1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)陶罐和鐵罐教學設(shè)計 教材分析：陶罐和鐵罐是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短

2、處，應(yīng)相互尊敬對方特長、和睦相處。學情分析： 三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，陶罐與鐵罐是一則童話，本篇課文內(nèi)容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應(yīng)放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)囊龑АＷ寣W生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內(nèi)心活動，并要說出自己的感受和見解。教學目標：1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮。教學重點：能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關(guān)鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。教學過程:一、看圖

3、導入新課。知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐） 今天我們一起學習一篇新的課文陶罐和鐵罐“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）齊讀課題(設(shè)計意圖:激發(fā)學生的學習興趣,迅速進入到課文的情境中).二、初讀課文，整體感知。1師：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？請同學們自由朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。開始吧?。ㄉx） 師過渡：聽說咱們班的同學的學習能力特別強，今天老師想見識見識，接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。2出示詞語課件：御廚傲慢奚落謙虛懦弱和睦相處 輕蔑爭辯惱怒羞恥 荒涼 懦弱 相提并論

4、 抽生讀（若讀得好：你真像個小小播音員，讀得可真準！請你當小老領(lǐng)著大家讀一讀，好嗎？）強調(diào)“懦弱”的“懦”的讀音，指導書寫“荒涼”的“荒”字。(設(shè)計意圖:檢查字詞預(yù)習情況,知道重點字的書寫).三、研讀課文，指導朗讀。看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢？生：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪，嘲

5、笑別人）師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的， 請大家再讀課文,用橫線畫出陶罐說的話,用波浪線畫出鐵罐說的話.師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢/師板：傲慢（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛齊讀，其實這是一對意思想相反的詞。（反義詞）師：現(xiàn)在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問?！安桓?，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地答。師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀）現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度

6、跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡直就是雞蛋碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點易碎。板：易碎師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話？（指名）師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！師：面對鐵罐子傲慢地發(fā)問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪

7、看出？（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態(tài)度，我們試著把它讀出來。（生讀）師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習課文。出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣?！拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續(xù)奚落的陶罐.(指名讀)師:是呀,鐵罐

8、就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更瞧不起陶罐了。師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）你們也能這樣讀嗎？（齊讀）“懦弱”的“懦”是本課的生字，你有什么好辦法記住這個生字寶寶？（加一加：忄+需）在這千萬不能讀半邊字，念成需，齊讀“懦弱”你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強）師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，發(fā)現(xiàn)他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭

9、“辯”所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”點課件師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？（指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀）師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續(xù)奚落著，請同學們繼續(xù)讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態(tài)度。（生自由讀）師：大家能不能通過自己的朗讀和體會，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。課件出示：請為他們填上形容說話的語氣或心情的提示語?！白∽欤　辫F罐惱努了，他說：“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永

10、遠在這里，什么也不怕。”“何必這樣說呢？”陶罐說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”師：你想給哪句話加什么提示語？A生：“住嘴！”加“怒氣沖沖，生氣，忿忿，氣憤”師：為什么加上這個提示語？（因為這時鐵罐惱怒了）師：你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生讀）師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越大了，說的話也越來越難聽了。它的態(tài)度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經(jīng)聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。你還想加哪個提示語？（）帶著你的理解讀一讀，（生讀）師：“和睦相處”B“何必這樣師：

11、你還想給哪句加提示語？（不緊不慢，心平氣和）為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。）出示詞紙帶著你的理解讀讀？師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“”咱們同學之間需要，老師之間需要，家庭成員乃至整個社會也需要。這樣我們的社會才會變得更加美好。C“和你在一起，我感到羞恥”為什么？師：你想給這句加哪個恰當?shù)奶崾菊Z？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音更大了，說的話也更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生）你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。師：生氣時，我們也可加上適當動作。(通過讓學生添加提示語,更好地指導學生朗讀,幫助學生體會文中人物的心理,感受人物的性格特點).師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧?。ㄗ杂删殻白疃虝r間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請同學上臺演）來說說看，他們兩個表現(xiàn)的怎么樣？評：師：讓我們一起分角