1、淺議中職學(xué)校電算化會(huì)計(jì)的“手把手教學(xué)摘要:中職學(xué)校的擴(kuò)招使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng),如何保證和進(jìn)步中職學(xué)校電算化會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以滿足企業(yè)對(duì)電算化人才的需求,是迫切需要解決的問(wèn)題。電算化會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法一直存在教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的落后與缺乏,學(xué)生素質(zhì)低與老師教育技術(shù)素質(zhì)不高等問(wèn)題。通過(guò)多年教學(xué)理論,論證了老師教育技術(shù)才能的進(jìn)步對(duì)進(jìn)步教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞:電算化會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)教育技術(shù)*課題基金:本文系?基層三種遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)效勞支持形式的比擬研究?課題系列研究成果之一(全國(guó)社科基金“十一五規(guī)劃課題?信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究?(批準(zhǔn)號(hào):ba

2、060016)子課題(編號(hào):教科協(xié)2022d146)一、傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法及其存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)課程教學(xué)一般采用理論課與實(shí)操課分開(kāi)教學(xué)的方式,老師進(jìn)展教學(xué)時(shí),往往針對(duì)理論課和實(shí)操課分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法,通常是理論課在普通教室進(jìn)展講授,而實(shí)操課那么在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展學(xué)習(xí)。有時(shí)為了讓學(xué)生上機(jī)可以比擬容易上手,老師也會(huì)利用理論課的時(shí)間在多媒體教室上進(jìn)展操作演示,然后在上實(shí)操課時(shí)再由學(xué)生自行練習(xí)。這兩種教學(xué)方法是目前電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中被普遍采用的,后一種方法比前一種方法有較大的進(jìn)步,教學(xué)效果也比擬好,被大多數(shù)電算化老師所采用。但應(yīng)該看到,假如所安排的理論課與實(shí)操課相隔的時(shí)間較長(zhǎng)時(shí),由于大

3、多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記,使其在上實(shí)操課時(shí)往往會(huì)不知所措,學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)一個(gè)接著一個(gè),一節(jié)實(shí)操課下來(lái),老師就會(huì)非常勞累,課后學(xué)生卻仍舊一知半解。因此,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用在電算化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中是有缺陷的,對(duì)于加快普及我國(guó)的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個(gè)瓶頸。筆者經(jīng)過(guò)多年的探究和理論,學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法,通過(guò)比擬多種教育技術(shù)和教學(xué)方法,認(rèn)為“手把手教學(xué)法最為可行。二、努力實(shí)現(xiàn)“手把手教學(xué)中職學(xué)校電算化會(huì)計(jì)教育以培養(yǎng)初級(jí)電算化人員作為其培養(yǎng)目的,而初級(jí)電算化人才一般以理論性教學(xué)為主,力求培養(yǎng)出能從事會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的人員都可以純熟應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化軟件,完成各崗位的工作。為實(shí)現(xiàn)這一目

4、的,最好的教學(xué)方式莫過(guò)于“手把手的實(shí)操演練教學(xué)方式。這里的“手把手教學(xué),與傳統(tǒng)的手把手教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別,只不過(guò)是傳統(tǒng)的手把手教學(xué)是一個(gè)師父帶少數(shù)幾個(gè)徒弟,而我們的“手把手教學(xué)那么是一個(gè)師父帶幾十個(gè)乃至上百個(gè)“徒弟。然而,要想實(shí)現(xiàn)這種手把手的實(shí)操演練教學(xué)方式,除了必須有足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備以外,還需要在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室安裝用于手把手演示的多媒體教學(xué)設(shè)備,通常是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或投影儀。只要每個(gè)學(xué)生面前的電腦可以與老師機(jī)正常連接,老師演示的每一步,學(xué)生都可以跟著練習(xí),老師就可以一邊演示和講解,學(xué)生在練習(xí)中有不懂的問(wèn)題只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下“舉手,用文字或聲音提問(wèn),老師都能即時(shí)給予單獨(dú)或面向全體學(xué)生進(jìn)展解答,實(shí)現(xiàn)師

