1、篇一：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的讀書筆記關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的讀書筆記書名 :小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法淺談最近讀到一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的文章， 學(xué)到很多新理念、 新方法，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題大多與語(yǔ)文教學(xué)方法有關(guān)，而語(yǔ)文教學(xué)方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談?wù)勑≌Z(yǔ)文教學(xué)方法論。一、整體與部分有人提出“語(yǔ)文教育整體觀” 。所謂語(yǔ)文教育整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出” 。如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”？從閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)，如果是強(qiáng)調(diào)一篇文章的完整意思，不要過(guò)多的分析，是可以理解的。但是作為一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須處理好整體和部分的關(guān)系，

2、因?yàn)檎w是由部分構(gòu)成的。一般都是全篇閱讀（整體）分段閱讀（部分）全篇整理深化（整體） 。因?yàn)橐黄恼率怯薪Y(jié)構(gòu)的，是分段構(gòu)成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系；一段之中，是由詞句表達(dá)的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當(dāng)然，在讀某一段時(shí)，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時(shí)，必須明確該句在這一段中所表達(dá)的意思；最后達(dá)到對(duì)全篇的理解。從學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，一般也要從造句開始練習(xí)，再寫片斷，最后寫整篇文章。如果是整體輸出，從一年級(jí)就要寫成文章，豈不是要求過(guò)高了？關(guān)于閱讀課要 “讀整本的書” 。讀書和學(xué)習(xí)閱讀是否有區(qū)別？學(xué)生的課外閱讀當(dāng)然要讀整篇、整本書。但是小學(xué)的語(yǔ)文課

3、不能強(qiáng)調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體部分整體地去讀。二、分析和綜合有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的有機(jī)的思想的整體不能真正完全地被分析。 ”這個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的， 認(rèn)為思想不能分析， 因此讀書就要“整體輸入，整體輸出” 。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開分析與綜合的思維過(guò)程和方法。語(yǔ)文教學(xué)的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習(xí)：讀段時(shí)要理解段中的詞句。其

4、優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)字、詞、句、段所表達(dá)的思想內(nèi)涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過(guò)多運(yùn)用分析法往往忽視對(duì)全篇課文的理解和運(yùn)用，容易削弱語(yǔ)文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于提倡分析，造成語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)支離破碎的語(yǔ)言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個(gè)整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會(huì)失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。 從運(yùn)用的角度講， 學(xué)了語(yǔ)言就是要會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說(shuō)話、 作文，學(xué)習(xí)遣詞造句， 也

5、是為了能作文成章。 所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。語(yǔ)文教學(xué)的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對(duì)篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟；訓(xùn)練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。 這是其優(yōu)點(diǎn)。 目前在扭轉(zhuǎn)過(guò)多的分析時(shí)， 強(qiáng)調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析， 更不能把思想看成不能分析的。 因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的綜合法， 其不足之處，對(duì)字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對(duì)篇章的理解，如果連一句話都表達(dá)不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會(huì)影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎(chǔ)。不

6、能只見森林，不見樹木。最完善的辦法是在語(yǔ)文教學(xué)中將分析與綜合結(jié)合起來(lái)運(yùn)用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎(chǔ)打得牢固。語(yǔ)言訓(xùn)練，并不是只作語(yǔ)言分解性的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是要進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練；進(jìn)行讀書、背誦、作文訓(xùn)練，積累語(yǔ)言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構(gòu)思也要一句一句地寫。我還是主X：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過(guò)必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運(yùn)用。三、內(nèi)容和形式有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化形式” 。為什么要 “淡化形式” 呢？語(yǔ)文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。正如作家老舍先生所講： “思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式是血之于肉，分別不開的， 沒(méi)有高度的語(yǔ)言藝術(shù)，

7、表達(dá)不出高深的思想。 ”從語(yǔ)文的選材來(lái)說(shuō)，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。 關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出： “除了文法、 修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來(lái)的?！彼e例項(xiàng)羽本紀(jì) ，是歷史故事；只有作為文章去學(xué)習(xí)，理解章句間的法則的時(shí)候，才算作語(yǔ)文教材。“所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取”。從而得出明確的結(jié)論： “不論國(guó)文、英文，凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！彼赃x擇語(yǔ)文教材不能 “淡化形式” ，必須要內(nèi)容和形式、 思想和語(yǔ)言兼顧。 從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也不能“淡化形式

