1、高校教學知識共享的障礙及對策研究論文關(guān)鍵詞：知識共享；教學知識共享；障礙；對策論文摘要：高校教學知識共享可以進步教學質(zhì)量，加速知識的傳播與創(chuàng)新，從而最終進步高校的核心競爭力但教學知識共享存在多種障礙因素必須建立相應的教學知識共享文化機制、鼓勵機制及組織構(gòu)造才能有效地實現(xiàn)教學知識共享。在知識經(jīng)濟時代的今天，知識管理在以培養(yǎng)人才、科學研究、效勞社會為主要職能的高等學校中受到越來越多的重視。高校是典型的知識型組織，其核心競爭力的本質(zhì)是知識價值開掘與應用的才能。高校知識的積累和競爭力的提升依賴于有效的知識管理，而有效的知識管理那么要求高校在知識的交流與共享方面有較大的作為教學作為高校教育工作的重要組成

2、部份，更是承當著傳授知識、培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代新型人才的重任。因此，教學過程的知識共享成為高校知識共享的重點，并且是提升高校教學質(zhì)量、核心競爭力的有效途徑。本文針對高校教學過程中知識共享的障礙因素進展分析，提出相應的對策，以促進高校教學知識共享，進步高校核心競爭力。1離校教學知識共享的主要障礙高校教學知識共享的主要障礙來源于知識擁有者和知識共享者的障礙，以及促使知識共享行為發(fā)生所依賴的組織環(huán)境因素等。1.1知識擁有者障礙首先，知識擁有者的壟斷心理限制了知識共享，其典型表現(xiàn)是將知識私有化在高校中，擁有獨特知識就意味著擁有了專業(yè)地位.因此，老師的個人理論知識是保證老師在學校組織、老師之間以及老師在學生

3、心理的地位的重要因素知識擁有者山于擔憂知識的公開會導致自己競爭優(yōu)勢的喪失，因此對有價值的思想、技術(shù)或是信息進展控制，以確?；蛱嵘约旱牡匚煌瑫r，知識擁有者所擁有的獨特知識可以給其帶來宏大的經(jīng)濟效益，基于自身經(jīng)濟利益的考慮，知識擁有者將回絕知識的共享。其次，知識擁有者的表達障礙限制了知識的共享、知識除了能被表達出來的信息外，更多的是難以表達的知識，其原因在于這些知識缺乏可表現(xiàn)的其體形式，是一種經(jīng)歷型、沉默型知識。在教學過程中，老師之間的互相學習也只能通過互相觀察別人行為的方式，模擬別人處理問題的方式、方法，然后結(jié)合自身的特點將這些無法言明的知識內(nèi)化為具有自己1x4的知識。這種知識能被擁有者自如地

4、運用卻不能直接與別人交流的特點決定了其不易大規(guī)模積累、儲藏和傳播，從而在很大程度上阻礙了教學知識的傳播和共享1.2知識承受者障礙知識承受者不情愿接納來自外部的知識。主要表現(xiàn)為知識承受者和擁有者的專業(yè)領(lǐng)域和知識構(gòu)造的差異。知識的獲得是一個內(nèi)化過程，必須建立在個人的經(jīng)歷之上。人們在分析、獲取和傳遞知識的過程中，所有的領(lǐng)悟力及新知識的獲得過程均受主體先前知識的影響。老師在長期的教學理論與學習中，積累了大量的無形知識，特別是無形的程序性知識，作為潛意識程序性規(guī)律應付每個可能的場面。這一思維規(guī)律常常引導主體有所偏好地選擇知識，阻礙人們從不同視角重新對待外部事物.因此，必定會使得不同知識背景的老師在知識共

5、享過程中存在理解上的障礙。1.3知識擁有者與知識承受者之間的障礙首先，知識擁有者與知識承受者之間缺乏信任，認為知識擁有者轉(zhuǎn)移給自己的知識過干簡單或不及自己轉(zhuǎn)移給同事的知識，在沒有足夠的其他補償時，知識擁有者與承受者就不愿繼續(xù)轉(zhuǎn)移知識，或?qū)⑵溆兴４嫫浯?，知識擁有者與承受者之間對共享知識的潛在價值難以判斷，就會對知識共享產(chǎn)生一定的傾向性引導，從而阻礙知識的共享。最后是知識擁有者與承受者之間的人際關(guān)系不和諧、人際關(guān)系是人與人之間在一段過程中，彼此借由思想、感情行為所表現(xiàn)的吸引、排拒、合作、競爭、指導、服從等互動之關(guān)系。良好的人際關(guān)系能為一個人事業(yè)的成功創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，同樣，良好的人際關(guān)系也使得人與

