1、語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)初探 除作文外，我們?cè)谂喺Z(yǔ)文作業(yè)時(shí)，基本上采用的都是等級(jí)制，“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”在一定程度上為學(xué)生的勞動(dòng)成果做出了評(píng)判，也對(duì)“優(yōu)秀”者給予了肯定。但在不斷的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)它有弊端：一方面時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)顯然失去了興趣，其督促效果不言而喻；另一方面，老師也經(jīng)常會(huì)有不爽之感，總覺(jué)得對(duì)某些作業(yè)有一種交流的欲望，否則批改便不扎實(shí)，有些錯(cuò)誤也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。因此，內(nèi)容簡(jiǎn)單、類型不一、隨題而生、時(shí)有時(shí)無(wú)、“海闊天空”的各種批閱評(píng)語(yǔ)便應(yīng)運(yùn)出現(xiàn)在了我學(xué)生的作業(yè)本上了。原本只是隨心所欲，但時(shí)間長(zhǎng)了，累積多了，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)它的教育價(jià)值：不僅可以指出錯(cuò)誤、評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)

2、習(xí)意志，而且是激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的強(qiáng)勁動(dòng)力，是師生情感交流的紐帶。作為語(yǔ)文作業(yè)評(píng)語(yǔ)初探，我將其教育功能分為以下幾類：1、贊揚(yáng)功能。任何人內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被贊揚(yáng)的需要。稱贊和表?yè)P(yáng)，是學(xué)生興趣的源泉，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力獲得進(jìn)步時(shí)，如能得到老師及時(shí)的贊賞和表?yè)P(yáng)，無(wú)疑是莫大的快樂(lè)。而這又何嘗不是巨大的教育資源呢？這時(shí)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō) “你真棒！只要用心就沒(méi)有做不到的事。” “這句話寫得太美了，老師自嘆不如！”“成千上萬(wàn)的人看到蘋果落在地上都不以為然，只有牛頓去問(wèn)為什么。而你也做到了這一點(diǎn)，真不容易！”簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，老師的認(rèn)可，激起了學(xué)生對(duì)求異創(chuàng)新無(wú)限的興趣。2、批評(píng)功能。

3、老師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、精心選擇，然而，有時(shí)有些學(xué)生并不能完全領(lǐng)會(huì)這份苦心。他們馬虎對(duì)待，有的敷衍了事，有的照抄他人作業(yè)，有的書寫雜亂這時(shí)，我的作業(yè)評(píng)語(yǔ)就要嚴(yán)厲一些了，如“敷衍，受害的只是自己！”“近來(lái)，你學(xué)習(xí)有些馬虎，望深思慎行！”“你這個(gè)句子寫得太不完整，加上老師的內(nèi)容是不是好一些?！睂?shí)事求是的批評(píng)，以期促他們猛醒。當(dāng)然，批評(píng)要盡可能讓學(xué)生心服口服，達(dá)到預(yù)期效果。鼓勵(lì)功能。3、鼓勵(lì)功能。課間，語(yǔ)文課代表正在發(fā)作業(yè)本。我暗暗觀察她的舉動(dòng)，只見她打開作業(yè)本，專注地看了幾秒鐘，然后，肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她已接受了我的意見。 “以后的作業(yè)再清楚些，不涂抹就更好了！”這樣短得不能再短的一句話

4、，居然發(fā)生了奇特的作用，后來(lái)她的作業(yè)一直都很清楚。除此以外，“欲窮千里目，更上一層樓”“只要你有一顆上進(jìn)的心，勝利總會(huì)屬于你”“只要全心全意，什么事都難不倒你”，這些話都給了學(xué)生很大的鼓舞，也融洽了師生關(guān)系。4、指導(dǎo)功能。教師根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒鲋笇?dǎo)，這是作業(yè)評(píng)語(yǔ)最重要的功能之一。老師指導(dǎo)的內(nèi)容很廣泛，包括學(xué)習(xí)方法、做題方法等，當(dāng)然也包括做人之道。如教給學(xué)生“審題時(shí)要抓關(guān)鍵詞，弄清題目意思”“段落大意要簡(jiǎn)潔明白，修飾類的詞要去掉”等技巧。其實(shí)，最常用指導(dǎo)是將學(xué)生的錯(cuò)別字圈出來(lái)，然后在旁邊用不同的顏色寫上正確的，予以指導(dǎo)。5、持續(xù)功能。學(xué)生的情感具有不穩(wěn)定特點(diǎn)。他們往往因受到批語(yǔ)

5、的激勵(lì)而將其轉(zhuǎn)化為興趣，但這種興趣往往不能保持在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要碰到解題障礙，就會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，導(dǎo)致作業(yè)時(shí)好時(shí)差。此時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況，堅(jiān)持積極引導(dǎo)。例如：“愛(ài)迪生說(shuō)，成功=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感。只要你堅(jiān)持，勝利的曙光就在前面”“成績(jī)的提高，源于持之以恒的毅力”6、反思功能。反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。運(yùn)用反思性評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，不僅能鞏固課堂知識(shí)，也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面，更加透徹，還有利于提高學(xué)生自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的認(rèn)知能力。因此，我寫過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)：“這篇閱讀很有價(jià)值，其中包含著許多豐富有趣的知識(shí)，請(qǐng)你課后到圖書館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己去尋找資料，肯定會(huì)有很大的收獲”“某某同學(xué)，這道題錯(cuò)了，是粗心還是不會(huì)？注意要掌握這類題型的解題方法啊”。 7、談心功能。作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。特別是語(yǔ)文作業(yè)，教師可以明顯得覺(jué)察到學(xué)生思想和學(xué)習(xí)情況的變化，此時(shí)教師如能及時(shí)給予學(xué)生真誠(chéng)地評(píng)語(yǔ)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)，盡可能地把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生們的心田，那定能引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一，達(dá)到育人的目的。這時(shí)的評(píng)語(yǔ)，更多的是心靈的溝通和交流?？傊Z(yǔ)文作