1、第 頁 山西陽泉盂縣幼兒教師考試模擬題及答案一、單選題1兒童在23歲時，掌握代名詞“我”，標志著兒童( )。 A.自我評價的萌芽B.自我體驗的萌芽C.自我控制的萌芽D.自我意識的萌芽答案：D解析：兒童在23歲時，掌握代名詞“我”，標志著兒童自我意識的萌芽。自我意識是指個體對自己所有的身心狀況以及與周圍人或物的關系的意識。主要包括對自己的身體特征(如性別、相貌、健康狀況等)、心理特點(如情緒特點、興趣愛好、性格特征等)以及自己的人際關系狀況等的意識。故選D。 2教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應教育，這是因為人的發(fā)展具有( )。 A.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個別差異性答

2、案：B解析：教育者只有在關鍵期內施以相應的教育，才能最有效地促進兒童的發(fā)展，這是因為人的發(fā)展在每一階段都有所不同，具有不均衡性?！緦＜尹c撥】在考試中，兒童身心的發(fā)展特點可以以各種題型出現(xiàn)。兒童身心的發(fā)展特點包括：(1)發(fā)展具有方向性和順序性;(2)發(fā)展具有連續(xù)性和階段性;(3)發(fā)展具有不平衡性;(4)發(fā)展具有個別差異性。 3幼兒看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現(xiàn)“知覺”活動的是（ ）。A. “真香！”B. “我要吃！”C. “這是什么？”D. “這兒有個蘋果?！?答案：D解析：知覺指人腦對客觀事物整體屬性的認知，幼兒對蘋果的認知就是“這兒有個蘋果”。 4在商場，4-5歲的幼兒看到自己喜愛的

3、玩具時，已不像2-3歲時那樣吵著要買，他能聽從成人的要求并用語言安慰自己：“家里有許多玩具了，我不買了?！睂χ滑F(xiàn)象合理的解釋是( )。A、4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B、4-5歲幼兒的情緒控制能力進一步發(fā)展C、4-5歲幼兒能理解玩其他玩具同樣快樂D、4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進一步發(fā)展 答案：B解析：隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調節(jié)能力越來越強，情緒的沖動性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，對自我情緒的控制能力進一步發(fā)展。 5最有利于兒童成長的依戀類型是（）。 A、回避型B、安全型C、反抗型D、遲鈍型 答案：B解析：安全型依戀最有利于兒童成長。 6對幼兒來說，個性發(fā)展的主要內容是

4、( )開始形成。 A.自我意識B.個性特征C.調控系統(tǒng)D.情緒狀態(tài)答案：B解析：對幼兒來說，個性特征是個性發(fā)展的主要內容。 7觀察者作為一個旁觀者不介入研究對象的活動，以局外人的身份從外部觀察研究對象，不干預其活動的發(fā)展與變化，是（）。 A.參與性觀察B.個體觀察C.非參與性觀察D.群體觀察答案：C解析：觀察是科學研究的最基本方法，在兒童研究中歷史悠久。觀察法是有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，做出詳盡記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。從觀察者的參與性上看，分為參與性觀察和非參與性觀察；參與性觀察即觀察者在不暴露自己的研究者身份的前提下，不同程度地參與研

5、究對象的活動中，從內部觀察研究對象的行為表現(xiàn)和活動過程。非參與性觀察即觀察者作為一個旁觀者不介入研究對象的活動，以局外人的身份從外部觀察研究對象，不干預其活動的發(fā)展與變化。本題選擇C答案。 8（）是根據幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應各種教育要素之間的相互聯(lián)系，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導作用相結合，從綜合性人手合理選擇教育內容、教育手段和方法，科學組織教育過程，以“主題”的形式建構每一階段的生活經驗，使幼兒園三年生活成為有利于促進幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育過程。 A.單元教育課程B.綜合教育課程C.領域教育課程D.主題教育課程答案：B解析：綜合教育課程是根據幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應各種教

6、育要素之間的相互聯(lián)系，把尊重幼兒發(fā)展規(guī)律與發(fā)揮教師主導作用相結合，從綜合性入手合理選擇教育內容、教育手段和方法，科學組織教育過程，以“主題”的形式建構每一階段的生活經驗，使幼兒園三年生活成為有利于促進幼兒持續(xù)發(fā)展的連續(xù)教育過程。所以本題正確答案選B。 9對幼兒發(fā)展狀況評估的目的是（）。 A.篩選、排隊B.教師反思性成長C.提高保教質量D.了解幼兒的發(fā)展需要答案：D解析：本題是對幼兒園教育指導綱要(試行)中第四部分“教育評價”相關內容的考查。在這部分教育評價中，第八條提到了對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意的問題：其中首先就點名了：明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。跟選

7、項D“了解幼兒的發(fā)展需要”表達的是一樣的意思。所以，本題D選項就是正確答案。我們的幼兒教師在實際地對兒童發(fā)展狀況進行評估時，一定要首先樹立正確的評估目的，千萬不能將發(fā)展評估搞成簡單的對幼兒的篩選和排序，這是非常不利于兒童發(fā)展的。 10盧梭的自然教育，要求教育必須適應兒童的年齡特征及個性特點。盧梭根據他對于兒童發(fā)展的自然進程的理解，將兒童的教育劃分為四個階段，（）時期是兒童的“理性睡眠時期”。 A.第一階段：出生到2歲B.第二階段：2歲到12歲C.第三階段：12歲到15歲D.第四階段：15歲到18歲答案：B解析：盧梭的自然教育，要求教育必須適應兒童的年齡特征及個性特點。盧梭根據他對于兒童發(fā)展的自