8、” 。如果只著重在內(nèi)容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會(huì)課等課又有何區(qū)別呢？在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)” ）中課程目標(biāo)的設(shè)置有明確要求，既要重視“豐富的語(yǔ)言積累” “注重情感體驗(yàn)” ，又要注意引導(dǎo)學(xué)生“形成良好的語(yǔ)感”“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法” 。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)在各學(xué)段中，尤其在第三學(xué)段，關(guān)于閱讀的第5 條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流討論中， 敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 ”這些要求既說(shuō)明閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，又說(shuō)明注意文章表達(dá)方法和過(guò)去教師大講文章表達(dá)方法知識(shí)也是不同的。我們要正確地理解這句話，是

9、“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”，也就是說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生不能要求過(guò)高，重點(diǎn)應(yīng)放在精彩的、 邏輯嚴(yán)密的詞句表達(dá)上；高年級(jí)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)的合理性，開頭、結(jié)尾的生動(dòng)和深意。 要指導(dǎo)學(xué)生 “感受” 作品中的優(yōu)美語(yǔ)言， “揣摩” 文章表達(dá)順序， “體會(huì)”作者的思想情感， “領(lǐng)悟”文章基本的表達(dá)方法。就是說(shuō)，對(duì)“文章表達(dá)方法”不能由教師去講知識(shí)，而是要求學(xué)生自己去“感受” 、去“揣摩” 、去“體會(huì)” 、去“領(lǐng)悟” ，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷” 。這些都說(shuō)明“課標(biāo)”是非常重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，思想和語(yǔ)言的統(tǒng)一的。四、理解和感悟自從“課標(biāo)”制定以后，在語(yǔ)文教學(xué)中都很重視學(xué)生的語(yǔ)言感悟，這是很正

10、確的。但是大家似乎不愿提及 “理解” 一詞。好像一談理解就給人一種教學(xué)的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關(guān)系。人的認(rèn)識(shí)是由感知理解應(yīng)用構(gòu)成的過(guò)程。理解是人的認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言： “凡是你未理解的， 均不屬于你所有。 ”學(xué)習(xí)任何知識(shí)， 只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無(wú)意義的。只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語(yǔ)言的感悟、欣賞和運(yùn)用。因?yàn)槔斫饩褪菍⑹挛飪?nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來(lái)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中的理解，就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物間、人物間、人與事之間的關(guān)系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)

11、。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對(duì)的是讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語(yǔ)，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。再說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文的理解是有不同水平的，一般有：(1) 對(duì)字面的理解。初步理解字詞句，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。 (2) 對(duì)文章內(nèi)涵的理解。 通過(guò)分析、 綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、 引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵， 創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。 (3) 對(duì)作者情感的理解。 通過(guò)文章的語(yǔ)言所表達(dá)的情

12、語(yǔ)，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過(guò)程，理解也是和情感分不開的。語(yǔ)文教學(xué)中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動(dòng)學(xué)生的感情，使之動(dòng)情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有一定的個(gè)性特點(diǎn)，同一件事情，每個(gè)學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展。篇二：關(guān)于假期教師讀書筆記的總結(jié)紅根小學(xué)假期教師讀書活動(dòng)總結(jié)假期生活已經(jīng)結(jié)束，老師們除了完成假期的學(xué)習(xí)任務(wù)外，都在積極參加教育局開展的教師讀書活動(dòng)，并且都根據(jù)學(xué)校要求，完成了關(guān)于做最好的老師和把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理二書的閱讀。現(xiàn)將教師們假期讀書活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)：