6、人之間的物質(zhì)交往渠道暢通，人與人之間互通有無，互利互惠。這種人際關(guān)系的好壞在很大程度上限制了老師之間的交流與協(xié)作，阻礙了知識的共享。1.4組織構(gòu)造不合理我國高校現(xiàn)行的組織構(gòu)造大多是金字塔形的層級管理形式，這種管理體制使中間層次多，信息傳遞慢，信息衰退、失真現(xiàn)象嚴重。最終導致大家互動式交流的時機較少，嚴重制約了知識共享的有效實現(xiàn)。1.5缺乏合理的鼓勵機制老師擁有淵博的知識和高尚的品質(zhì)，這使他們在工作中有一定的優(yōu)越感，在工作中注重對自身的引導和管理，有很強的獨立性。根據(jù)馬斯洛的需求層次說，從老師工作的特點來看，老師的需要主要集中在尊重和自我實現(xiàn)這兩個較高層次上，而不僅僅是金錢和權(quán)利。但目前局部高校

7、強調(diào)的是教案的標準化，教授內(nèi)容的標準化，同時學校還將金錢和權(quán)利作為鼓勵此類老師工作的手段，嚴重歪曲了老師的價值存在，遏制了知識的共享與創(chuàng)新.使越來越多的老師盲目的追求被量化后的數(shù)字，從而造成老師對無形知識的獨享，成心地創(chuàng)造知識的不對稱性，以增加他們在學校內(nèi)的競爭力，進而獲得利益。2克制高校教學知識共享障礙的對策2.1建立知識共享的鼓勵機制知識擁有者回絕知識共享的重要原因之一，就是役有人愿意將自己以很大代價獲得的知識免費奉送給別人，否那么就會喪失自己的競爭優(yōu)勢，繼而也會使其經(jīng)濟遭受損失。因此，通過建立知識成果署名制和知識共享的福利制度來鼓勵成員知識共享，保證知識的原創(chuàng)性和專有性。同時建立知識共享

8、的鼓勵補償機制，即除了把知識共享作為評價師生業(yè)績的標準外，還應把它與考核、晉級、評優(yōu)、培訓進修等獎勵制度聯(lián)絡起來，對積極奉行知識共享的人員進展必要的利益補償。2.2創(chuàng)立有利于教學知識共享的組織文化首先，建立互相信任的組織文化_知識共享的組織文化主要表達在信任這一核心價值觀上，是決定知識共享成功與否的重要因素。只有坦誠與信任，才能進展互相交流，實現(xiàn)知識的共享，沒有信任，知識的交流與共享也就無從談起。而知識共享文化的核心在于構(gòu)建知識型學習組織，開展信任和公眾認同的知識共享氣氛，并設(shè)立知識主管引導高校教學知識共享，建立完善的知識共享保障制度，將知識共享文化貫徹到知識型學習組織中去。其次，培養(yǎng)知識共享

9、的價值觀和合作精神的學術(shù)氣氛。高校要建立相容的學術(shù)氣氛，是因為在教學中往往存在著競爭，傳統(tǒng)觀念崇尚個人成就，漠視和逃避合作，視個人對知識的掌握為個人資本，這種強調(diào)個人打拼式的競爭精神已不能適應知識經(jīng)濟的開展，應以靈敏方式和合作精神開展跨越學科界限的學術(shù)活動，加強合作和交流，最終形成知識的共享與創(chuàng)新。2.3建立合理的組織構(gòu)造組織構(gòu)造對于知識共享有著非常關(guān)鍵的支持作用，甚至在一定程度上決定著知識共享的成敗，所以要保障知識共享活動的順利施行，就必須建立一種有利于知識共享的組織構(gòu)造，變傳統(tǒng)、垂直的金字塔式的等級構(gòu)造為扁平的矩陣式鏈接型構(gòu)造。這種組織構(gòu)造擴大了知識共享的空間.減少了管理層次，弱化了等級關(guān)系，加快了信息傳遞的速度，減少了知識的流失和信息的失真，從而增強了師生之間的團隊合作精神，為教學知識的共享提供了有效的保障。2.4建立限制知識壟斷的機制通過高校內(nèi)部的行政命令，打破高校師生的知識壟斷，以形成共享形式。應該由高校來負責知識研究的投資，師生只是該研究的雇員，老師的收入與知識