1、Word文檔，下載后可任意編輯 我的詩(shī)樣年華，讓筆端流淌出中國(guó)好聲音之現(xiàn)代詩(shī)精典表格教學(xué)設(shè)計(jì)（3課時(shí)約7千字）教學(xué)方案設(shè)計(jì)（一）單元第一單元我的詩(shī)樣年華，讓筆端流淌出中國(guó)好聲音！單元課時(shí)4主題我們?nèi)绾螌?xiě)詩(shī)？總課時(shí)3第 1課時(shí)背景分析包括該主題在本單元和本門課中的地位和作用、學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析三部分從初高中銜接入手，我愛(ài)著土地初中的選讀篇目，學(xué)生有儲(chǔ)備，重點(diǎn)是改寫(xiě)后的是詩(shī)，意思還在，味道盡失，所以分析“盡失”原因、找到詩(shī)歌“真味”是難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)以艾青我愛(ài)這土地啟發(fā)學(xué)生“詩(shī)歌用意象說(shuō)話，意象要經(jīng)過(guò)篩選和提煉，詩(shī)歌是語(yǔ)言含蓄、凝練的藝術(shù)，詩(shī)歌的生命是感情真摯”。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（針對(duì)上述

2、目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)） 需找詩(shī)味，把握、篩選意象，語(yǔ)言含蓄、凝練，感情真摯，逐層感受、比較、涵泳，脫口而出即可。 學(xué)與教活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起來(lái)欣賞艾青的我愛(ài)這土地，艾青是中國(guó)現(xiàn)代著名的詩(shī)人，我們對(duì)他還比較陌生，下面發(fā)給大家他的生平簡(jiǎn)介，以便同學(xué)們能更接近寫(xiě)作的歷史現(xiàn)場(chǎng)，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。環(huán)節(jié)一：下發(fā)關(guān)于艾青生平簡(jiǎn)歷的講義，三分鐘快速默讀，然后讓同學(xué)朗讀，加深對(duì)的感性認(rèn)識(shí)。環(huán)節(jié)二：對(duì)的感性認(rèn)知探討作品中詩(shī)人的主人公形象。你認(rèn)為艾青是一個(gè)怎樣的詩(shī)人？愛(ài)國(guó)詩(shī)人，憂國(guó)憂民，像魯迅一樣以筆做刀槍，戰(zhàn)斗的詩(shī)人。他年青，但他所處的時(shí)代，

3、祖國(guó)支離破碎，家園滿目瘡痍，民族多災(zāi)多難，人民流離失所，這使他暗淡了現(xiàn)代青年浪漫、多愁善感的婉約情懷，而強(qiáng)化了民族憂患意識(shí)，肩膀上承載了國(guó)家難以背負(fù)的苦難。1938年離1945年畢竟太遙遠(yuǎn)了，這無(wú)休止的黑暗什么時(shí)候才能散去！環(huán)節(jié)三：對(duì)作品中的意象進(jìn)行分析，體會(huì)全詩(shī)的內(nèi)涵和思想感情。意象=形象+情感詩(shī)歌中所要表達(dá)的情感是通過(guò)浸透強(qiáng)烈主觀感情的形象構(gòu)成的，即意象構(gòu)成了詩(shī)歌，傳達(dá)了的情緒。分析作品中“土地”“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”“無(wú)比溫柔的黎明”“羽毛也腐化在土地里”等意象表達(dá)的感情和象征意義。明確詩(shī)歌中的形象往往是要?jiǎng)?wù)虛的，拋開(kāi)字面意思體會(huì)其象征意義和是否有所暗示。土地災(zāi)難深重的中國(guó)悲憤的河流

4、、激怒的風(fēng)受苦受難的國(guó)人無(wú)比溫柔的黎明抗日勝利的希望，對(duì)自由美好生活的向往羽毛也腐化在土地里以年青的生命，血肉之軀為國(guó)犧牲的精神。和龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”表達(dá)了同樣的奉獻(xiàn)，犧牲精神。可以按照詩(shī)歌本身要表達(dá)的思想內(nèi)涵將詩(shī)改寫(xiě)如下：我愛(ài)你中國(guó)我是一個(gè)文學(xué)青年，我要用嘶啞的喉嚨呼號(hào)：這被日寇侵略的中國(guó)，這悲憤的國(guó)人，這被激怒的民眾，和心中永恒的希冀然后我犧牲了，身軀在大地里腐爛。為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覑?ài)我的祖國(guó)和人民請(qǐng)同學(xué)分析，改過(guò)的作品無(wú)論在內(nèi)容還是形式上都和原詩(shī)保持了一致，但更覺(jué)得像入黨申請(qǐng)書(shū)，或是宣誓詞，就是覺(jué)得少了什么，什么呢？你覺(jué)得少了的東西恰恰就是詩(shī)，詩(shī)的本質(zhì)

