1、7 .1 名師精編優(yōu)秀教案按勞安排為主體多種安排方式并存新課標(biāo)要求（一）學(xué)問目標(biāo)1、識(shí)記按勞安排、按生產(chǎn)要素安排的含義；2、懂得現(xiàn)階段實(shí)行按勞安排的客觀必定性；堅(jiān)持按勞安排原就的意義；確立按生產(chǎn)要素分 配的意義；3、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際,初步熟悉我國(guó)目前存在的多種安排方式,并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分 配的必要性和必定性；（二）才能目標(biāo)培育同學(xué)全面系統(tǒng)地看問題,正確熟悉現(xiàn)實(shí)生活中的收入安排差距,提高綜合分析問題的能力；（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 通過本框?qū)W習(xí), 使同學(xué)感受到我國(guó)現(xiàn)階段的收入安排制度有利于充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和 制造性,有利于促進(jìn)社會(huì)財(cái)寶的增加和社會(huì)生產(chǎn)的進(jìn)展；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 按勞安排

2、是我國(guó)個(gè)人收入安排的主體 多種安排方式并存 引入實(shí)例法、自學(xué)閱讀講授法、老師啟示、引導(dǎo),課上爭(zhēng)論等同學(xué)主體參加教學(xué)方法 的教學(xué)形式；教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課 老師活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材“ 南嶺村” 的例子,提出問題：這個(gè)村子是怎樣安排個(gè)人收 入的,引發(fā)愛好,導(dǎo)入新課；同學(xué)活動(dòng)：通過老師引導(dǎo)與爭(zhēng)論,得出結(jié)論按勞安排,導(dǎo) 入新課；（二）進(jìn)行新課按勞安排為主體多種安排方式并存1、按勞安排為主體老師活動(dòng)： 請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容,我國(guó)的安排制度中處于什么位置？說明什么是按勞安排？我國(guó)為什么實(shí)行按勞安排？它在同學(xué)活動(dòng)：積極摸索、爭(zhēng)論,發(fā)表見解,回答疑題按勞安排的基本內(nèi)容和要求在公有制經(jīng)濟(jì)中, 在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品

3、作了各項(xiàng)必要扣除之后,以勞動(dòng)者向社會(huì)供應(yīng)的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度安排個(gè)人消費(fèi)品,多勞多得；少勞少得；老師點(diǎn)撥： 在公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品的安排必需而且只能是按勞安排,同時(shí)這種勞動(dòng)是社名師精編 優(yōu)秀教案會(huì)勞動(dòng)；老師活動(dòng)：我國(guó)在公有制經(jīng)濟(jì)中為什么實(shí)行按勞安排？（2）堅(jiān)持按勞安排的必定性第一, 生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞安排的前提；安排制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面,一個(gè)社會(huì)的安排制度直接取決于生產(chǎn)關(guān)系,取決于基本經(jīng)濟(jì)制度,在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段,公有制是全部制結(jié)構(gòu)的主體,因此打算了個(gè)人消費(fèi)品的安排實(shí)行按勞安排；其次,生產(chǎn)力進(jìn)展水平是實(shí)行按勞安排的物質(zhì)基礎(chǔ)；產(chǎn)品實(shí)行什么樣的安排方式同生產(chǎn)力的進(jìn)展?fàn)?/p>

4、況直接聯(lián)系,現(xiàn)階段我國(guó)生產(chǎn)力沒有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá),勞動(dòng)產(chǎn)品沒有達(dá)到極大豐富,仍不能實(shí)行按需安排；第三, 社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn),是實(shí)行按勞安排的直接緣由；在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下, 我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)才能存在明顯的差別,勞動(dòng)仍是人們謀生的手段,因此個(gè)人消費(fèi)品的安排必需表達(dá)人們勞動(dòng)的差距；老師活動(dòng)： 請(qǐng)大家想一想, 在我們個(gè)人消費(fèi)品的安排中假如實(shí)行平均安排會(huì)顯現(xiàn)什么后果？同學(xué)活動(dòng)：積極摸索、爭(zhēng)論,回答疑題：假如實(shí)行平均安排,必定導(dǎo)致“ 懶漢” 的顯現(xiàn),勞動(dòng)者的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來,干和不干一個(gè)樣, 干多和干少一個(gè)樣, 干好干壞一個(gè)樣,整個(gè)社會(huì)的進(jìn)展必定緩慢,最終導(dǎo)致共同貧困；老師活動(dòng)： 可

5、見,社會(huì)主義階段,實(shí)行按勞安排既是客觀經(jīng)濟(jì)條件的要求,在實(shí)行按勞安排的同時(shí),也表達(dá)了優(yōu)越性；（3）堅(jiān)持按勞安排的意義老師總結(jié)：實(shí)行按勞安排, 勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起,會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性,推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù),提高勞動(dòng)技能, 有力地促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的進(jìn)展,也表達(dá)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、公平安排的社會(huì)位置；就是活動(dòng)：既然按勞安排有這樣重要的意義,它在我國(guó)的安排制度中占怎樣的位置？同學(xué)活動(dòng)：仔細(xì)摸索總結(jié),得出結(jié)論老師總結(jié)：（4）按勞安排為主體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)按勞安排在全部安排方式中居主體位置；第一, 從整個(gè)社會(huì)收入安排結(jié)構(gòu)看,雖然存在多種安排方式, 但由于公有制經(jīng)濟(jì)占

