1、研究報告作文4篇研究報告作文 篇1由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現根據市教科院的要求，明確提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。一.課題研究的意義1.系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)明確明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中明確提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意

2、的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。2.是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要教科中心在中學調研過程中發(fā)現，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題指導寫作批閱講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事?；谝陨锨闆r的分析，我們認為本課題通

3、過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提升中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平有很強的指導意義。二.國內外現狀綜述：19世紀末的美國教育家杜威明確提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人有普遍不錯的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自身要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在較大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代

4、，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。近年來，隨著經濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增多，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意

5、”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系?；诖?，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的推動了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提升。三.課題的界定：1.作文課堂教學的有效性：所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不但是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。2.區(qū)域性推進作文課堂教學“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文

6、課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提升有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。3.區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性其內容主要分為口頭作文教學和課堂寫作教學等方面。自全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)頒布以來，就明確明確提出了作文教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中明確提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究對于推動中學語文課

7、堂教學改革和學生寫作素養(yǎng)的提升有極其重要的意義四.理論依據：1.加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論利用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自身的真實體驗。2.寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，因此要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準 “表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師

8、應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?.有效教學的理念和策略：所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂教學，是指教師引起、維持或推動學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：首先是引起學生學習的意向。第二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。第三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提升教師的工作效益、加強過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂理念?理念就是一個人有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。五.研究目標：通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提升學生的語文素養(yǎng)，推動語文教師作文課

9、堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提升作文課堂教學的有效性。六.研究內容：1.作文課堂教學活動設計與有序開展的研究2.學生自主探究式寫作方法的研究3.作文課堂教學有效性的評價與反思的研究4.通過有效作文課堂教學活動推動教師專業(yè)化發(fā)展的研究七.研究假設：教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提升學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自身的各種見解和心聲

10、。八.研究方法1.觀察法：利用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。2.行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。3.比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包含縱向的也包含橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放到動態(tài)中進行。九、預期成果1.探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。2.匯編作文有效課堂教學的課例。3.形成教師的作文課堂教

11、學課件庫，制作課堂錄像光盤。4.組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。十、組織管理：成立課題小組：組長：朱紫彪核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。十一.研究步驟：本課題研究共分為三個階段：第一階段(20 xx年XX月20 xx年XX月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據各年級學生的不同特點，確定分課題。第二階段(20 xx年XX月20 xx年XX月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。第三階段(20

12、xx年XX月20 xx年XX月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。十二：完成課題的保障條件：本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集

13、，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。十三.經費預算及開支：合計共5萬元：國內調研 20000元 ;小型會議費15000元 ;開題費3000元 ;結題費 20 xx元; 成果印刷費5000元 ; 獎勵 5000元 。研究報告作文 篇2我們語文課題組在上級領導的直接關心領導下，做到人人參與，扎實開展了各項研究工作，努力探索“體驗式作文教學”的有效途徑與方法。一路走來，我們腳踏實地探索著，也采擷到了甜美的果實。一.研究的基本情

14、況：1.對體驗式作文教學的認識。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感，作文本是精神產品的獨創(chuàng)，學生只有寫自身的內心真實感受、親身經歷，自身最了解的、最動情的東西，才有可能說真話，抒真情，才會寫出感人的作文。義務教育語文課程標準關于寫作目標中談到：“寫作要感情真摯，力求表達自身對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”作為一名語文教師，應該在新課程標準的引導下，突破傳統(tǒng)作文的樊籬，為學生創(chuàng)設開放的作文大課堂，引導學生去關心生活，觀察生活，參與生活，重視生活的積累與體驗，

