1、三國韻課程六部曲構(gòu)圖：徐俊 撰稿：徐?。偲穑?-6年級語文）、李卓彥（1-3年級語文）、趙超（美術(shù)總）、白靜（美術(shù)）、劉璐（美術(shù)）我們根據(jù)小學(xué)生的年齡段的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)三國的計(jì)劃，按年級分為六個步驟。分別是：觸三國、說三國、愛三國、迷三國、悟三國、傳三國。具體做法如下：思維導(dǎo)圖：語文觸三國一年級1、聽三國故事每天早上打開有聲讀物APP，或每晚的親子講故事時間，上放學(xué)路途中打開車載MP3，抑或是班級共讀時間讓孩子們聽三國故事，為稚嫩的孩子打開亂世英雄會跌宕起伏的風(fēng)云畫卷，觸摸這部世界文學(xué)瑰寶。一方面可以幫助孩子學(xué)習(xí)語言，有助于提高孩子的語言表達(dá)能力增強(qiáng)孩子的記憶力，豐富和發(fā)展想象力。發(fā)

2、展孩子的邏輯思維力，也有助于訓(xùn)練專注傾聽的習(xí)慣。另一方面，讓孩子萌發(fā)對三國故事和對那段恢弘歷史的歷史興趣，為今后的閱讀和更深入的了解那段歷史打下基礎(chǔ)。 2、看三國動畫片“關(guān)羽長什么樣？”“赤壁之戰(zhàn)是怎樣的驚心動魄？”孩子們喜歡的動畫片恰好填補(bǔ)了他們想象的空白，豐滿了故事中的人物形象。那些風(fēng)云人物帶著溫度，喜怒笑罵皆在眼前，歷史的回聲滾滾而來，孩子沉浸在這部經(jīng)典之作當(dāng)中。3、了解三國人物課間，小女孩和小男孩都饒有興趣的談?wù)撝蛱觳怕牭交虿趴吹降娜龂宋?。閱讀課上我們比一比誰記住的三國人物最多。說一說哪個人物是自己最喜歡的，哪段故事是自己聽也聽不膩的。讓這些人物在孩子們的心中留下獨(dú)特而又深刻的印象

3、。也可以我說你猜。聽我描述他的樣子，經(jīng)歷典型的事件，然后你告訴我他是誰。如此，讓孩子們交流自己的聽讀或觀影感受，體驗(yàn)到共讀的樂趣。說三國二年級1、讀三國拼音讀本在一年級觸三國的基礎(chǔ)上，我們開始捧著一本注音的三國故事少兒讀本閱讀。每天親子閱讀時間，孩子們都為爸爸媽媽讀幾頁故事?！巴?，我的兒子長大了，都能為我讀故事了?！薄笆茄?，哪有一輩子都依靠爸爸媽媽的道理?！焙⒆觽儙е砷L的幸福感和對故事更深入的感知，與爸爸媽媽一起交流暢談。校園里，每天早自習(xí)為大家朗讀5分鐘故事的孩子是最自信洋溢的。同學(xué)們輪流當(dāng)小老師，一個也不落下。2、讀三國連環(huán)畫什么？三國連環(huán)畫！爸爸媽媽說那是他們小時候的最愛。我們也來讀一

4、讀。不過，我們手里可讀的版本更多。除了那中黑白的老版本，我們還有卡通的。讀了幾個版本，我覺得哪種畫風(fēng)更接近我心中的想象的那個英雄形象呢。我們交流交流吧！哈哈，圖畫書鑒賞會3、分清三國人物從一年級就開始走進(jìn)三國故事。那些英雄人物已經(jīng)印刻在我們的心中了。我們開始畫一畫人物關(guān)系圖。告訴大家自己都知道魏、蜀、吳都有哪些主要風(fēng)云人物，他們分別是什么身份。隨著閱讀的不斷深入，孩子們畫的人物關(guān)系圖越來越復(fù)雜了。從耳熟能詳?shù)拇笕宋铮讲耪J(rèn)識的小角色，每個人都在故事中有自己的演繹自己的興衰成敗咦，你的人物關(guān)系圖中這個人物我咋這么陌生呢？你能告訴我你在那個小故事中發(fā)現(xiàn)他的嗎？我也去細(xì)細(xì)讀讀原來讀同學(xué)的人物關(guān)系圖也

