1、會計教育改革綜述摘要:改革開放30年來,與我國會計教育和改革事業(yè)的大力推進(jìn)以及會計理論研究的深化相適應(yīng),我國會計教育研究也獲得了豐碩成果。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來,社會對會計人才的知識、才能提出了更高的要求,會計環(huán)境變化呼喚會計教育變革。關(guān)鍵詞:會計教育教育改革綜述教育的開展依賴于正確的教育政策和教育理念以及廣泛的教育需求。經(jīng)濟(jì)與教育,經(jīng)濟(jì)與會計從來都是聯(lián)絡(luò)在一起的,經(jīng)濟(jì)全球化,教育終身化對教育提出了更高的要求,會計教育也不例外。會計教育工作者必須深化領(lǐng)會將來會計教育面臨的挑戰(zhàn),把社會對會計教育的需求作為我們會計教育教學(xué)改革的重要動力,把握歷史賦予我們開展會計教育的機(jī)遇。一、社會對會計教育

2、的需求1.社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的滿足社會需要的人才,社會對會計教育的需求同時直接影響會計教育的改革理論與會計教育的開展。廣義的會計人才包括會計、理財、審計相關(guān)的專業(yè)人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的開展和會計改革的不斷深化,社會對會計人才質(zhì)量的需求不斷進(jìn)步,我國會計教育如何借鑒國際會計教育經(jīng)歷,如何把人才培養(yǎng)目的與經(jīng)濟(jì)開展的需要相結(jié)合,提升中國的會計教育程度,促進(jìn)中國的經(jīng)濟(jì)開展;對在傳統(tǒng)教育形式下形成的教學(xué)過程來一番徹底的改造,真正做到人才培養(yǎng)目的與教學(xué)過程的交融是推進(jìn)會計教育教學(xué)改革的關(guān)鍵,是會計教育滿足社會需求的關(guān)鍵。2.社會對會計教育的需求促使會計

3、教育教學(xué)的改革在我國,盡管會計的教學(xué)改革已進(jìn)展了多年,但從總體上看,目前大學(xué)的會計教學(xué)過程并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育形式的影響。在會計教學(xué)過程中,傳授必要的知識是重要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)才能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會的才能。學(xué)科建立和教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,面向人才市場,從素質(zhì)教育入手,以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為導(dǎo)向的綜合性教學(xué)改革和理論必將強(qiáng)有力地推動會計,理財,審計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,滿足會計人才市場的需求。二、我國高等會計教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題1.人才培養(yǎng)目的定位單一,培養(yǎng)形式和方法落后我國大學(xué)本科會計專業(yè)終究應(yīng)培養(yǎng)什么樣的會計人才?關(guān)于這個問題

4、,目前主要有兩種不同的定位方法:一種提法是,培養(yǎng)會計高級專門人才另。一種提法是,培養(yǎng)中級財務(wù)會計專門人才。這兩種提法盡管存在著“高級和“中級的分歧,但都強(qiáng)調(diào)“專門人才。簡而言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英。不可否認(rèn),這種人才培養(yǎng)目的形式曾經(jīng)在很長一段時間里為社會提供了許多合格的“會計主管、“財務(wù)總監(jiān)、“國家干部“高校老師等高級人才。然而時至今日,“精英教育的培養(yǎng)目的已經(jīng)不再適應(yīng)我國高等教育現(xiàn)狀及將來開展趨勢,缺乏可操作性,不應(yīng)成為單一的、主要的培養(yǎng)目的。2.專業(yè)設(shè)置過細(xì),學(xué)科口徑過窄目前我國高等學(xué)校在會計專業(yè)的設(shè)置上,仍保存著很濃重的方案經(jīng)濟(jì)體制的色彩,專業(yè)設(shè)置不標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)界限劃分過細(xì),培養(yǎng)出的

5、人才知識構(gòu)造比擬單一,與厚基儲寬口徑、高素質(zhì)的要求不符。同時受部門分割辦學(xué)思想的影響,我國高校中除設(shè)有會計學(xué)、審計學(xué)、理財學(xué)三個專業(yè)以外,還按部門、按行業(yè)分設(shè)各種會計專業(yè)如:國際會計、涉外會計、會計電算化、交通會計、金融會計、鐵道會計、旅游會計等,這種所謂的實(shí)用性和相關(guān)性實(shí)際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的。這是一種缺乏遠(yuǎn)見、與今后開展要求相脫節(jié)的短期行為。3.課程構(gòu)造老化,教學(xué)內(nèi)容滯后上世紀(jì)90年代,隨著我國會計改革,高等會計教育在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)展了相應(yīng)的調(diào)整和改革,但這次改革僅僅解決了會計專業(yè)對當(dāng)前我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和國際慣例初步相適應(yīng)的問題。尚未著眼于21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技和社

6、會的開展變化。據(jù)初步調(diào)查,目前我國高校會計專業(yè)的課程體系,一般由三部分組成:一是國家教委指定的課程;二是會計專業(yè)核心課程;三是各學(xué)校根據(jù)自己的情況及師資特點(diǎn)增設(shè)的課程。這樣的課程體系都不同程度地存在著根底理論課程過于單簿,進(jìn)展綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)造才能培養(yǎng)方面的通識課程嚴(yán)重缺乏。4.教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后在我國大多數(shù)高校,會計教學(xué)多是“填鴨式課堂講授教學(xué),學(xué)生處于被動狀態(tài);上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些機(jī)械記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。假如翻開會計教材,就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案;教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活嚴(yán)重脫節(jié),文理知識互不兼容;導(dǎo)致學(xué)生