15、做生活的有心人。體驗式作文是一種以寫作為重點的語文綜合性學習,它要求學生要綜合利用學習要素,它能比傳統(tǒng)的作文教學在發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性有較大的突破，是以學生為主體的作文教學。2.體驗式作文教學的實踐與探索我校派出了齊灝等五位教師參加了在世紀中學召開的關于體驗式作文報告會，觀摩了來自上海的李白堅教授精彩授課，以及來自張店七中魏俊峰老師的關于體驗式作文的嘗試的報告后，老師們熱情很高，認為體驗式作文非常適合在我們農村中學開展。在邢基光校長的帶領下，以教研組長帶頭在教研組會上就怎樣結合我校實際情況展開廣泛討論，并確定了課題重點實施年級，為六年級（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年級（一班、二班、

16、三班、四班、五班）和課題重點實施教師：商娜、郭承業(yè)、顧秀霞、張俊愛、劉金枝、劉華、齊灝、王循茂。并擬定以骨干教師帶動策略。決定以實施體驗式作文教學為契機，改變我校語文教學目前存在的現狀。提升教師的教育教學理念，轉變學生被動學習的方式。（一）、在學校生活中學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些事可以引入到學生的學習中來。學校師生之間的交往，班干部競選演講，觀看演出等活動，同學們參加的各項社會實踐活動，也都成了學生體驗的機會，為提升作文教學效率奠定了堅實的基礎。通過我們老師的積極引導，都成了學生學習、利用語文的途徑。俗話說：“要想知道梨子的滋味就應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對作文的

17、體驗感悟也是如此。為此，我組教師有意識地創(chuàng)設機會，結合文本，讓學生在生活中體驗。課堂上聯系學生已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。初四的王循茂和齊灝老師則結合語文綜合實踐活動開展了以“秋雨”為主題的作文活動。通過觀察秋雨，傾聽秋雨，讀描寫秋雨的文章，體驗秋雨，在此基礎上齊媛媛寫出的雨思張麗偉的秋天秋雨均以描寫細膩真實而受到語文組老師的好評。讓生活與作文緊密聯系，在生活中學習作文。向生活要素材，讓學生留心觀察。教給學生觀察的方法，注意收集觀察的第一手資料。把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活、四季交替帶來的景物天氣變化等引進作文課堂 。因此， “當老師做操的時候”、“大自然的聲

18、音”、“游蟠龍山”“ 老師遲到了2分鐘”、 等等生活題材在我組廣大教師的引導下，都成了學生習作、說話的題材。如劉華老師上的八年級作文課背起行囊走四方-感受家鄉(xiāng)，是一堂將生活和語文結合分組調查：1.調查家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)傳說、發(fā)展變化等等； 2.調查后：交流家鄉(xiāng)與其它地方的異同、學習寫作，交流評價。在此基礎上傅曉陽寫出了“家鄉(xiāng)美傅山” 彭巖同學寫了“蟠龍山游記家鄉(xiāng)掠影”發(fā)表在校報上。（二）、在社會生活中學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。我校教師郭承業(yè)開展了以“環(huán)保小課題”的調查研究的體驗式作文試驗。通過對周圍的垃圾進行調查，引起他們對自然、對生活、對社會的關注。將學生分為若干組

19、，每組由組長、資料員、調查員、聯絡員、撰稿人等組成。組長負責全面協調、統(tǒng)籌全程（由有組織、管理能力的學生擔任）；資料員負責查找相關的材料，供全組使用（由具備較強的閱讀能力和信息處理能力，最好是家里有電腦、能上網的學生擔任）；調查員負責制定調查問卷、發(fā)放問卷、訪問對象等（由表達能力、交際能力較強的學生擔任）；撰稿人負責將調查的結果撰寫成書面報告。將文化、生活、語文融為一體。（三）、在家庭生活中學習語文。家庭是學生學習語文的重要場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。我組顧秀霞、張俊愛教師抓住了每個學生家庭的特點，巧妙設計語文教學。開展了“愛心故事”為主題的體驗式作文活動，讓學生從家庭中找愛心，例如：有