5、這樣有意思啊。4、講三國故事在人物關(guān)系圖中標(biāo)示出自己最喜歡或討厭的幾個人物。選一個自己最喜歡或印象最深的故事情節(jié)在故事分享會上講講，看看能不能成為本周的故事大王。發(fā)現(xiàn)與自己喜好一致的同學(xué)。以后咱們可以一起分享閱讀感受哦。愛三國三年級1、讀三國演義原著我們?nèi)昙壚?。我們可以捧起大哥哥大姐姐也在讀的三國演義了。試試吧，老師要我們比一比，誰能堅(jiān)持每天都讀幾頁。慢慢讀，品味原著深厚的語言功力。讀起來稍微困難些也沒有關(guān)系，畢竟我們已經(jīng)有前兩年的閱讀做鋪墊啦。捧起經(jīng)典文學(xué)讀本，我們會不斷的有新發(fā)現(xiàn)。在閱讀分享會上我們不再僅僅交流故事情節(jié)，老師也鼓勵我們談?wù)勛约旱男掳l(fā)現(xiàn)，對感興趣的人物的新認(rèn)識。我們在比較和

6、發(fā)現(xiàn)中不斷地豐富自己感興趣的人物的認(rèn)識。還有，那些精彩的片段描寫把人物刻畫地栩栩如生，我想把他們積累下來。我們的積累分為語言、動作、神態(tài)、外貌。同學(xué)們最盼望的就是寫作課上的三國人物猜猜猜。輪流出題的“總考官”會把有著鮮明個性特點(diǎn)的人物片段描寫來個大放送，有獎大競猜熱火朝天。學(xué)到了經(jīng)典作品中的描寫，我們還可以自己創(chuàng)作精彩片段，當(dāng)然，身邊的同學(xué)老師自然就成為人物創(chuàng)作原型啦。等著下周的閱讀課上猜完三國英雄就猜同學(xué)老師吧。2、參觀武侯祠武侯祠就在我們武侯區(qū)。哈哈，已經(jīng)迫不及待啦。周末的時候，爸爸媽媽帶著我們（或是我們帶著爸爸媽媽）開啟武侯祠的參觀之行。每個組的同學(xué)確定好參觀的重點(diǎn)內(nèi)容，事先查找好資料，

7、參觀時在全面感受武侯文化的同時，有側(cè)重有目的地記錄、拍照，不斷地發(fā)現(xiàn)和思考。參觀后整理我們的資料和感受。我們可以提出疑問，可以比較發(fā)現(xiàn)書本和史跡的相同與不同。最后，我們的武侯發(fā)現(xiàn)之旅手抄報就要誕生啦。3、看三國演義央視版連續(xù)劇想想我們以前看的動畫片，挺有意思。三年級了，我們要看三國演義央視版的連續(xù)劇了。閱讀原著和觀看連續(xù)劇同步進(jìn)行。不僅能讓我們對人物的理解和故事情節(jié)印象更深刻，還能比較原著和連續(xù)劇的異同。為什么會有這些相同和不同呢？這個問號還是交給四年級的我們吧。迷三國四年級1、繼續(xù)讀三國演義原著四年級的時候，孩子們對三國產(chǎn)生了濃厚興趣，帶著自己的好惡去對其中的人物評頭論足。他們講繼續(xù)捧著三國

8、演義原著，投入到下一幕幕生動鮮活的場景中，去體味、去咀嚼。老師仍然要對他們讀書的進(jìn)度進(jìn)行評價，對讀得認(rèn)真的孩子予以表揚(yáng)，對讀得慢的孩子予以鼓勵。有三年級時品味原著深厚的語言魅力的基礎(chǔ)。四年級讀起來就沒那么困難了。捧起經(jīng)典文學(xué)讀本，他們有新發(fā)現(xiàn)，新的思考，新的看法。在閱讀分享會上老師繼續(xù)鼓勵他們談?wù)勛约旱男掳l(fā)現(xiàn)，對感興趣的人物的新認(rèn)識。2、去民間找三國讀了三國原著，孩子們對三國產(chǎn)生了濃厚的興趣，會主動的去尋找身邊的三國。如，張飛牛肉里面的張飛，戲劇里面有紅臉的關(guān)公、白臉的曹操他們會不自覺地去尋找有關(guān)三國的一切。老師可以引導(dǎo)他們?nèi)ナ占龂拿耖g故事，聽老人們講講三國，對比民間故事里的三國人物和書中