5、就表現(xiàn)在技巧和意象上，沒(méi)有了技巧和意象當(dāng)然也就不稱其詩(shī)了。環(huán)節(jié)四：關(guān)于“鳥(niǎo)”的意象的分析為什么要以“鳥(niǎo)”為載體表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)？為什么不是假如我是一只虎，我也要用嘶啞的喉嚨長(zhǎng)嘯：假如我是一條龍，我也要用嘶啞的喉嚨咆哮：假如我是一匹馬，我也要用沙啞的喉嚨嘶鳴：同學(xué)大致能夠感受出來(lái)鳥(niǎo)相對(duì)于虎龍馬力量不夠強(qiáng)大，她不太具備改變自己和別人的威力，是個(gè)弱者，但同時(shí)她又是自由，美好，希望的象征。恰恰是個(gè)28歲的文學(xué)青年，手無(wú)寸鐵，只有一顆拳拳的愛(ài)國(guó)之心和手中顫動(dòng)的筆，在國(guó)家危難的湍流里他知其不可而為之，表現(xiàn)了一個(gè)有血性的中國(guó)青年應(yīng)有的時(shí)代風(fēng)貌。和平年代，“海闊可以憑魚(yú)躍，天高能夠任鳥(niǎo)飛”，然而1938年的天

6、空戰(zhàn)爭(zhēng)烏云密布，自由和美好化身的鳥(niǎo)兒暴露在天宇里，永遠(yuǎn)是偷獵者追逐，射殺的目標(biāo)，他們是弱者，被殘害的對(duì)象，身上寄寓了更多悲劇的情結(jié)。教師補(bǔ)充，鳥(niǎo)的意象在中國(guó)人的情感世界里一直是個(gè)悲喜交織的形象，我們不妨舉幾個(gè)例子：精衛(wèi)填海感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。（杜甫）蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。（李商隱）古代神話，炎帝的女兒女娃在東海游泳，溺水而死，變成了精衛(wèi)，每天銜西山的木石來(lái)填海，她痛恨這無(wú)情的大海吞噬了自己年輕的生命，所以竭盡自己的一生填海。精衛(wèi)骨子里是個(gè)悲劇的意象，和命運(yùn)抗?fàn)?，屢敗屢?zhàn)，又屢戰(zhàn)屢敗，始終無(wú)法超越和改變悲劇的命運(yùn)，又從來(lái)不曾停止過(guò)執(zhí)著的追求。杜甫的春望和艾青的我愛(ài)這土地思想感情上很

7、接近，也使用了“鳥(niǎo)”的意象，若換成“魚(yú)”“蟲(chóng)”“羊”等形象，在情感抒發(fā)上就不夠連貫（可以嘗試換成燕、雁等意象）。李商隱無(wú)題中青鳥(niǎo)的形象也是古代神話中的一個(gè)意象，傳說(shuō)青鳥(niǎo)是西王母跟前的信使，專為她傳遞音訊，可見(jiàn)這里鳥(niǎo)是個(gè)希望、溝通的象征。宗其總總，鳥(niǎo)所能表達(dá)的情愫有虎龍馬不可替代的基因，所以不自覺(jué)地使用了“鳥(niǎo)”這一意象，而不是其他。（我們作了這樣的分析，大家不要誤以為寫(xiě)作的時(shí)候也像賈島一樣推敲比較，他當(dāng)時(shí)的思緒可能連片刻的停頓都沒(méi)有，而是情感所激一氣呵成，有較高的修養(yǎng)，尤其是有極強(qiáng)的思想感情，所以詩(shī)歌的流淌是自然而然的，但表達(dá)的效果卻是振聾發(fā)聵的，而我們學(xué)習(xí)、鑒賞、寫(xiě)作詩(shī)歌則要注意對(duì)比揣摩，未必