13、一、明確目標(biāo)，積極宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造讀書氛圍。學(xué)習(xí)貫徹十八大精神，宣傳 “讀書活動(dòng)”的精神實(shí)質(zhì)，使每一位教師都切實(shí)領(lǐng)會(huì)活動(dòng)目的、要求達(dá)到的具體目標(biāo)。學(xué)校召開教師會(huì)議，商討制定活動(dòng)的計(jì)劃和具體實(shí)施步驟，初步選定閱讀的書籍名稱和活動(dòng)的場(chǎng)所地點(diǎn)及各項(xiàng)活動(dòng)的具體負(fù)責(zé)人，做到了分工細(xì)致，責(zé)任明確，便于操作。在制定科學(xué)完善的讀書活動(dòng)方案后，召開教師會(huì)，宣傳活動(dòng)的內(nèi)容和要求，明確各項(xiàng)活動(dòng)和各個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，并對(duì)獎(jiǎng)懲措施也進(jìn)行充分的研討。學(xué)校以XX名師叢書為源頭，鼓舞教師大量閱讀經(jīng)典使教師素質(zhì)得到升華，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。二、制定措施，保障活動(dòng)開展，建立學(xué)習(xí)體系。為了保障讀書活動(dòng)的正常開展和可持續(xù)性延伸發(fā)展，我

14、校制定了切實(shí)可行的措施，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的制度和獎(jiǎng)罰細(xì)則，確保活動(dòng)持續(xù)有效地開展，防止“一陣風(fēng)”刮過(guò)的不良傾向。建立學(xué)校、教導(dǎo)處、教師三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的資料、資金、場(chǎng)所保障；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織教師參與、實(shí)施；各位教師積極響應(yīng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地搞好閱讀、研究、講座、撰寫論文等各項(xiàng)工作。有活動(dòng)制度的約束和指導(dǎo)，使教師普遍感到目標(biāo)明確、任務(wù)具體、做起來(lái)易行。三、認(rèn)真組織，開展多樣活動(dòng)，促進(jìn)整體提高。針對(duì)教師的教學(xué)和教育工作的需要，學(xué)校精心摘要了不同種類的書籍，包括一些教育專著、各種教育期刊雜志以及課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)方面的書籍，使教師能夠從中不斷提高自身的理論功底、了解教改動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的

15、教育方法、增強(qiáng)教學(xué)的本領(lǐng)。在讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期組織的讀書心得交流和研討活動(dòng)，使教師們能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)四、結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。為了真正體現(xiàn)讀書活動(dòng)的重要性和必要性，我校將教師讀書活動(dòng)與創(chuàng)建高效課堂，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)活動(dòng)緊密結(jié)合。在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中切身體會(huì)到讀書的益處，真切感受教育的激情，汲取成長(zhǎng)的力量，提高教學(xué)教育的藝術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。教師讀書活動(dòng)在我校的順利開展，得益者教師，受益者學(xué)生，是一件利國(guó)利民的好事，我們一定要把這項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)有效地開展下去，使校園充滿書香，成為學(xué)習(xí)型的校園；使教師熱愛(ài)讀書，成為智慧型教師，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。紅根小學(xué)2014-2-16

16、篇三：給教師的建議有關(guān)教學(xué)方法問(wèn)題的讀后感讀給教師的建議有感2010月 2 月我們把所有的教學(xué)方法歸為兩類：一類是使學(xué)生除此感知知識(shí)和技能的方法；另一類是使知識(shí)得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化的方法。至于的成效取決于對(duì)各種教學(xué)方法的創(chuàng)造性的運(yùn)用，取決于許多細(xì)節(jié)的靈活變換，而這些細(xì)節(jié)則受著具體環(huán)境的制約，無(wú)法在教學(xué)論理實(shí)現(xiàn)加以規(guī)定的。實(shí)踐之所以是理論的取之不竭的源泉，正式因?yàn)樵趯?shí)踐里才能展示出理論的全面的多面性。在教學(xué)過(guò)程中， 教學(xué)方法的運(yùn)用， 決定了學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量。 教學(xué)方法是： 我是如何運(yùn)用這些方法的。課后反思的重要性。完備的備課對(duì)于調(diào)高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在課前，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)

17、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量。同時(shí)，在課后，要針對(duì)在實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改正，在同樣的下一節(jié)課中，就要極力避免相同問(wèn)題的發(fā)生。在這個(gè)學(xué)期，我擔(dān)任的是二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作， 二年級(jí)一共三個(gè)班， 但是在教學(xué)工作中， 我并沒(méi)有做到，每節(jié)課都認(rèn)真進(jìn)行反思，在其他班的兩個(gè)班及時(shí)糾正。在下個(gè)學(xué)期，我將就這一問(wèn)題進(jìn)行改正。發(fā)揮理論在實(shí)踐過(guò)程中展現(xiàn)的多面性，提高教育教學(xué)水平。完善的智育的一個(gè)重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。人掌握知識(shí)的目的， 就是在于把知識(shí)通過(guò)某種形式在生活中加以運(yùn)用， 并在他與人們的

