1、真誠之問：今天應怎樣當教師?定位勾勒進階注重理解善待天性歐美參照動態(tài)發(fā)展認識自我自我定位教師素質結構來自實踐第一線的看法我國代表性的研究觀點教師角色的刷新構成定義把握情緒信息素養(yǎng)型教師新世紀的學生觀自我形象設計情商素養(yǎng)活動主體鎖定目標今天我們怎樣當教師？獨立個體責權主體把握自主性心理健康溝通/管理美國標準學生的導師意義建構的促進者資源的設計者/導航者群體協(xié)作者課程開發(fā)者學生的學術顧問研究者/學習者一、新世紀的學生觀 如果人的潛能和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法必然是多種多樣的。 C.W.莫里斯1、學生是獨立的個體 其一，教育的任務不是單純粹傳授知識。 其二，每個學生都有自身的獨特性。其三，不

2、能用成人的思維方式和行為規(guī)范 去約束學生，強制學生遵從、模仿。 2、善待學生的天性 教師要堅信每個學生的天性都是善的，都有其特別的優(yōu)勢，有與生俱來的成功欲望，追求健康成長。只要教育得法，每個學生在其天賦優(yōu)勢領域內都是可以造就的。 3、用動態(tài)發(fā)展的眼光看學生 (1)學生身心發(fā)展是有規(guī)律的。不同的年齡階段，有不同的年齡特征，一定階段的年齡特征，具有相對穩(wěn)定性，也有一定的可變性。 (2)教師面對某個學生，要關心的問題不是這個學生是否聰明的問題，而是他究竟在哪些方面聰明?，F(xiàn)實是每個學生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，這不是問題，問題是能否揚長避短。 4、學生是活動的主體 其一，從學生的心理特點和具體的教育要求出

3、發(fā)，調動學生的主動性，為學生構建廣闊的活動空間。 其二，完善學生的主體結構。健全的主體結構，是學生發(fā)揮主體性的前提。 其三，創(chuàng)設激發(fā)學生積極參與的主體性活動。 教學中學生主體活動主要有4種類型：學生主體外部活動、學生主體內部活動、學生主體外部活動的內化和學生主體內部活動的外化。 5、學生是責權主體 “傳統(tǒng)教育對孩子們只講他們的責任，而從來不談他們的權利?！保ūR梭） 學生是責權主體意味著： 學生是權利主體，學校和教師要保護學生的合法權利； 學校負有對學生進行有效的教育和管理的責任，必然要對學生權利有所制約。 兩個極端：一是自由傾向，主要存在于西方國家， 二是集權傾向，主要存在于東方國家。 還有專

4、家認為，我們的學校管理存在一種保姆主義傾向。 （教師應當）如同學習的一位向導（guide），如同解決問題的模范（model），如同一種發(fā)動學習過程的催化劑（catalyst），以及如同學習過程中的一種助力（impetus），以及如同學生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友（friend）。 蓋奇 二、把握自我形象設計1、歐美教師形象塑造傾向 （1）要以一幅輕松自如的精神形象，面對機器文明操縱的錯綜復雜的多元化社會的生活方式，有如云鶴清閑，喜悅長留心頭；（2）要有一套美化兒童成長環(huán)境的專門學識與技術，讓兒童學習生活的天地，猶如美麗世界，神奇美妙和諧； （3）應如一幅智者的畫像，在思想觀念上顯得清新脫俗

5、，充滿生機；在價值觀念上，認清人的價值，肯定自我價值，給兒童提供人之所以為人的楷模；（4）要有一組改造人心以及行為的新技術，在鑄造“新兒童形象”與建立“新社會的人格”教育理想上，逐步開拓明日教育的新天地。 2、自我形象定位 （1）自覺能動和創(chuàng)造的主體意識。 （2）準確定位教師的形象。 （3）核心是熱愛學生。 （4）昂揚的精神面貌。 三、提升情商素養(yǎng) 愉快活潑，充滿理解、信任、友好的氣氛能導致學生思維能力的改觀。 羅杰斯1、認識自我情緒 自我情緒狀態(tài)的認識和覺察能力是“自知之明”的能力，這種能力是甩掉壞情緒，調制好情緒，有效地向他人表達感情的前提。 培養(yǎng)敏銳的自我情緒覺察能力的方法:一要鍛煉迅速

