本的對話內容， 通過個人或小組的操練， 然后做一些相關的替換練習， 最后能用當堂課所 學的語言知識進行相關話題的對話，即真交際。b.課文教學要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學過程。學生通過略讀，初步領會課文大意；教師通過設計細

6、節(jié)問題，調動學生去細讀課文， 教師輔以適當?shù)碾y句講解， 使學生領會故事的細節(jié)以及作者的意圖， 即達到了感知課文。 學生為完成一系列教學任務所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。 如何使學生所學的知識進一步上升為能力， 則需要教師設計更多的活動任務， 運用本課所學的知識， 把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。.Task-Demo. 任務展示。各小組或個人向全班展示任務結果。.Check 學生自評、小組互評、教師總評。.Homework 根據當堂課的教學內容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查

7、的任務性練習以鞏固當堂所學知識。三、任務型課堂教學的設計原則1 ）情景設計的真實性設計認為時要提供給學生明確、 真實的語言信息， 具體實際的話題認為， 語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律， 要使學生在一種自然或模擬真實的情景中體會和 學習語言。2）優(yōu)化任務內容，做到形式與功能相結合設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合， 要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力， 每一階段任務的設計都應有一定的導入性， 使學生在學習語言 形式的基礎上通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。3）漸進性任務設計設計任務時要注意到知識的漸進性， 活動的設計應由易到

8、難由簡到繁， 環(huán)環(huán)相扣， 層層深入， 形成由初級任務到高級任務， 再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)， 并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈” 。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。4）體驗性原則整個任務型課堂教學是通過完成具體的活動任務來學習語言， 為了特定的學習目的去實施特定的語言行動， 并通過完成特定的任務來獲得知識積累相應的學習經驗， 享受成功的喜悅， 體驗語言學習過程， 從而提高學生學習興趣和學習的積極性， 因而任務設計的新穎性和 趣味性有利于提高學生的課堂參與率。四、任務型課堂教學要注意的幾個問題1 ）任務設計的合理性、可行性任務型課堂教學的目的是通過執(zhí)行一系列任務化、

9、有意義的教學活動， 使學生在做中學，活動的過程就是學生熟悉知識、 形成能力的過程。 因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設計的活動內容， 要有較強的合理性和可行性， 針對性要強， 要有利于調動學生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學習和掌握語言的目的。2）學生的參與度評價任務型課堂教學效果的一個重要標準就是課堂學生的參與度。 教師設計活動內容要難易適中， 要求明確，但更重要的是學生良好的學習習慣的養(yǎng)成， 要培養(yǎng)學生敢于動口、善于動口的良好習慣， 并且有固定的討論和學習小組， 鼓勵學生大膽發(fā)言， 課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式， 避免提問方式的單一化和順序化， 好中差學生兼顧， 讓每個學生都有緊迫感， 這樣課堂教學就不會出現(xiàn)死角， 絕大部分學生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學質量。3）評價過程的競爭性學習評價是學生學習過程中的驛站，教師采取學生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結果，引進競爭機制，有利于調動學生積極思維，團結協(xié)作，銳意進取的意識，有利于學生優(yōu)秀學習素質的養(yǎng)成。4）作業(yè)布置具體化課后作業(yè)的布置是課堂教學的重要組成部分， 是課堂教學的延伸。 因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、 任務化，并加強督促檢查，有利于學生復習鞏固課堂所學知識，促進知識向能力的轉化。中學英語任務型課堂教學模式注