20、的學生家長是賣服裝的，有的學生家長是賣水果的，則讓談談家長掙錢的艱辛等等。通過交流體會到父母的愛心。這樣一來，學生的積極性高昂，也覺得有東西可寫了。從學生的表現來看，學生的作文出現了一些可喜的轉變，模仿抄襲的少了說空話假話的少了，學生認識到要寫好作文就要細致的觀察生活，在生活中學習語文。要寫出好文章就要說真話、抒真情。二.存在的問題1.反思評價階段仍有少數老師以教師講評為主，不敢放手讓學生評作文。學生評作文中教師的指導不到位，讓學生互改是個好方法也能激發(fā)學生寫作的熱情。但，為了提升批改的整體質量，要有計劃地積極引導學生實施“專項批改”，即每次習作訓練以一個方面的教學目標為批改重點，提升批改的針

21、對性，顯然在這方面教師還缺乏有針對性的指導。2.設置體驗式作文的活動太籠統(tǒng)，活動設計不具體，簡單化。教師在設計活動的方式方法不夠靈活，操作性差。因此學生的體驗不夠深刻，寫出的東西不夠感人。如在“愛心故事”的主題體驗活動中，學生在交流中只是泛泛而談，還缺乏對父母的愛深入體會。三.研究的困惑在實踐過程中，老師們普遍感到體驗式教學還缺乏系統(tǒng)性。體驗式教學的開放性較強，同時它的隨意性也較大。目前老師們的體驗式作文的探討還主要是圍繞語文綜合實踐活動的開展而進行。對于體驗式作文還存在模式化傾向，對于體驗式作文的形式探討的還不夠。 很多孩子只是很興奮地看看別人給自身做的修改，卻不會去進行自身的“再修改”。教

22、師的引導不夠，批前的指導不到位。同時，對于教師在學生互批之時扮演怎樣的角色，還沒有清晰地認識。四.今后的打算：、全組教師要繼續(xù)深入學習教育教學理論，努力探究學習關于體驗式作文的理論文章、進一步加強科研意識，深入進行課題實驗。鼓勵課題組全體教師反復實踐，反復研究，對比分析，在實踐中勇于探索，總結課題研究的經驗教訓并整理成文。3.在課題研究的成果及推廣上，有待于發(fā)揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領全組語文教師繼續(xù)投入到課題研究中去，努力多出成果。4.加強交流合作，尤其是向在體驗式教學中做得較成功的學校學習先進經驗。總之，全組教師依托體驗式作文教學開展了扎實有效的研究工作。在工作上，

23、留下我們努力探索、辛勤耕耘的足跡。 由于受各種條件限制，我們在體驗式作文方面的研究還很粗糙，在今后的教科研工作中，我們將繼續(xù)努力，將語文教學繼續(xù)扎根于生活這一片沃土，努力多開花、多結果。研究報告作文 篇3一.問題的明確提出隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認識不斷加深。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質教育的核心目標；以人為本、尊重人性、張揚個性，成為基礎教育課程改革的價值追求?！白魑氖亲罹邆€性的學習和創(chuàng)作活動，是寫作主體個人進行的一種精神產品的獨特制作”。習作過程是學生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著獨特的生活經驗、獨一無

24、二的個性和深不可測的創(chuàng)造潛能。個體差異決定了每一個精神產品的各不相同。要使習作體現學生的個性，就應該樹立以學生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎上，因勢利導，激發(fā)習作興趣，激活內部需要，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)不錯學習品質，不斷提升作文質量。由此可見，尊重作文的本質意義和學生的習作需要，采取個性化的教學策略，全面提升學生的習作水平和語文素養(yǎng)，是作文教學改革的必由之路。而當前作文教學中比較突出的問題恰恰是過分強調共性，忽視個性，形成了小學生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學

25、所致。首先是作文脫離生活。學生關在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。第二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學生只能按教師設計“按圖索驥”，習作的自主權被完全剝奪。第三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務，割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯系。凡此種種，使原本是學生表達和交流的需要，能給學生帶來精神愉悅的習作，陷入了“學生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學、大量讀寫、開展語文實踐活動等，增加學生閱讀量，豐富學生的語言積累，提升了作文教學質量。為了更好地改革作文教學，特申報此課題。力求通過先進理

