1、 淺談?wù)n堂的效率和效益淺談?wù)n堂的效率和效益所謂效率，是容易用時(shí)間和學(xué)生掌握的可測量的知識(shí)或能力的數(shù)量多少來決定的，但課堂上的許多收益短期內(nèi)是不能通“量化”來測量的，比如說學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)方法的體會(huì)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力的提升，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的自尊自信等等。自所有這些收獲的總和，就課堂的收益，他和簡單的效率是兩個(gè)階次的問題。先說效率。這是人們會(huì)主動(dòng)關(guān)注的東西，因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ寣W(xué)生在課上多學(xué)會(huì)點(diǎn)。如果我們善于用高效率的標(biāo)準(zhǔn)來審視自己的課堂，經(jīng)常認(rèn)真的觀察學(xué)生是不是真正的學(xué)會(huì)了，經(jīng)常反思，我想就不難找到改善課堂教學(xué)的辦法。只是這需要教師具有專業(yè)的反思能力和眼睛向內(nèi)看的胸懷。一堂課，我們可以按照課時(shí)

2、內(nèi)容的邏輯，設(shè)計(jì)的巧妙、生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)，使旁聽者聽上去如行云流水，但可能從一開始起步的時(shí)候，一些學(xué)生就停止了；一節(jié)課，教師讀的精彩，演講的漂亮，陶醉其中，自得其樂，但也許學(xué)生只是聽了表層，而且還沒等試著應(yīng)用就已經(jīng)找不到重點(diǎn)了。一檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)的真不多。發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，如果沒有專業(yè)的反思能力，可能本能的就會(huì)指責(zé)埋怨學(xué)生，弄的師生關(guān)系不。仔細(xì)看上面的過程，少了什么？對(duì)，少了演出的主角學(xué)生。如果備課上課時(shí)沒有把學(xué)生放在舞臺(tái)中央，而出場的機(jī)會(huì)全讓導(dǎo)演占用了，那導(dǎo)演出來的是個(gè)什么樣的作品？導(dǎo)演就該站在幕后，讓出本不屬于自己的地方。一節(jié)課我們能講個(gè)問題，但俯下身去，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連個(gè)都很難完成，并且我們會(huì)

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的困難，如果能認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)問題，和講個(gè)問題相比，哪個(gè)效率更高？學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，我們是怎樣使學(xué)生主動(dòng)起來的？我們又是怎樣對(duì)待學(xué)生“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)過程的？這都是大題目，恐怕在進(jìn)入課堂前這些問題都值得一想，而且必須想。這樣才有可能為有效或高效的課堂創(chuàng)造一個(gè)開始。仔細(xì)的想了這些問題，就會(huì)減少課上出現(xiàn)滿堂講、滿堂問（總是一問一答）或簡單的讀講結(jié)合等低效的形式。我們?cè)摳嗟南朕k法讓學(xué)生課上“真讀”即邊讀邊想，而且能說得出來，“真想”即不是簡單的照本宣科的回答問題，“真練”即讓學(xué)生知道自己做訓(xùn)練的目的，并且主動(dòng)的想要達(dá)成目標(biāo)，我們還要檢測。這個(gè)過程中教師

4、要提供的素材，的辦法，的學(xué)習(xí)形式（該自學(xué)的自學(xué)檢測，該互助的互助，該講的“精講”而不是隨便講）這些東西會(huì)構(gòu)成課堂的質(zhì)量，構(gòu)成課堂中的“效率”。除了知識(shí)技能方面的，無論是什么學(xué)科，不談?wù)n改的理念，單是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)，我們就不得不關(guān)注一個(gè)重要的因素，那就是“人”。學(xué)生首先是人，因此我們才會(huì)談到課堂效益。不夸張的說，任何學(xué)科都具備“育人功能”。這里我們先談人的“思維”。注意觀察一些優(yōu)秀教師的課堂，除了知識(shí)內(nèi)容，他們都會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展。這里有一個(gè)特級(jí)教師錢夢(mèng)龍給一名青年教師的回信的部分摘錄，很有份量，不妨讀一讀：應(yīng)該承認(rèn)，你的課從某種角度看，是相當(dāng)不差的。你很善于營造課堂氣氛，教學(xué)語言簡潔

