1、杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程：12ZK12058教師小課題研究方案課題名稱：小學(xué)生經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)“本真閱讀”的實(shí)踐研究：研究起始時(shí)間：2012 年 3 月2013 年 4 月一、對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析：現(xiàn)在，在電視、電子和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，孩子與書(shū)本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)人們面對(duì)成長(zhǎng)道的“魔障”閱讀，面對(duì)知識(shí)時(shí)代孩子們第二起跑線上的激烈角逐，我國(guó)許多地區(qū)已經(jīng)興起了兒童閱讀的熱潮。在這股熱潮中，幾家歡喜幾家愁，把目光聚焦于剛跨入校園的一年級(jí)孩子，課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)面前已經(jīng)“消化不良、頭暈?zāi)垦！保踔帘毁N上了愚笨、懶惰或注意力不集中的。大人們一味盲目地跟隨閱讀熱潮，對(duì)于孩子們，是負(fù)擔(dān)還是呢？如此，家長(zhǎng)們陪得心累，

2、其實(shí)孩子們學(xué)得更累。讓事物成為焦點(diǎn)，而事物又總是在中求發(fā)展。努力思考著：當(dāng)前升學(xué)、就業(yè)等壓力日益增大，迎合當(dāng)前現(xiàn)代人浮躁心理需求的功利性閱讀越來(lái)越成為一種時(shí)尚。的確，閱讀能認(rèn)識(shí)的字，能提高寫(xiě)作水平，能擴(kuò)大視野等等，但是我們捫心而問(wèn)，孩子離閱讀到底有多遠(yuǎn)？難道所有的閱讀都意味著成長(zhǎng)的伴侶？都意味著心靈的雨露？都意味著精神的家園？都意味著第二個(gè)生命嗎？當(dāng)大人彎下腰靜心聆聽(tīng)孩子們的心聲，要知道有多少孩子是為了家長(zhǎng)去讀，為了老師去讀，為了去讀，為了分?jǐn)?shù)去讀，多少孩子在這種拘泥于功利性的閱讀中，他們的眼神在黯然失色。片面地追求功利性，絕不能成為孩子閱讀的主流，正所謂“正其義不謀其利，明其道不計(jì)其功”，那

3、又該如何維持閱讀意義的原汁原味呢？教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)語(yǔ)文零起點(diǎn)的孩子普遍存在著想讀又不能讀的現(xiàn)象，大部分孩子的閱讀源于識(shí)字，生字成了孩子們閱讀的。孩子們了首座（漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)）后，雖然閱讀的材料大都是短小的韻文，但由于學(xué)生對(duì)音節(jié)的拼讀不夠熟練，識(shí)的字又少，所以閱讀 很大，學(xué)生常常一個(gè)字一個(gè)字頓讀，也有的一個(gè)字一個(gè)字指讀，讀的速度很慢，缺乏語(yǔ)感，在理解文章內(nèi)容上更是“云霧繚繞”。在眾多的“攔路虎”面前，許多孩子似乎對(duì)閱讀失去了許多熱情，“閱讀一本選擇不當(dāng)?shù)臅?shū)，比完全不讀書(shū)更壞，更有害?！?對(duì)入學(xué) 的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行 閱讀 較多，文字符號(hào)不像圖畫(huà)、實(shí)物可以直接輔助他們閱讀。如果在閱讀起始之初難

4、度過(guò)高，學(xué)生就有可能會(huì)因畏難而失去讀書(shū) 。因此，讀物的選擇又成了 思考的焦點(diǎn)。二、對(duì)概念的操作定義讓孩子們“本真閱讀”經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)。旨在讓孩子們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的閱讀環(huán)境中，以無(wú)憂無(wú)慮的閱讀心情，無(wú)欲無(wú)求的閱讀心態(tài)，閱讀真正理解兒童的世界、兒童的想法、兒童的心情的圖畫(huà)書(shū)，進(jìn)入無(wú)我無(wú)他的閱讀境界，出落為無(wú)瑕無(wú)邪的健康少年。教師、家長(zhǎng)、文化人，乃至社會(huì)上有識(shí)之士們，能否成為一位孩子圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣的點(diǎn)燈人，擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀，照亮兒童的心靈，照亮兒童一生的成長(zhǎng)歷程。把一本本有趣又耐人尋味的圖畫(huà)書(shū)，推介、引領(lǐng)、饋贈(zèng)給孩子們，讓他們興致勃勃地閱讀，浸染書(shū)香，朦朦朧朧間，竟然使孩子一生的日子都有了方向。

5、本課題認(rèn)同以下兒童閱讀的觀點(diǎn)：一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史（）。共讀，就是擁有共同的語(yǔ)言與。通過(guò)優(yōu)秀的兒童讀物，向下一代傳授人類的文明價(jià)值，以及中華民族的優(yōu)秀文化特質(zhì) 。三、研究指向、內(nèi)容與過(guò)程預(yù)期目標(biāo)：1營(yíng)造書(shū)香樂(lè)園，構(gòu)筑和諧的師生閱讀生態(tài)圈；2培養(yǎng)孩子們良好的閱讀、閱讀 ；3培養(yǎng)一批能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)的專業(yè)隊(duì)伍，培養(yǎng)一批有較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的有熱情的勇于實(shí)踐的書(shū)香 教師；4提高學(xué)校在廣大家長(zhǎng)中的美譽(yù)度，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步營(yíng)造“書(shū)香家庭”。研究的內(nèi)容：以“共讀共寫(xiě)共同生活”為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，通過(guò)教師、家長(zhǎng)與孩子之間合作互動(dòng)式的閱讀，形成良好的閱讀“生態(tài)圈”，從教師層面來(lái) 師閱讀