26、論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯系、習作與做人相互推動，學校、家庭、社會協調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進。二.課題的核心概念（一）學生作文個性化。學生作文個性化是融于創(chuàng)新教育的個性發(fā)展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風格鮮明的語言表達，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣?！保ǘ┳魑慕虒W個性化。作文教學個性化就是尊重學生個性的教學，必須依據每個學生的個性、興趣、特長需要等進行施教。教師的“主導”地位直接決定或至少影響學生個性的發(fā)展和張揚。在實施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉變，就顯得尤為重

27、要。三.研究現狀對作文個性化的教育教學應用研究，中學開展得比較多，但多以理論研究為主。針對小學語文學科“自主合作探究”教學模式下的作文個性化研究，目前還很少。同時，對于在大班額情境下的教育教學應用研究基本屬于空白。四.課題的研究假設和研究目標（一）研究假設：近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索和實踐。通過改革語文課堂教學，進行大量讀寫結合訓練；開展閱讀經典，課外背誦和各種語文實踐活動等，增加了學生的閱讀量，豐富了學生的語言積累，使學生的作文質量有所提升。為了更好地改革作文教學，申報了河南省教研室的課題“作文教學個性化與學生作文個性化”研究 ，力求通過先進理論的指導，構建習作與閱讀和生

28、活密切聯系、習作與做人相互推動，學校、家庭、社會協調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進（二）研究目標：1.通過研究，引發(fā)我們對習作教學的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個性化教學的新體系。2.以學生的個性化習作和不錯學習品質的培養(yǎng)為切入點，探究作文教學的規(guī)律。在關注學生作文個性化的同時，注意與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、課外閱讀等語文學習活動，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。3.探討習作個性化與學生生活個性化的內在聯系，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，學會觀察、想象和表達，使學生的生活與習作成為一個有機的整體。4

29、.探索以師生自主合作為主要形式的習作指導、評改新模式。使學生自能作文、自能評改，真正成為習作的主人。五.研究內容(一)分析小學生作文非個性化的成因，然后對癥下藥，有的放矢地展開實驗和研究。(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導的重要內容。嘗試利用海量的網絡資源作為學生習作的材料來源。(三)作文教學中要強調真實、具體，把說真話、說實話、說自身的話，作為衡量作文好壞的一個重要條件。(四)打破作文教學的常規(guī)，在作文教學的目標，作文的命題、體裁、立意、指導、內容、時間、程序、批改等方面，實行全方位的開放。六.理論依據（一）多元智能理論美國哈佛大學加德納教授認為，傳統(tǒng)的智力觀過于狹隘，把智力主要局限于語

30、言和數理能力，忽略了對人類和個體的生存及發(fā)展有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個兒童的智力特長是不一樣的，因而不能以固定統(tǒng)一的標準來評價、要求不同的學生。同樣，學生對于語言文字的感受和表達能力也各不相同，不能用一把尺子量學生，要正視學生在習作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。（二）生命教育理論教育的本質是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不但是人們所理解的重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、推動生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認為，個性化作文教學的要義，就是推動每一個學生個體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和

31、創(chuàng)造性的發(fā)展，引導學生感悟生命的意義，提升生命的價值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。（三）活動建構理論活動建構是學生發(fā)展的基本方式。教師在教學過程中，要充分重視“活動”在學生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學生建構知識和能力發(fā)展的基礎。個性化作文尊重學生的主體地位和主體價值，引導學生在自主的活動和寫作中提升認識、豐富情感、建構知識、升華思想。（四）學生主體理論以學生為主體的原則，強調教學是服務于學生自主學習的，必須關注學生的學習。關注學生學習的目的，是為了使教學的設計更加符合學生的實際，更好地起到推動學生自主學習，促使學生轉變學習方式，提升學生學習實效性的作用。但在課堂教學的