8、然，讀者未必不然。）環(huán)節(jié)五：再讀詩(shī)文環(huán)節(jié)六：人不能總生活在沉重和屈辱的記憶里，要走進(jìn)新時(shí)代。筆者模仿我愛(ài)這土地的形式寫(xiě)了一首表現(xiàn)現(xiàn)代青年情懷的小詩(shī)。我愛(ài)這星空假如我是一縷星光我也應(yīng)該用固執(zhí)的目光凝望這被濃墨重彩濕潤(rùn)著的季節(jié)這始終流淌著我們的回憶的銀河這徹夜長(zhǎng)明的燃燒著的肆虐的心和那來(lái)自明天的無(wú)比晶瑩的思念然后我睡了為什么我的臉龐常嵌笑靨因?yàn)槲覍?duì)這星空愛(ài)得湛藍(lán)環(huán)節(jié)七：作業(yè)1、閱讀背景資料2、仿寫(xiě)一首詩(shī)歌我愛(ài)這海洋“假如我是一條魚(yú)”等學(xué)生作品展評(píng)：我愛(ài)這天空謝玲玲假如我是一只小雀，我也應(yīng)該用單薄的羽翼飛翔：這被夏雨洗凈了的天空，這時(shí)刻孕育著雪花和暴風(fēng)雨的云朵，這世世代代懸掛著的熱烈的太陽(yáng)，和那來(lái)自

9、春天的夾雜了青草味的氣息然后我飛不動(dòng)了，連翅膀也收藏在枝椏間。為什么我的歌聲常含喜悅？因?yàn)槲覍?duì)這天空愛(ài)得執(zhí)著“太陽(yáng)”、“熱烈”、“世世代代”、“懸掛”都是極普通的意象，但組合在一起就構(gòu)成了化腐朽為神奇的效果，“懸掛”是人的行為，那么冥冥之中到底是什么人能有這樣的氣魄和力度將太陽(yáng)像一顆葡萄一樣鑲嵌在天宇呢？是神仙還是圣賢？讓人浮想聯(lián)翩。詩(shī)歌就有了無(wú)限延展的空間。翅膀是不能孤立地收藏在枝椏間的，這一意象其實(shí)就是雀在枝頭棲息，但是換了表達(dá)方式就充滿了詩(shī)意。意象的組合表現(xiàn)了詩(shī)人童話般的氣質(zhì)和幽雅的性靈。我愛(ài)這海洋王斌假如我是一條魚(yú)，我也會(huì)鉆出水面以死警示：這被石油和垃圾填沒(méi)的海水，這被人類打撈上岸的不

10、知所措的同類，還有那北冰洋自由純潔的水域，然后我也被捕上船，連一片鱗也沒(méi)有留在故鄉(xiāng)。為什么我對(duì)人類總抱有希望？因?yàn)檫@是我們共同的家園被人污染了的流域里“魚(yú)”是一個(gè)弱者，他只有被捕撈和扼殺的命運(yùn)，但所塑造的“魚(yú)”卻自覺(jué)地鉆出水面用生命向人類抗?fàn)?，這和那些“不知所措的同類”相比是多么的有思想并具有自我犧牲的戰(zhàn)斗意識(shí)！每個(gè)時(shí)代都有自己的先驅(qū)者，和革命青年，這個(gè)小魚(yú)身上形象有質(zhì)感得多，用形象說(shuō)話。一條奮起抗?fàn)幍聂~(yú)最終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想，餓被捕撈，“一片鱗“也沒(méi)有六在自己深愛(ài)的故鄉(xiāng)，這簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)血腥的悲劇，然而這條有思想的魚(yú)卻不抱怨那些扼殺他生命的劊子手而是對(duì)其充滿了希望，他本著博愛(ài)的情懷由一開(kāi)始的“博恨”

11、轉(zhuǎn)化為博大的寬容。呼喚人與自然真正結(jié)合的時(shí)刻的到來(lái)。（備注或反思）整個(gè)課堂動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，閱讀及背景資料讓學(xué)生有了獨(dú)立深入歷史現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，并且能激發(fā)他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的理解和想象，從而加深對(duì)詩(shī)作的感悟。探討“鳥(niǎo)”意象在中國(guó)文化中的象征意義，又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了文化思考，追根溯源的境界；而教師仿寫(xiě)的詩(shī)作更是拋磚引玉，激活了同學(xué)創(chuàng)作的熱情。應(yīng)該說(shuō)這種深入淺出的授課模式降低了詩(shī)歌鑒賞和創(chuàng)作的門檻，是對(duì)學(xué)生設(shè)身處地的理解和關(guān)照，充滿了人文的關(guān)懷，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫暢達(dá)，張弛互見(jiàn)，收到了理想的教學(xué)效果。備注整個(gè)課堂動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，閱讀及背景資料讓學(xué)生有了獨(dú)立深入歷史現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，并且能激發(fā)他們對(duì)于那個(gè)時(shí)