5、、風(fēng)趣，還帶一些鼓動(dòng)性，學(xué)生的情緒都讓你調(diào)動(dòng)起來了，設(shè)計(jì)的問題也難易適合，符合中學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，從學(xué)生答題的積極性可以看出：教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過程幾乎沒有松散、拖沓的環(huán)節(jié)。在評(píng)課時(shí)，老師都肯定了你的成功，我也為你的進(jìn)步高興。但是，如果我們換一個(gè)角度來看這兩堂課恐怕就不免有點(diǎn)遺憾了。確實(shí)，學(xué)生在回答你的提問時(shí)，舉手踴躍，發(fā)言也很廣，于是給人造成了學(xué)生思維活躍的印象。其實(shí)，這只是一種假象，事實(shí)上學(xué)生并不主動(dòng)。在整整兩堂課內(nèi)，他們除了聽你講解以外，就回答你提出的問題。你的講解和精心安排那一串串“連珠炮”似的問題，就像一條無形的韁繩，緊緊地拴著學(xué)生，把他們牽來牽去；學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，

6、似乎思維活躍，實(shí)際上思維活動(dòng)的余地非常狹窄。不知道你自己意識(shí)到?jīng)]有，在整個(gè)教學(xué)過程中，你沒有安排，哪怕幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生自己讀書和思考的機(jī)會(huì)。我本認(rèn)為課堂中那些描寫小弗朗士和韓麥爾先生的精彩感人的語段，你會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀或者默讀中去細(xì)細(xì)品味的，可結(jié)果呢？都被你的“分析”和那些頻繁瑣碎的問問答答擠掉了，我有些懷疑，這樣上閱讀課，果真能提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力嗎？高明的教師一定會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維，我們常聽說“這個(gè)學(xué)生越來越笨了，或是這個(gè)學(xué)生突然就會(huì)了”，偶爾也會(huì)觀察到這種現(xiàn)象，我想這主要因?yàn)樗季S是否在課上得到鍛煉的結(jié)果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：死記硬背會(huì)使人精神空虛，而且會(huì)產(chǎn)生道德問題。談到思維，還得說一說

7、知識(shí)的系統(tǒng)性問題，碎片化的知識(shí)是非?？膳碌?，為什么？就是因?yàn)樗槠闹R(shí)必然要用“死記硬背來”的方式來學(xué)。必須得承認(rèn)，我們的學(xué)生閱讀量不夠，信息量嚴(yán)重匱乏。因此各科學(xué)習(xí)的土壤先天貧瘠，但正因?yàn)槿绱?，在上課時(shí)，高明的教師更應(yīng)當(dāng)知道如何幫助學(xué)生在頭腦中建立起知識(shí)的體系。我們的學(xué)生年齡在增長，思維特點(diǎn)也在變化，智力正常發(fā)展的孩子會(huì)由以形象直觀思維為主逐步的產(chǎn)生發(fā)展抽象思維和邏輯思維，這正是我們學(xué)生的特點(diǎn)。此時(shí)，如果閱讀量不夠，信息匱乏，課堂上的知識(shí)又是碎片化的，那么就即不利于記憶，更不利于理解，后果只能是 “死記硬背”。如果仔細(xì)思考蘇霍姆林斯基的話，就不難理解，為什么“學(xué)校里的所有問題都能在課堂上找

8、到原因”。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生會(huì)”溫故知新”。一節(jié)課的枝枝葉葉如何在知識(shí)體系的樹干上找到自己的位置？這關(guān)系到所學(xué)的知識(shí)到底是有血有肉的還是干癟枯燥的，哪個(gè)更有生命力？哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)生成長，簡單的說，哪個(gè)更能讓學(xué)生的記憶深刻而長久？不言自明。知識(shí)的前后聯(lián)系是建立體系的紐帶，而給學(xué)生指出這種聯(lián)系或更高明的讓學(xué)生意識(shí)到這種聯(lián)系一定是一個(gè)優(yōu)秀教師上課時(shí)不會(huì)忘記的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正品嘗到“思維”成功后帶給他的快樂時(shí)，我們就會(huì)理解到為什么想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有“能會(huì)樂”的關(guān)系鏈條。所以我們就該首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便讓不同水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來；然后再幫助他們學(xué)會(huì)，使他們體會(huì)到“我能行，我能學(xué)會(huì)”；再然后他們就該或多或少的品味到“樂在其中的感覺”。這個(gè)過程靠“講”和“聽講”是達(dá)不到