32、環(huán)境下，學生不可能自身確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學生從學習中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導”也應從主導教學轉變?yōu)橐龑Ш椭笇W生自主學習，即作用于轉變學生的學習方式上。但這種轉變，并非教師放棄在課堂教學中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學的大部分時間交由學生自身支配。教師在課堂教學學生自主學習中的“導”，應主要體現在：引導學生按照學習目標，自身完成學習任務；指導學生利用相關的學習資源，進行體驗、感知等實踐活動。七.實施策略（一）改善教學方法，激發(fā)學生習作興趣對學生來講，作文不應是一件苦差事，而是個性的自由渲泄，情感的自由表達。當學生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作

33、文教學的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應在激發(fā)學生的習作興趣、培養(yǎng)學生習作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。1.提前起步，有序訓練。根據課標要求和兒童身心特點，整體規(guī)劃小學階段習作訓練序列。從一年級下學期開始指導學生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長短，重在參與，在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進行看圖作文訓練，由單幅到多幅，指導學生觀察、想象、表達，提升思維和有序表達能力。三.四年級重點進行游戲作文和想象作文訓練，組織學生開展多種多樣的游戲、校內校外活動，使學生有話可說、有事可寫。五.六年級重點進行素描作文、寫實作文訓練，培養(yǎng)學

34、生觀察事物、感悟生活、認識社會的能力。2.由聽到寫，由說到寫。把聽、說、讀、寫緊密結合起來。從三年級開始進行聽記訓練，積累優(yōu)美詞句和精彩語段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進行國旗下的講話，訓練學生遣詞造句、利用語言的能力，給每個學生提供鍛煉的機會和展示的舞臺；上好口語交際課，增加口語交際訓練的力度，選擇學生感興趣的話題，展開討論，多維互動；學生把自身說的話記錄下來，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉變。3.在游戲中感悟，在故事中習作。小學生天生愛玩。學生在游戲時，全身心投入，有著深刻的體驗和感受。玩后讓學生談一談，他們有話可說，有情可表。聽故事也是學生的最愛，開展經常性的講故

35、事比賽，教師學生輪流登場，聽后讓學生試著寫下來，講給別人聽，學生興趣很高。這種訓練，寓寫于“樂”，效果不錯。（二）整合教學資源，滿足學生習作需求學生寫好作文，有兩個基本條件：首先是語言的積累，第二是生活的感悟。教師的習作教學，自然也應從此入手，指導學生從閱讀中學習語言，從活動中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語文教學觀，把生活、閱讀與習作密切結合起來，構建立體的語文教育網絡，為學生習作開發(fā)豐富的資源素材。1.課內閱讀與課外閱讀相結合。課內學方法，課外求發(fā)展。建立班級書架，開設每周兩節(jié)的大閱讀課。指導學生寫好日記和讀書筆記，開展古詩文背誦，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶感染學生。結合閱讀教學向學生推薦閱

36、讀書目，把課標規(guī)定的每個學段的課外閱讀總量層層落實，豐富學生的語言積累，提升學生的文學素養(yǎng)。2.作文訓練與各科教學相結合。學科融合是基礎教學課程改革所積極倡導的。各科教學中都包含著豐富的教育內容和習作訓練元素。把這些資源開發(fā)利用起來，為學生的個性化習作提供材料。如在數學教學中，指導學生寫數學日記，辦數學手抄報。品生、品社課指導學生開展調查研究，收集資料，撰寫研究報告?？茖W課指導學生撰寫實驗報告、觀察日記，把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等，生動形象地描述出來，就是一篇非常優(yōu)美的文章。3.作文訓練與課外、校外、社會生活相結合我校以素質教育為核心，致力于推動學生全面發(fā)展，個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