6、是基本，教師的研究性閱讀才能引導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀，最后進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)生閱讀。從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)閱讀是研究開(kāi)展的有力支持，能促進(jìn)研究的進(jìn)一步深入和細(xì)化，能給教師研究以新的啟示，帶動(dòng)孩子更深入地閱讀。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀是終極目標(biāo)，在教師與家長(zhǎng)的支持下，促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀 和良好的閱讀 。具體的研究如下：1收集整理國(guó)內(nèi)現(xiàn)有引進(jìn)的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)和關(guān)于圖畫(huà)書(shū)文本研究的理論書(shū)籍：收集多種圖畫(huà)書(shū)材料及圖畫(huà)書(shū)理論書(shū)籍。國(guó)內(nèi)研究圖畫(huà)書(shū)的最早起步者先生的閱讀圖畫(huà)書(shū)理論書(shū)籍已，這將成為課題研究的重要理論支撐。（一）教師對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)的研究性閱讀是基本教師不應(yīng)是一個(gè)冷漠的旁觀者，也不是的講述者和評(píng)判者，而

7、是的參與者。讓教師自燃自我圖畫(huà)書(shū)閱讀熱情，靜心體悟圖畫(huà)書(shū)之趣、賞析圖畫(huà)書(shū)之美、解讀圖畫(huà)書(shū)之妙 ，依靠“教師書(shū)友會(huì)”的力量，借助“童心讀書(shū)室”陣地，在圖畫(huà)書(shū)這座小小的“美術(shù)館”、這座小小的“院”里去讀出感動(dòng)，讀書(shū)背后的深意，讀出那份浪漫！注：本方案使用宋體 5 號(hào)字， 15 倍行距，紙三頁(yè)。填寫(xiě)時(shí)請(qǐng)刪去“附件”二字。按照經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容和主旨進(jìn)行了歸類，編排成不同系列的圖畫(huà)書(shū)，按呈現(xiàn)給孩子閱讀。努力探索以“圖畫(huà)書(shū)閱讀”為載體的多種課型。以“精細(xì)閱讀確定教學(xué)方案實(shí)施方案分析反饋調(diào)整方案和教學(xué)策略”方式努力探索著。研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月至4月）。1.課題研究方案的制定； 2理論學(xué)

8、習(xí)，撰寫(xiě)心得體會(huì)； 3教學(xué)現(xiàn)狀研究，分析問(wèn)題，初步形成觀點(diǎn)，撰寫(xiě)調(diào)研分析。第二階段:實(shí)施階段：（2012年4月至2013年3月）1.閱讀設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)，每月進(jìn)行本真閱讀設(shè)計(jì)和實(shí)踐講座；2.進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)；3.撰寫(xiě)教學(xué)案例；4.修訂、調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段（2013年3至4月）全面總結(jié)，撰寫(xiě)課題總結(jié)。請(qǐng) 進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)文本研究的指導(dǎo)：根據(jù)“大量閱讀整理目錄分類圖畫(huà)書(shū)研究性閱讀”，并聯(lián)系 指導(dǎo)教師進(jìn)行多角度分析經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀的進(jìn)一步研究。開(kāi)展專題性教研活動(dòng)促進(jìn)教師深入研究性閱讀：創(chuàng)造“ 引領(lǐng)、同伴互助”之平臺(tái)，探索兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的最佳路徑，促進(jìn)師生和諧成長(zhǎng)。圍繞圖畫(huà)書(shū)閱讀開(kāi)

9、展多種形式的教研活動(dòng)，如圖畫(huà)書(shū)文本的研性 ，教學(xué) 的 ，同一文本不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同一圖畫(huà)書(shū)不同 段的設(shè)計(jì)，圖畫(huà)書(shū)呈現(xiàn)方式探討，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。（二）兒童經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)是重點(diǎn)問(wèn)題一：給學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的圖畫(huà)書(shū) ？（三）家長(zhǎng)啟發(fā)式閱讀是后盾孩子閱讀很大程度上建立在成人指導(dǎo)親子共讀的基本上，家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與支 持，對(duì)課題的研究起到非常關(guān)鍵性的作用。因此，繼續(xù)緊緊圍繞“沒(méi)有父母的發(fā)展，也沒(méi)有孩子的發(fā)展”這一，整合各方面的教育資源，通過(guò)培訓(xùn)、活動(dòng)等形式，把先進(jìn)的觀念、科學(xué)的知識(shí)、實(shí)用的方法，更快更便捷地直接傳送給父母，讓父母自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)正確的家教觀、兒童觀、成長(zhǎng)觀，學(xué)會(huì)了解孩子走進(jìn)孩子，學(xué)會(huì)與老師相互溝通進(jìn)行合作。因此，堅(jiān)信課題研究中必須引入家長(zhǎng)的閱讀，主要采用教師學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行啟發(fā)式閱讀。問(wèn)題二：引領(lǐng)孩子怎么樣去閱讀？杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教師小課題分類匯總表填表時(shí)間：2012 年 4 月 10 日：建德市明珠小學(xué)課題名稱申報(bào)責(zé)任人結(jié)題時(shí)間類別1