6、主體位置,所以按勞安排必定是主體；同時(shí),勞動(dòng)者中在公有制經(jīng)濟(jì)中就業(yè)的占多數(shù),所以按勞安排方式必定是主體；其次, 從公有制企業(yè)中勞動(dòng)者收入結(jié)構(gòu)看, 盡管目前公有制企業(yè)個(gè)人收入來源逐步多樣化,但在各種酬勞中, 按勞安排部分的收入仍舊占較大比重；名師精編優(yōu)秀教案公有制企業(yè)勞動(dòng)者按最終, 從按勞安排對(duì)其他收入方式的影響看,勞安排的收入量,是其他全部制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中勞動(dòng)者收入水平的參照標(biāo)準(zhǔn)；2、多種安排方式并存 老師活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材材料,并摸索所提問題；同學(xué)活動(dòng)：閱讀課本,仔細(xì)總結(jié),發(fā)表見解 老師引導(dǎo)：在我國(guó),個(gè)人收入的安排除去按勞安排之外仍存在多種安排方式,究竟仍有哪些？他們各有什么特點(diǎn)和作用？為什

7、么在我國(guó)存在多種安排方式？這些問題,我們將通過下面內(nèi) 容的學(xué)習(xí)來明白；（1）多種安排方式并存的客觀必定性 老師活動(dòng)： 為什么我國(guó)全部制結(jié)構(gòu)和我國(guó)的安排制度有相同的地方？都以某某為主,多種并 存？我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度和安排制度有什么內(nèi)在聯(lián)系？同學(xué)活動(dòng)：分小組爭(zhēng)論,舉薦代表發(fā)言,老師總結(jié) 這種安排方式與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的進(jìn)展水平相適應(yīng)；依據(jù)生產(chǎn)關(guān)系肯定要適應(yīng)生產(chǎn)力進(jìn)展 的規(guī)律, 生產(chǎn)力的進(jìn)展?fàn)顩r打算安排方式；我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力總體水平低、進(jìn)展不平穩(wěn)和多 層次的狀況,不行能實(shí)行單一的安排方式,必定存在多種安排方式；這種安排方式也是由我國(guó)以公有制為主體、多種全部制經(jīng)濟(jì)并存的全部制結(jié)構(gòu)打算的；公有 但在其他

8、多種非公有制經(jīng)濟(jì)中,就不能按勞 制是主體, 在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞安排；安排,而只能實(shí)行其他非按勞安排方式；這種安排方式也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求；只有這樣才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性；（2） 多種安排方式的主要形式 按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果安排個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料,獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),其勞動(dòng)成果扣除成本和稅收后直接歸勞動(dòng)者全部,從而構(gòu)成他們的個(gè)人收入；老師活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論在這里勞動(dòng)者充當(dāng)了什么角色 同學(xué)活動(dòng)：摸索爭(zhēng)論,發(fā)表見解：他們既是勞動(dòng)者,又是經(jīng)營(yíng)者、投資者,不僅付出勞動(dòng)、謀劃進(jìn)展,仍要承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)；按生產(chǎn)要素安排 按生產(chǎn)要素安排就是生產(chǎn)要素全部者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的全部權(quán)參加受益安排；老師

9、活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材漫畫與材料,并摸索所提問題；同學(xué)活動(dòng)：閱讀課本,仔細(xì)總結(jié),發(fā)表見解名師精編 優(yōu)秀教案老師點(diǎn)評(píng)： 參加受益安排的生產(chǎn)要素主要有勞動(dòng)、資本、 技術(shù)和治理等；大家在以后的學(xué)習(xí) 與生活中能要做到能分清一種安排屬于哪種要素的收入；老師活動(dòng)：在我國(guó)為什么答應(yīng)這些要素參加安排？生產(chǎn)要素參加安排有什么重要作用？同學(xué)活動(dòng)：閱讀課本,仔細(xì)總結(jié),得出結(jié)論 老師活動(dòng)：總結(jié)同學(xué)的結(jié)論（3）確立按生產(chǎn)要素安排的意義確立按生產(chǎn)要素安排的原就,是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素全部權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn),表達(dá)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)益的敬重,對(duì)勞動(dòng)、學(xué)問、人才、制造的敬重；有利于讓一 切生產(chǎn)要素的活力競(jìng)相迸發(fā),讓一切制造社會(huì)財(cái)寶的源泉充分涌流,以造福人民；（三） 課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們懂得了在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段,實(shí)行以按勞安排為主體、 多種安排方式并存的制度,觀必定性,也有重要的意義；把按勞安排和按生產(chǎn)要素安排結(jié)合起來具有客課余作業(yè) 組織同學(xué)撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告,要求同學(xué)調(diào)查自己家里的收入情形,分清哪些