1、第 五 章學前教育機構家庭教育的指導第二節(jié)學前教育機構家庭教育指導的內容及渠道第三節(jié)社會互動理論對學前教育機構家庭教育指導的啟示第四節(jié)全國家庭教育指導大綱簡介第一節(jié)學前教育機構家庭教育指導形式的衍變 教學目的: 使學生理解學前兒童家庭教育指導形式的發(fā)展過程及特點,能夠靈活運用不同的形式來指導家長,提高家庭教育的質量。 教學重點: 學前教育機構家庭教育指導形式的渠道。 教學難點: 學前教育機構家庭教育指導形式的衍變。第一節(jié) 學前教育機構家庭教育指導形式的衍變一、20世紀5090年代學前教育機構 家庭教育的指導形式及成因(一) 50年代幼兒家庭教育指導的形式及影響因素 (二) 60年代初至“文革”

2、前幼兒家庭教育指導的形式及影響因素(三)“文革”時期幼兒家庭教育指導的形式及影響因素(四) 在“文革”后及80年代幼兒家庭教育指導的形式及影響因素(五) 90年代幼兒家庭教育指導的形式及影響因素二、20世紀5090年代學前教育機構 家庭教育指導形式的發(fā)展特點 (一) 普遍性和穩(wěn)定性 (二) 靈活性和變化性 (三) 多樣性和創(chuàng)造性 (四) 形成民主的教養(yǎng)作風 (五) 科學性和規(guī)范性三、學前教育機構家庭教育指導形式的未來走向(一) 與知識經濟的時代相適應(二) 與世界學前教育的發(fā)展相適應(三) 與學前教育的一體化相適應 第二節(jié) 學前教育機構家庭教育指導的內容及渠道一、 家庭教育講座 (一) 講座前

3、 在開辦講座之前,學前教育機構要向家長公布詳細的計劃,如表5-2-1,便于家長適時參加。(二) 講座中 在進行講座的時候,學前教育機構除了要求報告人做到時代性、系統(tǒng)性、針對性以外,還要提請他們做到家庭性、實踐性和通俗性,既要科學地講解,又要深入淺出,易于為家長所接受。 （三）講座后 在講座結束以后,學前教育機構的園長、所長還要通過家長委員會委員、班級教師向家長了解情況,及時獲取反饋信息,做出效果評價,以不斷提高講座的質量。 二、家長會 (一) 全園(所)家長會豐富孩子的情感世界,提升孩子的分享能力21從孩子的心理特點出發(fā),培養(yǎng)孩子的分享素質3向孩子提出適當要求,鞏固孩子在園的合作性和孩子一起制

4、定家規(guī),調動孩子合作的主動性4針對孩子的具體情況,教給孩子合作的技巧65利用語言的暗示功能,引發(fā)孩子的合作意向7通過孩子身邊的活動,塑造孩子的合作行為陶冶孩子的品性,增強孩子的合作能力8 (二) 班級家長會 1. 親子游戲的涵義 2. 親子游戲的價值 3. 親子游戲的種類 4. 親子游戲的開展1. 幼兒家庭學習活動的內容2. 幼兒家庭學習活動的種類3. 幼兒家庭學習活動的形式4. 幼兒家庭學習活動的策略幼兒家庭學習 三、辨析評論會(一) 辯論會前的準備工作 (1) 深入了解家長的心態(tài)和困惑,廣泛搜集家長感興趣的話題,為確立辨析的主題做好前期準備;(2) 給家長提供相應的圖書資料,使家長能自己獲