18、道德的、勞動(dòng)的、社會(huì)的、審美的相互關(guān)系中，并在教學(xué)過(guò)程中所形成的信念作為自己行動(dòng)的指南。正是在這一點(diǎn)上，即在運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)上，體現(xiàn)出道德發(fā)展和智育發(fā)展相統(tǒng)一的真正本質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)摘要教學(xué)方法?？紤]學(xué)生的接受程度，每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度是存在差異的。在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我出現(xiàn)過(guò)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)難度過(guò)大的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解，完成不了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)這樣的情況多數(shù)在于，我常常這樣認(rèn)為，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己覺(jué)得學(xué)生“應(yīng)該”會(huì)了，原因可能是我已經(jīng)講或者這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我已經(jīng)講過(guò)了。但是這樣就存在

19、不確定性，比較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)了， 但是其他學(xué)生其實(shí)是有問(wèn)題的。 在對(duì)舊知識(shí)不熟悉的前提下，接受新知非常困難。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要不斷的重復(fù)出現(xiàn)和練習(xí)，所以長(zhǎng)期復(fù)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于每個(gè)學(xué)生其實(shí)都是有好處的，都是對(duì)知識(shí)的鞏固。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，就可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多鋪一層臺(tái)階，降低知識(shí)難度，幫助他們學(xué)習(xí)。我們?cè)诘湍昙?jí)和中年級(jí)的語(yǔ)言課上所采用的教學(xué)方法，主要考慮到學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則的長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性，使學(xué)生對(duì)規(guī)則的思考跟做練習(xí)、獨(dú)立地解釋活的語(yǔ)言事實(shí)相結(jié)合。正因?yàn)槿绱耍覀儼选敖忉屖聦?shí)和現(xiàn)象”作為重要的教學(xué)方法之一。低年級(jí)和中年級(jí)的在這個(gè)年齡階段，比較突出的特征就是向師性，但與此同時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程

20、中給的越多越詳細(xì)，學(xué)生就會(huì)越懶得動(dòng)腦子，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，產(chǎn)生過(guò)于依賴教師的現(xiàn)象。在這個(gè)學(xué)期的期中考試過(guò)后，閱卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)讀題和讀題不清出的錯(cuò)。通過(guò)反思我發(fā)現(xiàn)在，課堂做習(xí)題時(shí)，我都在學(xué)生沒(méi)做題之前，因?yàn)楹ε聦W(xué)生因?yàn)樽x不懂題做錯(cuò)題，就叫學(xué)生來(lái)說(shuō)題意，但是叫起來(lái)的學(xué)生畢竟是少數(shù)， 達(dá)不到人人動(dòng)腦、 人人都讀題的目的。 導(dǎo)致不少學(xué)生不會(huì)讀題這一問(wèn)題。在之后，我改變了之一錯(cuò)誤的做法，讓學(xué)生獨(dú)立讀題，在做完題之后，再來(lái)說(shuō)題目要求。讓學(xué)生先有一個(gè)自己動(dòng)腦讀題的過(guò)程，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的在讀題審題方面有所提高，期末考試中，只有一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷?duì)錯(cuò)題的原因被扣分。同時(shí)低中

21、年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)，不能一蹴而就有，在教育教學(xué)的過(guò)程中，我就出現(xiàn)了急躁的情緒，在下個(gè)學(xué)期我將盡力改變篇四：關(guān)于課程改革的理性思考讀書筆記關(guān)于課程改革的理性思考讀書筆記XX羅起毅根據(jù)第二階段的學(xué)習(xí)要求，這段時(shí)間我在繁忙的工作之余認(rèn)真閱讀了XX教育學(xué)院鄧國(guó)顯老師的關(guān)于課程改革的理性思考對(duì)我研究“如何根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，選擇不同的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式？”這一課題有很大的幫助，體會(huì)很深。我從中學(xué)到了： 課改演變了我們， 我們也在演變課改， 這就是進(jìn)化 ! 在感嘆課改理念博大新奇的同時(shí)，確實(shí)充滿著困惑與無(wú)奈!鄧?yán)蠋熖岬剑菏裁词钦n程改革的基本定位，是

