1、第 頁 欽州欽北區(qū)教師考試招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力測試試題含答案一、單選題1中華人民共和國義務(wù)教育法頒布的時間是( ) A.1983年B.1986年C.1993年D.2006年答案：B解析：中華人民共和國義務(wù)教育法，中國教育法規(guī)之一。1986年4月12日六屆全國人 大四次會議審議通過，自1986年7月1日起施行。新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法于2006年9月1日實(shí)施。 2“教育：從搖籃到墳?zāi)??！边@是（）的典型觀點(diǎn)。 A.成人教育B.業(yè)余教育C.在職教育D.終身教育 答案：D解析：終身教育的教育思想是貫穿人的一生，“教育：從搖籃到墳?zāi)埂闭墙K身教育的觀點(diǎn)。 3展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色

2、的課程是（）。 A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程 答案：B解析：校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。 4小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)( )。 A.強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性B.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 答案：C解析：小學(xué)課程應(yīng)該有普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。 5下列對教學(xué)反思的意義描述不合理的是( )。 A.“教學(xué)反思”承載著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能B.“教學(xué)反思”有助于教師的自我評價和自我改進(jìn)C.“教學(xué)反思”有助于教師成為智者，避免被學(xué)生愚弄D.“教學(xué)反思”有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)答案：C解析：本題考查教學(xué)反思的意義。教學(xué)反思

3、有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自我評價和自我改進(jìn)；有助于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；有利于教案的改進(jìn)；撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材。而不是為了讓教師避免被學(xué)生愚弄。故選C。 6教學(xué)是學(xué)校教育的（）工作。 A.唯一B.中心C.必要D.輔助答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，而非唯一工作。 7下列說法正確的是（ ）。 A.觀察別人的行為或活動，以相同的方式作出反映的能力叫創(chuàng)造能力B.流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系，一般人30歲以后隨著年齡的增長而降低C.由后天學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)決定，與社會文化有密切的關(guān)系的是流體能力D.在不同活動中表現(xiàn)出來的共同能力是特殊能力答案：B解析：流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)

4、系，一般人20歲以后，流體智力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低，所以B項(xiàng)正確。觀察別人的行為或活動，以相同的方式作出反應(yīng)的能力叫模仿能力。在不同活動中表現(xiàn)出來的共同能力是一般能力。由后天學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)決定，與社會文化有密切的關(guān)系的是晶體能力。故ACD不正確。 8（ ）亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。 A.選修課程B.研究型課程C.顯性課程D.活動課程答案：C解析：顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。 9小明數(shù)學(xué)考試經(jīng)常得不到高分,但數(shù)學(xué)老師從小明較好的計(jì)算能

5、力、圖形感知能力、邏輯推理能力等方面分析,認(rèn)為小明具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這種評價屬于( ) A.相對性評價B.絕對性評價C.診斷性評價D.個體差異性評價答案：D解析：個體內(nèi)差異評價是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在的成績進(jìn)行比較，或把個人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評價。主要有兩種方法：一是對評價對象的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較； 二是對評價對象自身的不同側(cè)面進(jìn)行比較。題干中數(shù)學(xué)老師通過對小明計(jì)算能力、圖形感知能力等多方面的分析，判斷小明具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，是對同一評價對象的不同方面進(jìn)行的評價，屬于個體內(nèi)差異評價。故選擇D。 A選項(xiàng)，根據(jù)評價運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)

6、差異評價。相對性評價，又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣， 而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。B選項(xiàng)，絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。C選項(xiàng)，根據(jù)評價在教學(xué)過程中作用的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價是指在教學(xué)活動開始之前，教師對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測，通

7、過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。10小英想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù),又怕當(dāng)不好被同學(xué)嘲笑。這種心理現(xiàn)象屬于( ) A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突 11學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是（ ）A、品德認(rèn)識 B、品德情感 C、品德意志 D、品德行為 答案：A12獨(dú)立形態(tài)時期的第一本教育學(xué)著作是（）。A、雄辯術(shù)原理B、康德論教育C、大教學(xué)論D、論科學(xué)的價值和發(fā)展 答案：C解析：在教育史上，一般把夸美紐斯的大教學(xué)論看成是第一本教育學(xué)著作，此后，人們開始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時期。 13通過對兒童的日

8、記、作文、繪畫、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法是（ ）。A.作品分析法 B.文獻(xiàn)分析法C.行為分析法 D.調(diào)查分析法 答案：A解析：作品分析法是通過對兒童的日記、作文、繪畫、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法。這種方法能夠深入細(xì)致地了解一個人的內(nèi)心，但一般要與其他方法配合使用。 14“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。 A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.刺激分化 答案：C解析：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為“刺激泛化”。故選C。 15貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程，這種課程屬于（）。A.學(xué)科

9、課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程 答案：C解析：隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。課程表是由學(xué)校根據(jù)教育部、地方教育部門規(guī)定的課時，對不同學(xué)科上課的統(tǒng)籌安排。課程表上的排課方式會在一定程度上影響學(xué)生和教師對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)態(tài)度。因此，教室里張貼的課程表是一種隱性課程。 16某小學(xué)開展全校性“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的課外活動，此活動屬于( )。 A.個人活動B.小組活動C.群眾性活動D.班級活動 答案：C解析：群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的種帶有普及性質(zhì)的活動。這種活動有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的。某小學(xué)開展全校性“