8、然進程的理解，將兒童的教育劃分為四個階段，每個時期有不同的重點。第一階段是嬰兒期，從出生到2歲，這個時期兒童處于長身體的自然狀態(tài)，教育的主要任務是保障嬰幼兒的身體健康。第二階段是兒童期，從2歲到12歲，盧梭認為這個時期是兒童的“理性睡眠時期”。第三階段是少年期，從12歲到15歲，注重知識教育和勞動教育。第四階段是青年期，從15歲到成年，再進行首先教育，所以本題正確答案選B。 二、解析題11試述幼兒口吃的心理原因和矯正的重要原則。 解析：答：口吃是語言的節(jié)律障礙，說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn)?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以24歲為多。23歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，34歲是口吃的常見期。(1)學前兒童的口

9、吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成，更多則是由于心理原因所致。三、問答題12簡述教育與政治之間的關系。 解析：(1)政治對教育的制約作用。政權性質決定了教育的領導權和受教育的權利;政治體制決定了教育的體制;政治綱領決定了教育的方針、目的。此外，政治體制還影響著師生關系。如封建社會政治體制下，師生關系是有等級的，一日為師，終身為父;現(xiàn)代社會的政治體制下師生關系則比較民主。(2)教育的政治功能。教育不僅受到政治的影響和制約，同時也能動地作用于政治的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的政治功能。教育的政治功能主要表現(xiàn)在維護社會政治穩(wěn)定和促進社會政治的變革：教育具有維護社會政治穩(wěn)定的功能;教育具有促進社會政治變革的功能。 1

10、3簡述學前教育學的研究對象和內容。 解析：學前教育學是專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的一門科學。比如，幼兒園應如何安排兒童的一日生活，才能有利于兒童的健康成長;教師應如何創(chuàng)設游戲環(huán)境，才能充分發(fā)揮游戲活動在幼兒發(fā)展中的作用等都是它所要探討的問題。學前教育學的研究內容主要包括：兒童觀的演變與發(fā)展;教育觀的形成與變革，學前教育的目標與任務;學前教育課程的種類與評價;幼兒園社會教育的價值與實施;幼兒游戲的價值與指導;幼兒園家庭教育指導的內容與原則;幼兒教師的素養(yǎng)與培訓。 14星期一，已經上小一班的松松在午睡時一直哭泣，嘴里還一直嘮叨，說：“我要打電話給爸爸來接我，我要回家?！苯處煻啻伟参克€

11、一直在哭。教師生氣地說：“你再哭，爸爸就不來接你了。”松松聽后情緒更加激動，哭得更加厲害了。問題1簡答題請簡評該教師的上述行為。（5分）問題2簡答題提出三種幫助幼兒緩解情緒的有效方法。（15分） 解析：1.幼兒的情緒具有易沖動、不穩(wěn)定、外露性等幾個特點。幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受不可遏制的威力支配。年齡越小，這種沖動越明顯。隨著年齡的增長、語言的發(fā)展，幼兒逐漸學會接受成人的語言指導，調節(jié)控制自己的情緒。松松剛上小班，調節(jié)自己情緒的能力比較弱，容易受到他人情緒的感染和暗示。材料中教師在多次安慰后，松松的情緒還沒有平靜下來，于是教師生氣地恐嚇、責罵，這種突然的變化

12、，會使松松感到恐懼，沒有安全感，于是他的情緒更為激動了?？梢?，這位教師的做法是不合適的，不僅沒有使松松的情緒變得平穩(wěn)，反而使其更激動了。2.在幼兒情緒激動時，教師應采取一些有效緩解幼兒情緒的方法，如：(1)轉移法。教師可通過柔和的語言，用新穎有趣的玩具或者故事來吸引幼兒的注意力，使其漸漸平靜下來，將注意力轉移到能使其產生愉快情緒的事情上來。(2)冷卻法。教師可在幼兒情緒激動時，給予適當勸解，或暫時不予理睬，待幼兒冷靜下來后，再跟他講道理。(3)代幣獎勵法。教師可用小紅星、蓋章的卡片等作為代幣，讓幼兒知道若情緒很快平穩(wěn)下來，就會有相應的獎勵，從而使幼兒的正面情緒、行為得到強化。 15簡述學前教育

13、與家庭教育合作中出現(xiàn)的問題。 解析：(1)家長和教師之間存在矛盾與沖突； (2)合作不夠深入，合作內容脫節(jié)； (3)家長參與配合不夠好，援助學前教育更少； (4)母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。 16基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；她父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖]聽到過人說話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴重營養(yǎng)不良，胳膊和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。3歲多，處于隔離狀態(tài)的基尼被人發(fā)現(xiàn)后送到了醫(yī)院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊且精心的照顧。盡管如此，直到13歲，基尼都沒有學會英語的語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據調查分析，基尼的缺陷不是天生的。 根據以上案例，運用學前兒童心理學知識回答下列問題： (1)小基尼的缺陷說明了什么? (2)小基尼在精心教育下，仍不能學會英語的語法規(guī)則，這說明了什么? 解析：(1)“人是社會關系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會因素共同作用的結果；遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實基礎，