9、人物的異同。老師還可以給家長建議，帶孩子出去玩的時候，有的放矢地觀察、了解有關(guān)三國的民俗工藝品、食品：品三國的茶，吃張飛的牛肉，射連弩，投壺此外，還可以建議孩子們?nèi)ヂ犚宦犛嘘P(guān)三國的戲曲，讓孩子們在成都這個三國旅游勝地里去挖掘去探索。3、整理三國人物。因?yàn)閻鬯悦?，因?yàn)槊运詴ド钊胩骄?。在孩子們基本讀完三國演義后，可以引導(dǎo)他們對其中的人物進(jìn)行分類，對其中的故事進(jìn)行整理。比如，按照孩子的視野，把人物分為：忠奸雄詐之類的。按照故事分為：戰(zhàn)爭、交際、暗算總之，按孩子自己的想法，對人物故事進(jìn)行分類整理，進(jìn)一步熟悉三國歷史，了解三國人物，熟知三國故事。4、玩三國游戲三國志（建議嘗試）在方便家長管理，學(xué)生

10、不會沉迷的情況下，可以讓部分學(xué)生，以獎勵的形式讓他們玩比較成熟比較正統(tǒng)的三國游戲三國志從游戲中去實(shí)地感受三國風(fēng)云。悟三國五年級讀三國志原著三四年級已經(jīng)站在文學(xué)的角度去深入閱讀了三國，到了高段孩子們有自己的思考后，可以讓他們站在歷史的角度去審視三國，首先就從讀三國志開始，當(dāng)然因?yàn)樾詣e的原因產(chǎn)生的喜好的不同，這個對于男孩來說要容易點(diǎn)，所以對女孩的閱、讀應(yīng)適當(dāng)放寬。老師對讀書也應(yīng)有相應(yīng)的適合各自班級的評價機(jī)制。初步對比三國演義三國志中人物異同老師可以通過聊書會、讀后感、辯論賽等多種手法，讓學(xué)生去初步感知，歷史中的人物和小說中的人物的異同。讓學(xué)生在思想的碰撞中形成自己的認(rèn)識和看法。對三國那段歷中的人物

11、有自己的認(rèn)識通過對歷史的閱讀和各種思想上的碰撞、掙扎、沉淀，讓孩子們能客觀的站在歷史唯物主義和辯證唯物主義的角度去看待三國人物。如小說、戲劇中的奸雄曹操，原來是一個能有文采、重視人才、有宏圖大志的全才，不僅推進(jìn)了歷史的進(jìn)步，他們?nèi)缸雍推煜碌慕ò矊W(xué)子們還把當(dāng)時的文化推向了一個繁榮鼎盛時期。讓他們能去客觀的評判歷史，評判其中的人物，能初步產(chǎn)生歷史觀、全局觀。4、敢于和身邊的人探討辯論三國 思想產(chǎn)生之后，要有碰撞才會讓它閃耀出光芒。老師應(yīng)該和家長一起，鼓勵孩子以各種形式，在各種合適的場合發(fā)表自己對三國人物、三國歷史事件的看法，讓他們自信的將自己的見解發(fā)表出來，和身邊的人進(jìn)行交流、碰撞，甚至激烈爭辯

12、，這難道不是一個思想進(jìn)步的過程嗎？傳三國六年級繼續(xù)讀三國志這一段的讀，老師引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是有批注有思考有感悟。讓孩子在讀的同時去關(guān)注自己的內(nèi)心是如何審視這段歷史的。能從歷史唯物主義的角度認(rèn)識人物在歷史進(jìn)程中的作用通過對歷史的讀和思想的碰撞，他們會逐步發(fā)現(xiàn)，如：小時候看三國總覺得諸葛亮多么聰明，曹操每次和他交鋒都是敗得多么的狼狽，而讀了歷史之后，才知道，站在國家統(tǒng)一歷史發(fā)展的角度，諸葛亮其實(shí)阻礙了歷史的進(jìn)程。老師的引導(dǎo)也應(yīng)站在歷史的角度對他們的理解進(jìn)行評價。能站在歷史的角度發(fā)表對人物的看法“我不僅會思考，而且敢說出來?！焙⒆釉谧约核伎嫉倪^程中會產(chǎn)生各種的想法，但是因?yàn)橹暗男≌f、民間故事的積淀

