1、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告近幾年來，我國普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大，500多所本科院校開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，占全部本科院校的80以上。自20世紀(jì)90年代中期開場，教育部將統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)到底發(fā)揮了怎樣的作用，效果如何?為全面理解經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)改革和建立，不斷進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2022年底，按教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求，我們對普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課

2、程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展了一次調(diào)查研究。調(diào)查問卷共分三種：學(xué)校卷、老師卷和學(xué)生卷。學(xué)校卷由講授統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的院系組織填寫；老師卷由經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)任課老師(不含統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師)填寫：學(xué)生卷由已修完統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高年級本科生填寫。統(tǒng)計學(xué)課程問卷調(diào)查共回收了43所學(xué)校、587名老師和1586名學(xué)生的有效問卷。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查共回收了27所學(xué)校、211名老師和7論文聯(lián)盟.Ll.28名學(xué)生的有效問卷?？傮w看，回收問卷覆蓋了全國七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校，學(xué)校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質(zhì)量較好，具有一定的代表性，根本滿足分析需要。一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀對統(tǒng)計

3、學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任老師和學(xué)生的認(rèn)同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握根本的定量分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的才能。對于課程教學(xué)詳細(xì)環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程理論、缺乏案例教學(xué)、無視個性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。1統(tǒng)計學(xué)課程必要性和重視程度狀況(1)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的必要性?？傮w看，老師中認(rèn)為非常需要的占47.5，認(rèn)為比擬需要的占38.2，總計超過85的老師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)

4、老師選擇非常需要的比例為53.8，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師的30.1。職稱越高那么選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8、47.4、49.0和54.1。(2)對統(tǒng)計學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3從學(xué)校角度看，33.3的院校認(rèn)為學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程非常重視或較重視，59.5的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對統(tǒng)計學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。(3)雖然統(tǒng)計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科具有其自身的根本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到詳細(xì)學(xué)科時，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會產(chǎn)生新的特點。調(diào)查

5、發(fā)現(xiàn)，有76.7的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目的應(yīng)該有所不同。88.4的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)形式應(yīng)該有所不同。67.3的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任老師認(rèn)為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學(xué)教材。2統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)狀況(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的老師占66，具有博士學(xué)位的老師占27.1，具有國際交流經(jīng)歷的老師占19，具有統(tǒng)計理論經(jīng)歷的老師占31.1。專任老師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任老師數(shù)量相對缺乏。(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含根本概念、數(shù)據(jù)的描繪性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設(shè)檢

6、驗、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識構(gòu)造合理。教學(xué)理論內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計了理論活動。(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)課時平均為52課時，其中講授44課時，習(xí)題4課時，上機(jī)4課時。各院校普遍認(rèn)為課時偏少，特別是理論課時。認(rèn)為比擬合理的教學(xué)課時數(shù)為60課時。理論教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Exel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，8

7、3.4的院校的評價集中在比擬豐富或一般，與學(xué)校的評價相比，學(xué)生對此的評價相對較低。認(rèn)為比擬豐富或一般的學(xué)生僅占68.2，還有21.2的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏?？梢姡W(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。(4)教學(xué)方法與手段。76.7的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9的院校和21.3的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8的學(xué)校和63.6的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生穩(wěn)固相關(guān)知識具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在79次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在36次，還有14.3的

8、學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的修改，大多數(shù)學(xué)校要求全部修改或修改2/3，不到30的學(xué)校要求修改1/3或老師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2)統(tǒng)計學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1)、分別自行命題(28.6)、題庫(23.8)、卷庫(9.5)。而老師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(38.1)、卷庫(26.2)和臨時統(tǒng)一命題(19.0)。(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課老師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)知識促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有9.5的老師評價很好，46.8的

9、老師評價較好，二者合計到達(dá)56.3。學(xué)生對老師的敬業(yè)精神評價最高，72的學(xué)生對老師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識構(gòu)造、學(xué)術(shù)程度和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對老師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40。(6)主要問題。老師認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次為缺乏課程理論(64.3)、無視個性培養(yǎng)(54.8)、老師數(shù)量缺乏(52.4)、缺乏案例教學(xué)(45.2)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程理論(69.1)、教學(xué)方法單一(55.7)、培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確(48.6)、無視個性培養(yǎng)(46.5)和缺乏案例教學(xué)(42.9)。兩者有三

10、個問題一樣。特別是缺乏課程理論和缺乏案例教學(xué)這兩個問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任老師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律的根本分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的才能。對于課程教學(xué)詳細(xì)環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程理論、缺乏案例教學(xué)和無視個性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況(1)