22、革命還是漸進(jìn)？什么是課程改革的真正需要，是激情還是理性？他說(shuō)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式， 而教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不用同一尺度、 模型去衡量學(xué)生， 用濃厚的數(shù)學(xué)情感引導(dǎo)學(xué)生去讀、去想、去感悟、 去交流，認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)就是這樣一種東西；她提醒你有無(wú)形的靈魂，她賦予她發(fā)現(xiàn)的真理以生命；她喚起心神，澄凈智慧；她給我們內(nèi)心思想上增添光輝；她滌盡我們有生以來(lái)的蒙味與無(wú)知。”在課改中要正確處理好的關(guān)系有繼承與發(fā)展的關(guān)系課改不是對(duì)過(guò)去教育教學(xué)的全盤否定，不是從零開始，是在原有教育教學(xué)成果基礎(chǔ)上的豐富與發(fā)展。同時(shí)還要處理好文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系。課堂教學(xué)的魅力，就在“教無(wú)定法，教要得法”之中。

23、我知道了這次課程改革關(guān)于課程的基本理念，必須符合中國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)情，將課程改革與我國(guó)教育教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多元綜合，理性、 漸進(jìn)、和諧， 才是課程改革的必由之路!通過(guò)學(xué)習(xí)也清醒地認(rèn)識(shí)課改的長(zhǎng)期性和艱苦性，既要去掉課改神秘、難以實(shí)現(xiàn)的悲觀心態(tài)，又要防止任務(wù)式的盲目樂(lè)觀情緒。2015/1/6篇五：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)讀書筆記課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第一章課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概論第一節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義（一）測(cè)量及其要素（二）測(cè)驗(yàn)（三）評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論

24、基礎(chǔ)（一）目標(biāo)理論泰勒的行為目標(biāo)模式布盧姆的目標(biāo)分類模式（二）多元智力理論（三）替代性評(píng)價(jià)運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、 評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、 書面報(bào)告、 作文、演說(shuō)、實(shí)驗(yàn)、操作、資料收集、作品展示等。（四）有效教學(xué)的理論?伯利納總結(jié)的有效的教學(xué)行為有：（ 1）教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的反應(yīng)。 （ 2）教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說(shuō)到做到。（ 3）教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力。（ 4）教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作。（ 5）在教學(xué)過(guò)程中，教師

25、表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂(lè)觀的態(tài)度和情緒。 （ 6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外事件。（ 7）教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。蓋奇等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)行為： （ 1）組織（ 2）提問(wèn)（ 3）探究（ 4）獎(jiǎng)勵(lì)?圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看三課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與功能（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則多維性原則：指的是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程和課堂教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （內(nèi)容、主體及方法的多維性）過(guò)程性原則：指的是改變以往評(píng)價(jià)中過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，要把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)前的善與其發(fā)展變化

26、的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)。三個(gè)基本特征：a把全部有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)的X圍。b 在方法論上，量化研究與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 c 本質(zhì)上受“實(shí)踐理性”的支配。3.真實(shí)性原則4.發(fā)展性原則是（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程教學(xué)前評(píng)價(jià)：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。內(nèi)容限定在必備的基本的知識(shí)和技能上。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)：監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步、檢測(cè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，為學(xué)生和教師提供反饋。對(duì)于在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，必須采用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)確定問(wèn)題之所在，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的建議。教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與師生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)

27、和能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。第二節(jié)有關(guān)教育目標(biāo)的基本理論一布盧姆的教育目標(biāo)分類理論分認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為六級(jí)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)。（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)。從低到高分為五級(jí)接受，反應(yīng)，價(jià)值化，組織，價(jià)值與價(jià)值體系的性格化（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。有七級(jí)知覺(jué)，定向，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動(dòng)作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新。（四）對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的修訂安德森的二維結(jié)構(gòu)：知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程。知識(shí)維度分類：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)認(rèn)知過(guò)程維度分類：記憶，理解，應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。二 加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類言語(yǔ)信息，智慧