13、，他會對自己的看法產(chǎn)生一種不自信的疑惑，老師可以通過讀后感、辯論會、讀書討論會等多種途徑，鼓勵他們說出對三國人物的不同看法，到后期甚至可以通過演講來讓他們發(fā)表自己獨(dú)到的見解。如，被小說曲解的曹操。我心中的三國英雄這個階段，學(xué)生要站在一個歷史的角度，重新審視自己兒時的盲目崇拜，對三國人物有了一個自己的看法，重新定位自己心中的英雄。老師應(yīng)該用多種途徑去鼓勵他們學(xué)習(xí)自己心中的英雄的行為、思想、品德等。如：學(xué)習(xí)曹操對人才的重視，學(xué)習(xí)諸葛亮的謀略，學(xué)習(xí)趙子龍的驍勇善戰(zhàn)，學(xué)習(xí)關(guān)羽的重情重義傳承三國英雄精神 愛英雄，敬英雄，學(xué)英雄，三國英雄對孩子們的浸染，從一年級開始直至其終身都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而每一個孩

14、子，就是一個三國的使者，將三國的精神傳承、發(fā)揚(yáng)美術(shù)一年級：觸三國之“欣賞三國人物造型”傾聽三國故事，孩子們不覺產(chǎn)生想象：那些或叱咤風(fēng)云、或濟(jì)世愛民、或驍勇善戰(zhàn)的人物究竟是什么模樣？這時，孩子們可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等各種資源搜集自己喜歡的三國人物形象，簡單描述他們的外貌特征、服飾、發(fā)飾、配飾的特點(diǎn)。課堂上，孩子們會在小組活動中，充分交流，豐富自己對人物的認(rèn)識。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步感受人物外貌、服飾等的特點(diǎn)，并感知三國人物造型與人物性格的關(guān)系。二年級：說三國之“三國人物卡通畫” 通過觀看三國卡通動畫片，豐滿了人物形象，那些特征鮮明的三國角色在學(xué)生心中激起了波瀾。課堂上，孩子們能簡單分享某個故事情節(jié)

15、，在了解故事背景的基礎(chǔ)上去認(rèn)識人物，從人物的外貌特征、面部表情、服飾搭配和色彩等去了解三國人物造型特點(diǎn)。在老師的示范和指導(dǎo)下，通過自己的繪畫語言將三國卡通人物繪制出來。三年級：愛三國之“三國人物版畫”從拼音讀物到連環(huán)畫，再到原著，隨著閱讀的深入，三國那些英雄人物已經(jīng)印刻在孩子們的心中了，或耳熟能詳、或名氣不大的角色，都一一認(rèn)識，此時，孩子們在家自主搜集喜歡的三國人物形象并打印，自主分析了解人物外形基本構(gòu)成部分。在課堂上，師生互動，講述自己所搜集人物的特征及人物構(gòu)成需要哪些部分（如：四肢、五官、配飾、服飾、發(fā)型、頭飾）。在老師的示范和指導(dǎo)下，能夠用線描的方式將三國人物表現(xiàn)在畫紙上。 四年級：迷三

16、國之“三國人物中國畫”因?yàn)閷θ龂宋锊粩嗌钊氲牧私?，孩子們?chuàng)作了筆觸俏皮的卡通繪畫、造型獨(dú)特的版畫，此時，孩子們可以帶著對中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣走進(jìn)中國畫。孩子們可以大量搜集有關(guān)三國人物的中國彩墨畫作品，感知中國畫的獨(dú)特韻味。通過查閱資料，了解中國畫分類，并嘗試用毛筆表現(xiàn)“墨分五色”，初步體會中國畫用筆用墨。課堂上，孩子們分享交流自己的學(xué)習(xí)成果。教師講解中國畫畫法，指導(dǎo)學(xué)生用筆用墨，用中國畫的方式表現(xiàn)三國人物造型。五年級：悟三國之“三國人物拼貼畫”沉浸在三國故事里，孩子們對事件、對人物有了自己的獨(dú)特看法和評價。有了文學(xué)鋪墊，孩子們按照自己的理解，大量搜集最能體現(xiàn)三國人物特點(diǎn)的畫作，或者自己最欣賞的人物的作品，打印出來。課堂上大家一起解析這些圖片，分析人物性格特點(diǎn)是怎么在畫作中體現(xiàn)出來的，分享畫中人物背后小故事。在小組合作中，一人完成一部分三國人物畫像，最后按照小組成員對三國的體悟，完成三國人物拼貼畫六年級：傳三國之“三國人物超輕黏土造型”當(dāng)三國的人物形象