5、生之間的無(wú)縫溝通,使學(xué)生在操作演練中盡快純熟掌握會(huì)計(jì)軟件的操作技術(shù)。由于多媒體教學(xué)的迅速開(kāi)展,我們有很多老師都熱忠于制作課件來(lái)進(jìn)展教學(xué)。依筆者看,電算化會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中只采用課件教學(xué)并非良策,應(yīng)該著重采用“手把手教學(xué),即老師直接在多媒體平臺(tái)電腦室上對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)操演示教學(xué),老師邊講邊演示,學(xué)生邊練邊看邊聽(tīng)邊考慮,學(xué)生的問(wèn)題老師只需通過(guò)實(shí)際操作就可以作答,這樣既直觀又方便,學(xué)生還能記得牢。當(dāng)然,老師進(jìn)展“手把手教學(xué)時(shí)還應(yīng)該對(duì)相關(guān)操作涉及到的理論知識(shí)解釋透徹,使學(xué)生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因,老師還需要布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題型課外作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)展總結(jié),并聯(lián)絡(luò)實(shí)際找出更加有效的解決問(wèn)題的方

6、法。三、加大對(duì)電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建立由于“手把手教學(xué)方式學(xué)校需提供充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室。然而,多數(shù)中職學(xué)校多媒體設(shè)備明顯缺乏,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室也不充分,老師很難有時(shí)機(jī)使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)展電算化教學(xué)。只能在黑板上進(jìn)展表達(dá),既費(fèi)口舌又無(wú)法滿足學(xué)生求知的欲望,加之每周上機(jī)操作的時(shí)間又很有限,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比方:由于對(duì)人員權(quán)限不熟悉,當(dāng)去做其他一些還沒(méi)啟用的模塊時(shí),學(xué)生可能根本不知道這個(gè)模塊還要啟用或應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)啟用,使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學(xué)方式,要想培養(yǎng)出合格的初級(jí)電算化人才是非常困難的,加之老師在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)展輔導(dǎo),學(xué)生在遇到困難時(shí)在得不到

7、老師及時(shí)幫助的情況下,往往會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)乃至厭惡學(xué)習(xí)的情緒,一旦有了這些情緒,無(wú)論是對(duì)老師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)校的管理都會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。筆者據(jù)此認(rèn)為,要想實(shí)在解決電算化會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建立,要將電算化會(huì)計(jì)課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進(jìn)展教學(xué),在多媒體電腦室里裝備多媒體教學(xué)軟件,安裝配套版本的會(huì)計(jì)軟件。四、加強(qiáng)對(duì)老師教育技術(shù)才能的培訓(xùn)電算化會(huì)計(jì)要求從事會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的人員都可以純熟使用會(huì)計(jì)電算化軟件,否那么,不僅難以發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì),甚至還會(huì)會(huì)計(jì)工作帶來(lái)負(fù)面的影響。目前我國(guó)培養(yǎng)初級(jí)電算化人才的工作主要集中在中職學(xué)校和大中專院校,特別是中職學(xué)

8、校,絕大多數(shù)的初級(jí)電算化人才都是由中職學(xué)校中培養(yǎng),社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那么是對(duì)中職學(xué)校存在的缺乏進(jìn)展補(bǔ)充,可見(jiàn),中職學(xué)校在培養(yǎng)初級(jí)電算化人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菢O其重要的。眾所周知,社會(huì)的開(kāi)展靠人才的培養(yǎng),而培養(yǎng)人才的人正是老師,中職學(xué)校的電算化老師其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)一般比擬扎實(shí),對(duì)會(huì)計(jì)軟件的使用也比擬熟悉,但是,要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué),老師還得加強(qiáng)教育技術(shù)才能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。目前,多媒體教學(xué)平臺(tái)教室的功能越來(lái)越趨于完善,特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺(tái),越來(lái)越多的老師通過(guò)學(xué)習(xí)各種課件制作軟件,制作了大量用于課堂教學(xué)的課件,有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件,采用多媒體平臺(tái)教室上課很是方便,收效也很不錯(cuò)。但是,電算化會(huì)計(jì)課有其自身的特點(diǎn),它具有很強(qiáng)的操作性,操作員身份感和分工協(xié)作的職責(zé)感,要讓學(xué)生在實(shí)際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程,體驗(yàn)作為各類操作員對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理的真實(shí)感受,僅靠課件進(jìn)展教學(xué)是無(wú)法收到最正確教學(xué)效果的,必須掌握一定的教育技術(shù)才能,恰當(dāng)運(yùn)用媒體,做到與課程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合,才能真正收到實(shí)效。五、完畢語(yǔ)事實(shí)證明“手把手教學(xué)在電算化課程的教學(xué)中是有效的。說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)才能,針對(duì)課程的特點(diǎn)去組織設(shè)計(jì)教學(xué),在課程涉及到相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的時(shí)候,要做好相應(yīng)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準(zhǔn)備,包括授課老師的素質(zhì)準(zhǔn)備,教學(xué)才能