6、準確地覺察自己情緒反應的能力，即經常檢測自己的情緒狀態(tài)，了解自己的情緒特點；二是要時時進行自我反省，消除不良的情緒表現(xiàn)；三是要善于觀察和尊重他人的情緒反應。 2、做情緒的主人 控制情緒主要指的是控制自己的憤怒沖動， 化解消極情緒的不良影響。 不良情緒: 失望、悲哀、沮喪、懊悔、孤獨、空虛、無聊、憂郁、恐懼、擔心、哀憐、嫉妒、自卑、貪婪、憎惡、厭倦、羞愧等等。 4、鎖定心儀的目標 眼光放遠，不為眼前誘惑所動的執(zhí)著精神，是獲取成功的優(yōu)秀心理品質。它包括耐心、意志、專注、敬業(yè)、頑強、挑戰(zhàn)、冒險、自律、自信和果敢等心理素質。 3、把握自主性 一個有良好自主性品質的教師:能把自己看作是學習或工作的主人，

7、充分地發(fā)揮主觀能動性；有強烈的進取心、濃厚的興趣和明確的動機；有高度的自信心和樂觀精神，對學習、生活和工作充滿熱情；對他來說，學習、生活和工作本身就是最大的樂趣。 5、善于溝通/協(xié)調/組織管理 高情商者善于理解他人的情緒，善于把握他人的真情實感，恰如其分地控制和表達自己的感情，有效地與他人溝通。關心、尊重和贊美他人；對他人有同情心和寬容心；不唯我獨尊，有待入感；認清自己的角色，有敬業(yè)、謙遜、樂群的精神；待人平等、客觀、公正；做人講究真誠和信任，不搬弄是非；擯棄虛偽、吝嗇、猜疑、貪婪、挑拔、中傷、嫉妒、狂傲、歧視、冷漠等破壞人際關系的不良行為?！熬慈苏撸撕憔粗?；愛人者，人恒愛之。”作為教師，要

8、與學生順暢地溝通、協(xié)調，管理好學生，就必須要有待入感。情商高的教師能站在他人的角度理解別人，平等待人，領悟對方的感受。優(yōu)秀的教師善于理解學生，對學生有感情，把學生的需要放在第一位，從學生的個性心理特點和成材的角度謀劃自己的工作，因而深受學生的喜愛。 馮忠良教授認為，從淺層的顯性表現(xiàn)來看，心理健康的標準有以下六項特征：（1）敬業(yè)人對待生活和事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會適應的首要構成要素。只要對待生活與工作兢兢業(yè)業(yè)、認真負責、全心全意的人，才能對社會生活有良好的適應。（2）樂群妥善處理人際關系，具有樂于與人共事相處的樂群的意識，才能立身處事，才能對社會生活良好適應。（3）好學人的心理調節(jié)機制，需通過不

9、斷學習、不斷積累經驗才能逐步建立并發(fā)展與完善，才能跟上時代發(fā)展。好學是社會適應不可缺少的前提。（4）創(chuàng)新只有追求創(chuàng)新，不墨守成規(guī)的人，才能對歷史潮流做出良好的適應。尤其是在社會革新周期大大縮短、合作與競爭日益加強的信息時代，創(chuàng)新的作用更加突出。（5）堅忍只有面臨困難永不畏懼、頑強拼搏、堅忍不拔的人，才能事業(yè)有成，才能對社會生活做出良好適應。（6）自制人在充滿誘惑的現(xiàn)實中，只有依據社會規(guī)范的要求，制止自己不正當?shù)挠?，才能良好地適應社會。 6、做一個心理健康的人 我國著名心理學家馮忠良教授認為，所謂心理健康是人類個體對其生存的社會環(huán)境的一種高級適應狀態(tài)。所謂適應，實質上是有機體對環(huán)境影響的調節(jié)功