7、誤認(rèn)為:“會計是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道,“每一個問題都有唯一正確答案。而實(shí)際上會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系,會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。這種誤導(dǎo)不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。三、對會計教育改革的建議1.重塑教育目的要從“賬房先生型的傳統(tǒng)會計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)型的現(xiàn)代會計。會計是一門技能,有獨(dú)特的運(yùn)作程序和規(guī)那么,這些規(guī)那么具有一定的“剛性,必須嚴(yán)格遵守,根本訓(xùn)練是根底,勇于創(chuàng)新是開展。根本訓(xùn)練雖然是根底,但只有根本訓(xùn)練充其量是個“賬房先生,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位對會計人員素質(zhì)的要求。在一個完善的資本市場上,企業(yè)管理是以財務(wù)管理為中心,會計的功能不僅僅是反映經(jīng)營成果,更多的是參與企業(yè)管理

8、。隨著資本市場的逐步完善,資本運(yùn)作對企業(yè)越來越重要,更多企業(yè)指導(dǎo)人將出身子會計。而指導(dǎo)人最重要的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),因此創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生教育的目的。2.改革教育手段要從“填鴨式的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐v解和會計方法的傳授。在強(qiáng)調(diào)會計理論的同時,也不能無視會計理論環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有本科生“理論呱呱叫,會說不會干。這也是用人單位反映突出的問題,關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)操作才能。特別是中國正在向國際會計準(zhǔn)那么靠攏,但會計的根本操作和會計學(xué)習(xí)方法不會變。因此老師應(yīng)該更多地傳授會計的根本操作和學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生可以以不變應(yīng)萬變。會計實(shí)習(xí)也是一個不容無視的環(huán)節(jié)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)存在一些問題:一是企業(yè)單位不愿意接收。二是勉強(qiáng)接收了也

9、不愿讓學(xué)生動手干,干也不放心。三是學(xué)生在企業(yè)缺乏積極性,主動性,創(chuàng)造性,常常是效果不佳。因此,要改良學(xué)生實(shí)習(xí)的方法,前六個學(xué)期進(jìn)展根底理論學(xué)習(xí),同時在第六學(xué)期拿出兩周以上時間在學(xué)校的會計模擬實(shí)驗(yàn)室中,先進(jìn)展全環(huán)節(jié)的模擬實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程要完好,從憑證的填制,審核,匯總,裝訂,登賬到填制報表,依次完成整個會計核算程序。通過這種實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作才能。學(xué)生在最后學(xué)期可以采取自己聯(lián)絡(luò)的方法到企業(yè),會計師事務(wù)所進(jìn)展正式實(shí)習(xí)。這樣做的好處是,自己聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)單位,一般責(zé)任心更強(qiáng),更具有積極性,主動性,創(chuàng)造性,更有利于將來就業(yè)時供需直接見面。解決學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)缺乏,聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)單位困難的問題。3.進(jìn)步老師綜合素

10、質(zhì)和才能會計教育創(chuàng)新的根底是老師素質(zhì)的進(jìn)步。師資程度的上下,不僅反映了一所院校的總體教學(xué)質(zhì)量,而且也會影響我們實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的最重要因素。目前我國高校會計專業(yè)教育的師資力量還比擬薄弱,尤其是師資的實(shí)際業(yè)務(wù)操作才能非常欠缺。進(jìn)步老師的素質(zhì)必須同時從以下幾方面著手:(1)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí),更新現(xiàn)代教育觀念;(2)加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)程度;(3)加強(qiáng)職業(yè)經(jīng)歷訓(xùn)練,實(shí)行“雙技術(shù)職稱即會計專業(yè)課老師,既要有老師系列的職稱,又要有會計專業(yè)技術(shù)職稱;(4)加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理,加強(qiáng)集體備課,統(tǒng)一編寫教案;(5)加強(qiáng)老師的科研才能,與老師的考核評價,職稱晉升掛鉤。4.完善評價體系要從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)

11、市場需求,以學(xué)生自我操辦為主的新評價體系。會計專業(yè)的大學(xué)生是高等學(xué)校加工的特殊產(chǎn)品,猶如工廠消費(fèi)的商品,最終要“銷售給用人單位,學(xué)生評價在很大程度上是向用人單位提供一個信號,這個學(xué)生具備什么樣的潛力或擁有什么樣的才能,便于單位選擇。因此學(xué)生評價應(yīng)該以用人單位為導(dǎo)向。目前的評價方式存在兩個問題,一是過分強(qiáng)調(diào)全面開展,結(jié)果導(dǎo)致某方面特別突出,但另一方面又被低估。二是評價目的與用人單位目的不關(guān)聯(lián),學(xué)校一般從德育,學(xué)習(xí)成績和體育三方面著手,德育和體育流于形式,成績的考察又只限于必修的分?jǐn)?shù)。然而,知識面廣,動手才能強(qiáng)的學(xué)生才深受用人單位歡送。因此,需要改變學(xué)生評價方法,讓學(xué)生本人和其他學(xué)生成為評價主體,學(xué)校充當(dāng)幕后“支配者,當(dāng)學(xué)生自我評價和同學(xué)對其評價出現(xiàn)矛盾時出面調(diào)解,對于學(xué)生評價不合理現(xiàn)象進(jìn)展糾錯,使其對每個學(xué)生