37、開展豐富多采的校園文化活動。這些活動，豐富了生活積累，增多了生活體驗，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習作提供了不竭的源泉。（三）優(yōu)化教學途徑，開拓學生作文視野前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇有個性的作文，主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語言，融入了學生特有的靈氣、童真，洋溢著強烈的文化色彩和個性氣息。實現這個目標，必須給學生以自由，在習作教學中實行全方位的開放。1開放作文內容學生的生活是豐富多采的，他們對于生活的觀察也有自身的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制

38、使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學生作文的流行色，更可怕的是導致語言的干癟、思維的萎縮。因此，“個性化作文”最重要的給學生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習作的內容和立意，讓學生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習作成為學生反映真實生活，表達內心情感的一種需要。2開放作文過程教師命題、指導，學生作文，這種傳統(tǒng)的習作教學模式以教師為主體，學生主體性得不到發(fā)揮。開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自身的寫作活動作為教學的主線。實施先作后導，放手讓學生嘗試作文。教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導，對遇到困難的學生，給以具體、有效的輔導和幫助

39、，或者引導學生互相幫助，這樣更有針對性，有利于解決學生的實際問題，學生的寫作主體地位得以確立。3開放作文時空學生擁有較大的寫作潛能，需要一個自由寫作空間。每周一次的訓練無法達到課標對習作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放習作空間。指導學生寫觀察日記、學習日記；結合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感；結合影視觀看寫內容提要、情節(jié)記錄和感想體會；假期組織學生自身編書等。讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時利用習作表達的意識，加強作文的實用意識。4開放作文評改健全評價機制是實現作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標準，進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價，即教師評價

40、、自我評價、學生互評、自批互批，家長評、面批、重批相結合，充分發(fā)揮自我評價的作用，激發(fā)學生的自主意識、參與意識。（四）搭建展示舞臺，樹立學生作文信心為學生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學生在成功體驗中感受習作的樂趣，加強習作信心。學校舉辦經常性的演講比賽、手抄報評選；開展假期“自編書”、優(yōu)秀讀書筆記展評活動；組建學?！胺疾莸亍蔽膶W社，鼓勵學生向“紅領巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優(yōu)秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵學生編印自身的優(yōu)秀習作集；每班教室內建立“習作園地”，學生自由粘貼；在學校網站上展示學生優(yōu)秀習作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動，給學生提供更多的展示機

41、會，激勵學生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲得成功的體驗。八.擬創(chuàng)新點(一)改變教與學的方式(二)構建語文課堂文化(三)探索適合學生的評價(四)建立作文教學資源庫舉例:核心知識序列低年級：想象性寫話和童話體寫話（句子訓練）中年級：觀察習作（素描） ，靜物、小動物、景物、建筑物；人物動作、對話、外貌以及事情 發(fā)生變化（構段訓練）高年級：實用型習作，記敘文、說明文、 應用文及讀書筆記（謀篇訓練）應用舉例:一年級 寫家規(guī)浴室墻上（煙斗、）(孩子的名字)家已經禁煙！自身臥室的門上:進屋之前先敲門！母親梳妝臺鏡子上:請在8：00前出門，不要忘了手機！中年級作文：訪談媽媽出生時間/屬相/出生地/名字的由來

42、/小學用過幾個書包/多少錢一個/什么時候有手表/玩什么游戲/聽什么故事/看什么電視節(jié)目/做什么家務活/外婆外公怎么教育你媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年高年級利用合作學習策略教作文知識總結讀后感的寫法每個學習小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學生讀自身紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫？即第一步寫什么？第二步寫什么？九、研究方法文獻法調查問卷法、個案研究法、實驗對比法、案例研討法、行動研究法十、研究步驟整個課題分為確定實驗課題、調研、實驗研究三個階段。調研階段主要調查分析學生作文中非個性化的種種表現，以及影響學生作文個性化發(fā)展的諸多因素，特別關注教師的教學方面對學生個性發(fā)展的影響。