10、能。心理健康則是人類個體對社會影響作出的一種調節(jié)功能，指一個人能夠充分調控自己的知、情、意、行，使之達到良好的社會適應狀態(tài)。 據新快報2002年6月24日報道，根據國家中小學生心理健康教育課題組前不久對某省168所城鄉(xiāng)中小學2292名教師所進行的檢測結果表明：中小學教師心理障礙（自卑、嫉妒、焦慮）發(fā)生率高達50%。而我國正常人群心理障礙的比率在20%左右。 教師的壓力來自：職稱評定、崗位聘任、末位淘汰、按績取酬等等。 表1：心理健康的基本方面方面闡釋對現(xiàn)實有正確認識看問題能持客觀的態(tài)度自知/自尊/自愛能現(xiàn)實地評價自己，不過分地顯示自己/取悅別人，悅納自己的優(yōu)缺點。自我調控能力能調節(jié)自己的行為，

11、既能克制自己的沖動，又能調動自己的身心力量，在實踐中不斷實現(xiàn)自己的目標人際關系能力關心他人，善于合作，不為了滿足自己的需要而苛求于人。這種人有知心的朋友，有親密的家人人格結構穩(wěn)定/協(xié)調包括理想與現(xiàn)實差距的調適，包括認知與情感的協(xié)調生活熱情/工作效率人人都會有苦惱，但心理健康的人能從生活中尋得快樂四、新時期教師素質結構素描 教師和學生要建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。 Learning the Treasure Within 1、我國的代表性研究觀點 （1）林崇德的觀點 教師的素質結構知

12、識水平教學行為教育觀念教學監(jiān)控能力職業(yè)理想根本動力前提條件1、本體性知識2、實踐性知識3、條件性知識包括 心理背景核心要素外化形式（2）葉瀾的觀點 科學/人文基本知識教育學科類知識專門學科性知識與技能社會性未來性生命性管理能力理解/交往能力教育研究能力未來教師的專業(yè)素養(yǎng)結構理念知識能力基于包括包括包括教育智慧敏銳感受、準確判斷新情況和新問題把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突根據情境及時做出決策和選擇、調節(jié)教育行為熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話具體表現(xiàn)標志成熟2、美國專業(yè)教學標準署的標準 1987年，美國成立了“全國專業(yè)教學標準署”。標準署制定標準的指導方針是“教師應知道什么，能夠做什么”

13、，從五個方面描述了教學應推崇的核心知識和能力標準， （1）全身心致力于學生及其學習教師最基本的信條是所有學生都能掌握知識。承認個體差異并以之調適教學。通曉學生發(fā)展和學習的進程和方式。公平地對待學生。不僅要培養(yǎng)學生的認知能力，還應培養(yǎng)學生的自尊，激發(fā)學習動力，養(yǎng)成性格和公民責任感以及對個人、文化、宗教、種族差異的尊重，在選擇教學內容和方法時從這種廣義的學生潛能出發(fā)進行決策。 （2）熟練掌握學科知識和教材教法理解學科知識是如何創(chuàng)立建構并與其他學科相聯(lián)系的。掌握傳授學科知識的特殊知識和技能教材、教法。用多種途徑學習知識。 （3）負責管理和監(jiān)測學生的學習對所有學生都寄予高期望，做學生學習的引導者。掌握

14、一系列通用教學技能并知道適時按需選用每項技能，善于創(chuàng)造、豐富、鞏固和不斷調適教學環(huán)境（包括有效分組），精心設計教學，善于通過保持學生注意力來確保秩序井然的學習環(huán)境，組織教學以期學生實現(xiàn)學習目標，能最有效地使用教學時間。善于調動學生和家長輔助教學、借鑒和使用同事的知識和專長以相輔相成。善于制定學生間、師生間交往規(guī)范，調動學生學習積極性，使學生即使在一時失敗或不及格時仍然保持學習興趣。能夠測評學生個人或全班的進步情況，運用多種方法衡量學生成長和理解能力并能夠清楚地報告家長學生的表現(xiàn)和成績。 崇尚教育事業(yè)，認識其復雜性和艱巨性，能作為行動研究者終身致力于這一職業(yè)的發(fā)展。研究自己的教學，懂得請他人觀察