28、技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度，( 一 ) 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。 “是什么”。言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件中最重要的是學(xué)生的先備知識(shí)。學(xué)生要先學(xué)會(huì)概念，然后才能學(xué)習(xí)規(guī)則，有了概念和規(guī)則作基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)有組織的復(fù)雜知識(shí)。（二）智慧技能的學(xué)習(xí)。 “怎么做”。辨別形成概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則。辯別學(xué)習(xí)的外在條件包括兩項(xiàng)：1. 對(duì)正確反應(yīng)在， 立即給予適度的強(qiáng)化2. 讓正確的反應(yīng)多加幾次練習(xí)，以避免遺忘。具體概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是學(xué)習(xí)者的辨別能力，其外在學(xué)習(xí)條件是由教師提供具體事物讓學(xué)生去按屬性進(jìn)行辨別。定義性概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件是在給予概念的定義之前，學(xué)生必須了解定義所涉及的語(yǔ)言信息的含義，其外在學(xué)習(xí)條件是教師提供

29、具體活動(dòng)作為示X，使摘 要定義性概念與某項(xiàng)具體活動(dòng)相聯(lián)系，從而得以理解。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的外在條件是教師在提出問(wèn)題時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，給予適度的解釋說(shuō)明，使學(xué)生的先備知識(shí)與問(wèn)題情境相銜接。（三）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)篇六：關(guān)于教師幸福感讀書筆記讀教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)有感我利用工作閑暇時(shí)間讀了師X大學(xué)教授肖川的教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)一書，認(rèn)真閱讀后，感觸頗深。全書分緒論和七個(gè)章節(jié)，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生，書中有很多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人生才是陽(yáng)光和快樂(lè)的人生。2012 年 8 月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問(wèn)候，一個(gè)，一

30、封信，一X卡片，一朵花，一個(gè)稱贊，無(wú)一不給我?guī)?lái)了幸福；家長(zhǎng)對(duì)我的禮貌，社會(huì)對(duì)老師的尊重，無(wú)一不給我?guī)?lái)幸福。書中提到， 從事一項(xiàng)很有建設(shè)性的工作，而感到快樂(lè)， 是人生所能獲取的最大快樂(lè)之一。其實(shí)老師的心愿很小，也很容易滿足，在甘當(dāng)平凡的人、默默地堅(jiān)守在自己的崗位上、守望著自己面前的三尺講臺(tái)的同時(shí)，也需要愛(ài)護(hù)與關(guān)注。我有一個(gè)堅(jiān)定的信念那就是無(wú)論何時(shí)何地自己一定要做一個(gè)幸福的老師：課堂上，面對(duì)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼，覺(jué)得自己按捺不住要發(fā)火，但想到自己要做一個(gè)幸福的老師時(shí)， 我會(huì)試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當(dāng)我批改一些一錯(cuò)再錯(cuò)的作業(yè)而心灰意冷時(shí)，想到自己要做一個(gè)幸福的老師，我就不再用刻薄的目光

31、去審視自己的所付所得 ?我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學(xué)生，因?yàn)橹挥兴麄?，才可以使我成為一名光榮的人民教師。當(dāng)我學(xué)會(huì)做一名幸福的老師的時(shí)候，碰到不公平的事情，只是暫時(shí)的，于是，自己心胸也變得更為開闊。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學(xué)的主要陣地。教師都有這樣的感覺(jué)：當(dāng)一堂課和學(xué)生處得和諧時(shí)，這堂課就上得非常成功，心情會(huì)格外舒暢?？梢约?xì)細(xì)咀嚼品味一番：有時(shí)，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們?cè)诼犇阋龑?dǎo)??！有時(shí)，學(xué)生們的精妙回答、認(rèn)真思索、熱烈討論、激動(dòng)心情、歡喜神情令你欣慰，因?yàn)檫@是你的杰作??！況且每個(gè)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，是獨(dú)一無(wú)二的，是任何人都無(wú)法代替和復(fù)制的。而每天，我們都有這樣的課堂。同時(shí)，教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng) 還告訴我們， 處于人類社會(huì)中知識(shí)分子的教師所必須的要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，不斷自主完善，只有讀書。讀書是教師幸福感的催化劑?？陀^地說(shuō)，教師的壓力很大、待遇不高，課余適當(dāng)?shù)匕l(fā)發(fā)