10、熱愛家鄉(xiāng)”為主題的課外活動即群眾性課外活動。 17蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于()。A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象 答案：D18關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說法錯誤的是()。A.學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C.間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)D.防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向 答案：C解析：間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的認(rèn)識成果，主要是指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。 19某學(xué)生因考試不及格而愧疚是( )

11、的表現(xiàn)。 A.道德感B.理智感C.美感D.成就感 答案：B解析：【知識點(diǎn)】情感的類型理智感是人在理智活動過程中認(rèn)識、探求和維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)?？荚囀且环N理智活動，愧疚是需要沒有得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。 20有的學(xué)生在初學(xué)英語單詞時，常常在單詞旁邊標(biāo)注漢字，如把“best”標(biāo)注成“百斯特”來記憶。這樣的記憶方法屬于（ ） A.形象聯(lián)想法B.諧音聯(lián)想法C.首字連詞法D.位置記憶法答案：B解析：諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運(yùn)用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。 21顯性課程的主要特征是( )，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。A.計(jì)劃性B.外顯性C.目的性D.直接性 答案：

12、A22短時記憶的主要編碼形式是( )A.圖像編碼B.聽覺編碼C.語義編碼D.情境編碼 答案：B解析：圖像編碼是瞬時記憶的主要編碼形式；聽覺編碼是短時記憶的主要編碼形式；語義編碼是長時記憶的主要編碼形式。 23教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，以一定的教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法，在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容和歷程等所做出的計(jì)劃與安排被稱為( )A.小學(xué)活動設(shè)計(jì)B.小學(xué)教案設(shè)計(jì)C.小學(xué)課堂設(shè)計(jì)D.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 答案：D解析：本題考查小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，屬于識記性內(nèi)容。 24班主任的工作是從( )開始的。A.評定學(xué)生操行B.教育個別學(xué)生C.了解和研究學(xué)生D.組建班集體 答案：C解析：了解和研究學(xué)

13、生包括對班級群體和班級個體的了解和研究，是做好各項(xiàng)班級教育工作的前提。 25“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)的原則D.鞏固性原則 答案：D解析：D【解析】鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。 26傳染病流行須具備的基本條件是（ ）。A.有傳染源，有能實(shí)現(xiàn)的傳播途徑，有易感性高的人群B.有病原體C.有傳染源，傳播途徑易實(shí)現(xiàn)，人群易感性低D.有人群易感，即可流行 答案：A解析：傳染病流行須具備的基本條件是有傳染源，有能實(shí)現(xiàn)的傳播途徑，有易感性高的

14、人群。 27我國地域遼闊、南北差異較大，為了使教學(xué)不脫離實(shí)際，必須補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料，這體現(xiàn)了( )A.啟發(fā)性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.鞏固性原則D.因材施教原則 答案：B解析：補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求之一。 28“壬戌學(xué)制”以( )學(xué)制為藍(lán)本，雖然幾經(jīng)修改，但變動不大，一直沿用到全國解放初期。A.美國B.日本C.歐洲D(zhuǎn).俄國 答案：A解析：l922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”。而壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制都是以日本學(xué)制為藍(lán)本的。 29張老師在組織學(xué)生思考和討論時，常常激勵學(xué)生盡量列舉所有可能，這種思維訓(xùn)練方

15、法是（）。 A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法 答案：D解析：頭腦風(fēng)暴法指某一個話題成為無限制的自由聯(lián)想和討論，目的就在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)新的構(gòu)思。題目中，老師的做法就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 二、問答題30小學(xué)班級活動的方法有哪些 解析：(1)班級活動主題的選擇；(2)制訂班級活動計(jì)劃；(3)班級活動的實(shí)施；(4)班級活動的總結(jié)。 31李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。問題1簡答題他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?如不正確，正確的歸

16、因應(yīng)是怎樣的?請運(yùn)用維納的歸因理論來分析。問題2簡答題對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 解析：1、不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。他?yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。2、正確掌握歸因理論有助于教師了解學(xué)生心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果

17、也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。 32戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集眾臣，當(dāng)面考查孫臏的智謀。魏王對孫臏說：“你有什么辦法讓我從座位上下來嗎?”龐涓出謀說：“可在大王座位下邊生起火來。”魏王說：“不可取?！睂O臏捻捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒有辦法讓大王下來的?！蔽和鯁枺骸澳悄阍趺崔k?”孫臏道：“如果大王在下邊，

18、我卻有辦法讓大王坐上去。”魏王得意洋洋地說：“那好，”就從座位上走了下來，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去。”周圍的群臣一時沒有反應(yīng)過來，也嘲笑孫臏無能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來，說：“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來了?！边@時，大家才憂然大悟，對孫臏的才華連連稱贊。請運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識對這則歷史故事進(jìn)行分析。 解析：這則故事中，孫臏很好地運(yùn)用了發(fā)散思維，較容易地達(dá)到了自己的目的。在解決問題時，人們往往按常規(guī)方式去思考，使得問題難以解決。如果人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，那么可能就會求得多種答案。這種思維就是發(fā)散思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。孫臏之所以聰明，這與他善于“變通”的思維品質(zhì)是分不開的。一般人都從“如何使魏王從座位上下來”這一方面去思考，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”的角度進(jìn)行逆向思維，從而巧妙地解決了問題。因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維即從思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性入手，逐漸養(yǎng)成學(xué)生多方面、多角度認(rèn)識事物、解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具創(chuàng)造性。 三、簡答題33簡述美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。 解析：【要點(diǎn)】在眾多的動機(jī)理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論有廣泛的影響。他認(rèn)為，人的基本需要分為生理