15、和點評課堂教學對提高教學水平的意義；他們著書立說，虛心聽取學生、家長、同事、領導的意見，提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。善于利用教師中心、主題會議和研討班討論和交流信息，激情滿懷地投身于從不間斷的職業(yè)發(fā)展，也努力培養(yǎng)學生這種不斷進取的科學 精神。自身具備良好素質，也著力造就擁有這些素質的學生：他們求知欲強、熱愛學習、虛心坦率、公平公正、熱愛國家的文化和知識遺產、尊重人類差異和尊嚴，善于推理和多維度思考、富于創(chuàng)造、敢于冒險，立足實驗和解決問題。 （4）勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結知識（5）教師是“學習村”的成員標準署倡導教師發(fā)揮更為積極更富創(chuàng)造性的作用

16、：課程分析和建設、協(xié)調學校教學、參與學校專職教師的專業(yè)發(fā)展和校方決策活動。與家長協(xié)同作戰(zhàn)。善于利用社區(qū)資源。 3、來自實踐一線的看法 絕大多數(shù)教師認為，未來的教師素質應當包括： （1）專業(yè)水平是從事教師工作的第一要件。 （2）熱愛、與時俱進、研究能力和活動能力。 （3）教師的眼界要進一步拓寬。 （4）對信息的加工和應變能力比知識的儲存能力更重要。 （5）豐富的經驗仍然是寶貴的。 （6）講究教學效益和效率觀念。 五、教師角色的刷新 學生的導師意義建構的促進者資源的設計者/導航者群體協(xié)作者課程開發(fā)者學生的學術顧問研究者/學習者做學生的導師教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)

17、者為主，其主要職能已從“教”轉變?yōu)椤皩А?引導、指導、誘導、輔導和教導。誠如著名教育家杜威所說，教師是一個引導者，他掌握著舵，學生用力把船劃向前方。 意義建構的促進者 在建構主義的學習環(huán)境下，教師的作用主要在于激發(fā)學生的學習興趣，努力促使學生將當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，通過各種方法，幫助學生建構當前所學的知識的意義。 信息咨詢者 設計、搜尋并幫助學生獲取相關的教學資源/材料，以支持學習者的主動探索和完成對所學知識的意義構建群體協(xié)作者 運用網絡來促進溝通、交流，以實現(xiàn)跨區(qū)域、機構、學科和個體間協(xié)作。課程開發(fā)者 以建構主義的方法和信息技術為手段，為一堂課設計內容、結構

18、、目標、資源和作業(yè)；或與其他教師通力合作，改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內容、技能和教學方法。學術顧問 以單獨或協(xié)作的方式，診斷學生完成學業(yè)方面的學術需求，幫助學生制定/選擇某種能滿足這些需求的計劃，評估學生在學業(yè)方面的進步情況，促進學生的有效學習，實現(xiàn)學習者的個性化發(fā)展。 研究者 /學習者 信息技術的認知功能，促進了教師從“教書匠”向“研究者”的角色轉換。做研究者，是提高教師專業(yè)化水平的必然途徑，同時也是教師自我價值實現(xiàn)的重要方面。以往人們過多地強調了教師傳遞知識的功能，忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。教師的研究大量是結合自己的實踐工作與對象開展的。教師的研究能力主要是指研究學生及教育實踐的能力。在一個終身化學習的社會，教師要不斷地接受新知識、新技能，轉變教育思想和觀念，做一個終身的學習者。與時俱進，刷新自我，實現(xiàn)自我。 祝你成為一名成功的新型教師！賣油翁下課了，回顧學習一個小故事吧！學習目標1、復述故事，深入理解文章內容，初步把握人物形象。2、