11、開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性?？傮w看，老師中認(rèn)為非常需要的占49.3，認(rèn)為比擬需要的占36.0，總計超過85的老師認(rèn)為開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師選擇非常需要的比例55.6，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)老師的33.3。職稱越高那么選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1、44.8、51.9和64.9。(2)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5；從學(xué)校角度看，59.2的院校認(rèn)為學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，40.7的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，

12、對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目的應(yīng)該有所不同。92.6的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)形式應(yīng)該有所不同。2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況(1)教學(xué)隊伍。整體較好。具有高級職稱的老師占61.3，具有博士學(xué)位的老師占45.7，具有國際交流經(jīng)歷的老師占21.4，具有計量理論經(jīng)歷的老師占49.7。專任老師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任老師數(shù)量相對缺乏。(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列

13、相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機(jī)解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識構(gòu)造合理。(3)教學(xué)條件。44.4的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機(jī)使用相應(yīng)的軟件進(jìn)展建模的實際操作，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大局部學(xué)校(96)使用的是目前比擬流行的EVies軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價偏高，81.4的院校的評價集中在比擬豐富或一般。與學(xué)校的評價相比，

14、學(xué)生對此的評價相對較低。認(rèn)為比擬豐富或一般的學(xué)生占64.7，還有30.1的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。(4)教學(xué)方法與手段。對于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對教學(xué)具有很大的積極影響，62.1的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學(xué)生穩(wěn)固相關(guān)知識具有重要的促進(jìn)作用。44.4的院校作業(yè)次數(shù)在36次，40.7的院校作業(yè)次數(shù)在79次，還有14.8的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的修改，接近一半的學(xué)校要求全部修改，1/4的學(xué)校讓老師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6)、臨時

15、統(tǒng)一命題(29.6)、卷庫(25.9)、分別自行命題(11.1)。而老師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序一樣。(5)教學(xué)效果。調(diào)查說明，各院校授課老師除了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價中，有10.4的老師評價很好，有42.7的老師評價較好，二者合計到達(dá)53.1。學(xué)生對老師的敬業(yè)精神評價最高，有73.2的學(xué)生對老師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識構(gòu)造、學(xué)術(shù)程度和教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)方法評價最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2。(6)主要問題。老師認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

16、中存在的五個主要問題依次為老師數(shù)量缺乏(70.8)、缺乏課程理論(52.5)、缺乏案例教學(xué)(50.0)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0)和無視個性培養(yǎng)(37.0)。學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個主要問題依次是缺乏課程理論(64.0)、培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確(57.8)、教學(xué)方法單一(52.1)、缺乏案例教學(xué)(47.5)和無視個性培養(yǎng)(44.7)。兩者有三個問題一樣。說明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授詳細(xì)應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地表達(dá)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。三、對統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的考慮通過調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：(1)隨著社會經(jīng)

17、濟(jì)的高速開展，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識經(jīng)濟(jì)運行狀況、測度風(fēng)險，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他一切對經(jīng)濟(jì)課題進(jìn)展考慮、議論和著述的人們之間的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計和理論。三者合起來構(gòu)成論文聯(lián)盟.Ll.我們的所謂經(jīng)濟(jì)分析?？梢?，熊彼特認(rèn)為對一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論。在詳細(xì)談到統(tǒng)計對經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用時，熊彼特說，我們至少在原那么上要成認(rèn)：統(tǒng)計方法是經(jīng)濟(jì)分析工具的一局部，即使不是為了經(jīng)濟(jì)分析的特殊需要而設(shè)計的，

18、也是如此。著名華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究可以把實證分析建立在理論根底上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)歷性分析中的外表化和偶爾性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度。由此，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的共識。(2)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的開展，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年

19、來計算機(jī)的飛速開展，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開展和應(yīng)用進(jìn)入了一個新的階段。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和開展，使經(jīng)濟(jì)學(xué)在準(zhǔn)確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟(jì)學(xué)開展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家對經(jīng)濟(jì)概念和定律進(jìn)展定量化的工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家檢驗經(jīng)濟(jì)理論，分析和預(yù)測經(jīng)濟(jì)運行與開展的工具。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探究經(jīng)濟(jì)變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。(3)各院校根本上都已經(jīng)認(rèn)識到了開設(shè)統(tǒng)

20、計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比擬重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例要高于統(tǒng)計學(xué)。對此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計學(xué)是搜集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)進(jìn)展處理和分析。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開場階段要有經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運用經(jīng)濟(jì)理論對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展解釋

21、。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根底之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量使用了統(tǒng)計學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學(xué)根底，學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)該作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程。(4)自上世紀(jì)90年代中期開場，教育部將統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，獲得了很好的效果，無論老師還是學(xué)生均給予很高評價。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了根本的定量分析方法，增強(qiáng)了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的才能。有效提升了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)大有裨益。(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)界20世紀(jì)80年代劇烈爭論，統(tǒng)計學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)局部，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時