5、取有關的信息,做好討論的知識準備;(3) 把各種討論的主題公布出來,讓家長自由選擇小組參加討論; 也可同時安排幾個討論題;(4) 選好討論的主持人,讓有經驗的教師扮演這一角色;(5) 確定討論的時間、地點,便于家長參加和討論。(二) 辯論會中的引導工作這是辨析評論會的關鍵,這一環(huán)節(jié)主要包括教師讓家長觀看錄像、圖片、照片,給家長講解、描述,啟發(fā)家長圍繞著主題進行討論、辯論,幫助家長分析孩子的發(fā)展水平和自己的教養(yǎng)態(tài)度,向家長提出確實可行的教育建議。主題一: 在肯德基店玩耍1.教師講述2. 家長辯論3. 教師評析4. 園長建議(三) 辯論會后的評價工作 這既是辨析評論會的終端,同時也是其開端。學前教

6、育機構在辯論會結束以后,要及時記錄參加各個討論會的家長人數(shù)和種類;對辯論會的效果做出實事求是的分析和評價,以便為下一次的辨析會提供反饋信息。 四、父母沙龍 這是學前教育機構指導家庭教育的一種新形式,它不像“家庭教育講座”、“家長會”那么正規(guī)、嚴肅,它使家長 在自由輕松的環(huán)境中,充分發(fā)表自己的見解,傾聽其他家長、 教師和教育專家的看法,在不知不覺中受益。 五、家長園地 學前教育機構可設置全園、全所性的櫥窗、墻報、板 報,向家長宣傳科學育兒的知識,介紹教育家的名言,公布作 息制度、食譜,推薦兒童玩具、讀物,陳列兒童作品等。 六、家園小報在創(chuàng)辦小報過程中,不論是報刊的名稱、編輯,還是報刊的內容、銷售

7、、 效果,都要以兒童和家長為中心,幫助家長深入了解孩子的特點、在園所及在班里的情況,增強參與學前教育的積極性和科學性,提高家庭教育質量。 七、開放日活動 為達到豐富家長的感性知識、幫助家長深刻了解孩子、全面認識教育活動、掌握教育規(guī)律的目的,不僅要妥善安排開放的時間，而且要全面考慮開放的內容(讓家長觀看環(huán)境的布置、教育教學活動、兒童自由活動),此外還要正確評價開放的效果,看家長教育能力是否真正提高。 八、家長執(zhí)教活動 學前教育機構應歡迎家長參與到整個教育活動中來,鼓勵家長根據(jù)自己的職業(yè)特點、興趣特長等方面的情況,自愿擔當“實習教師”,在教師指導下,嘗試某門課、或某節(jié)課的教學工作,讓家長教育家長,

8、使家長通過親身實踐,體驗到教師勞動的艱辛,萌發(fā)密切配合學前教育機構的熱情,并落實到自己的行動上來。 第三節(jié)社會互動理論 對學前教育機構家庭教育指導的啟示 社會互動是在一定的社會規(guī)范的約束下,個人與個人、群體與群體、個人與群體之間通過信息傳遞而進行相互作用的社會交往活動。一、 常人方法論及對幼兒教師和家長互動的啟示 美國社會學家H加芬克爾等認為,人與人之間的互動是以一些背景知識和基本規(guī)則為基礎的,如果忽略了內隱的知識、違背了隱含的規(guī)則,互動就不能順利地進行下去。 這一理論啟示教師,在與家長互動的時候,要全面關心家長,了解家長的所思所想,豐富與家長的“共同語言”,和家長一起遵守“共同語法”,以提高

9、溝通的效益和質量。 二、印象管理論及對幼兒教師和家長互動的啟示 美國社會學家E戈夫曼等的印象管理論認為,生活就是演戲,表演者最關注的是給觀眾留下了什么樣的印象;在雙方互動的過程中,一方總是想方設法去控制另一方,使另一方通過對自己行為的理解,做出符合自己期望的行為反應。 這一理論引起我們的思考: 在和家長互動的時候,教師應給家長留下什么樣的印象?為了給家長留下良好的印象,教師應運用哪些技巧?教師應如何通過人際禮儀,來維持、加強與家長之間的關系? 三、社會交換論及對幼兒教師和家長互動的啟示 美國社會學家GC霍曼斯等人建構的社會交換論認為,人與人互動的實質是交換獎賞和懲罰;如果某個人的行為獲得了預期

10、的獎賞,或沒有受到預料的懲罰,那么這個人就會很高興,并可能做出贊同行為。四、參照群體論及對幼兒教師和家長互動的啟示 美國社會學家H海曼等人構建的參照群體論認為,非面對面的人際接觸是社會互動的特殊方面;參照群體是個體在心理上所從屬的群體;個體將其參照群體的價值和規(guī)范作為自己的社會觀和價值觀的依據(jù),作為評價自我和他人的標準;參照群體具有規(guī)范作用和比較作用。五、 符號互動論及對幼兒教師和家長互動的啟示 美國社會學家H.布魯默等人提出的符號互動論認為,符號是傳播意識的一種標志,能代表其他事物,在社會互動中具有中介作用;人與人之間的互動實際上是通過符號進行的,是符號互動;人的行為都是有意義的,要理解某種

11、行為,就要對行為者賦予其行為的意義做出具體的解釋;人的行為的意義是會發(fā)生變化的,意義的確立依賴于互動的情境和互動雙方的協(xié)商;人們通過扮演別人的角色,站在別人的立場上來解釋行為的意義,并指導自己的行為;人們從別人對自己的態(tài)度和評價中來認識自己,提高自我意識。六、社會角色論及對幼兒教師和家長互動的啟示 美國社會學家GH米德等人構想的社會角色論認為,角色是在特定場合作為文化構成部分提供給行為者的一組規(guī)范,角色是由社會文化所創(chuàng)造出來的,角色表演是依據(jù)文化所規(guī)定的劇本來進行的;人與人的互動是角色互動,互動的雙方都要遵守角色的規(guī)范,任何一方角色失調,都會使互動中斷;互動有賴于人們扮演別人角色、預測別人反應

12、的能力;角色的扮演是在互動中完成的,沒有另一方的參與,角色就失去了存在的條件,就不可能出現(xiàn)真正的角色行為。 第四節(jié)全國家庭教育指導大綱簡 介 一、全國家庭教育指導大綱的重要價值 2010年2月8日,全國婦聯(lián)與教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國家人口計生委、中國關工委聯(lián)合印發(fā)了全國家庭教育指導大綱(以下簡稱大綱)；大綱依據(jù)中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國義務教育法中華人民共和國母嬰保健法中華人民共和國預防未成年人犯罪法等法律法規(guī)制定的；是在總結多年來家庭教育理論與實踐經驗的基礎上,適應家庭教育科學發(fā)展的時代要求和家長兒童需求,經過深入研究論證制定的國家層面的家庭教育指導大綱；大綱在

13、指導原則、指導內容、指導形式等方面遵循家庭教育的特點和兒童身心成長發(fā)展規(guī)律,按照年齡段劃分家庭教育的指導內容,規(guī)范家庭教育指導行為,是全國各級各類家庭教育指導服務機構和家庭教育指導者開展家庭教育指導的重要依據(jù)。 二、全國家庭教育指導大綱的指導原則(一) 堅持“兒童為本”的原則 家庭教育指導應尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律,尊重兒童合理需要與個性,創(chuàng)設適合兒童成長的必要條件和生活情景,保護兒童的合法權益,特別關注女孩的合法權益,促進兒童自然發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展。(二) 堅持“家長主體”的原則 指導者應確立為家長服務的觀念,了解不同類型家庭之家長需求,尊重家長愿望,調動家長參與的積極性,重視發(fā)揮父母雙方在指導過程中的主體作用和影響,指導家長確立責任意識,不斷學習、掌握有關家庭教育的知識,提高自身修養(yǎng),為子女樹立榜樣,為其健康成長提供必要條件。(三) 堅持“多向互動”的原則 家庭教育指導應建立指導者與家長、兒童,家長與家長,家庭之間,家校之間