12、代的理解和想象，從而加深對(duì)詩(shī)作的感悟；探討“鳥(niǎo)”意象在中國(guó)文化中的象征意義，又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了文化思考，追根溯源的境界；而教師仿寫(xiě)的詩(shī)作更是拋磚引玉，激活了同學(xué)創(chuàng)作的熱情。應(yīng)該說(shuō)這種深入淺出的授課模式降低了詩(shī)歌鑒賞和創(chuàng)作的門檻，是對(duì)學(xué)生設(shè)身處地的理解和關(guān)照，充滿了人文的關(guān)懷，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫暢達(dá)，張弛互見(jiàn)，收到了理想的教學(xué)效果。教學(xué)方案設(shè)計(jì)（二）單元第一單元我的詩(shī)樣年華，讓筆端流淌出中國(guó)好聲音！單元課時(shí)4主題你本來(lái)就是詩(shī)人！總課時(shí)3第 2 課時(shí)背景分析包括該主題在本單元和本門課中的地位和作用、學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析三部分重點(diǎn)是提倡欣賞和寫(xiě)作共榮，鼓勵(lì)多種觀點(diǎn)，只要言之有理。讓學(xué)生

13、在褒與貶中感受文學(xué)批評(píng)的快感，挖掘?qū)W生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神和質(zhì)疑的潛能。難點(diǎn)是，文藝批評(píng)轉(zhuǎn)換成自覺(jué)創(chuàng)作。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)： 領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。能力目標(biāo)： 感知，揣摩語(yǔ)言，欣賞和創(chuàng)作同步雙向互動(dòng)。德育目標(biāo)：強(qiáng)化自信，增強(qiáng)語(yǔ)感和審美情趣，促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流，增進(jìn)友誼。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（針對(duì)上述目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)）將散文的精彩片段改寫(xiě)為詩(shī)歌的形式情感重組，體會(huì)詩(shī)歌要表達(dá)人的主觀情感散文改寫(xiě)，語(yǔ)言詩(shī)化學(xué)與教活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)環(huán)節(jié)一：課前演講環(huán)節(jié)二：熟讀課文過(guò)萬(wàn)重山漫想，感受文章的文采和思想屏幕展示兩首詩(shī)展示的兩首詩(shī)是教師

14、根據(jù)原文的某些片段改寫(xiě)的。借此拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生把散文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為詩(shī)行，體會(huì)的情感，再加入自己的理解，或者是選出精彩的片段直接錯(cuò)落成詩(shī)行 。若思緒被教師的詩(shī)禁錮住了，也可以改寫(xiě)讀本上的漫步秦直道，要求不變。給學(xué)生兩天的時(shí)間整理，收集詩(shī)作，教師閱讀后選擇講評(píng)。環(huán)節(jié)三：多媒體展示一首小詩(shī)如下寫(xiě)給十八歲那時(shí)候的生命是淡藍(lán)色的想要溶進(jìn)浩空的深?yuàn)W卻不知一杯很清很清的水再一次稀釋了那好淡好淡的十八歲說(shuō)明這是一位現(xiàn)代文學(xué)大師，十八歲時(shí)的一篇小詩(shī)，你可以自由品評(píng)一下，打開(kāi)思路，暢所欲言，言論自由。然后揭曉謎底，這是筆者語(yǔ)文老師十八歲的拙作，進(jìn)一步和同學(xué)交流寫(xiě)作心得。環(huán)節(jié)四：你在骨質(zhì)里回蕩卻無(wú)言表述你的幽深與沉

15、重你把自己放在歷史中高昂不羈的頭顱你依舊站在時(shí)間深處宛如一尊思想者的雕塑說(shuō)明先讓學(xué)生品評(píng)該詩(shī)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解；啟發(fā)學(xué)生是否可以提出建設(shè)性的修改意見(jiàn)。就具體問(wèn)題可以征求的意見(jiàn)。（以下詩(shī)歌討論類似。）你在骨質(zhì)里回蕩卻無(wú)言表述幽深與沉重你把自己放在歷史中頭顱 高昂不羈你依舊站在時(shí)間深處宛如一尊思想者的雕塑解說(shuō)詢問(wèn)學(xué)生修改后的詩(shī)作與原詩(shī)有何不同，因勢(shì)利導(dǎo)，明確詩(shī)歌的韻律美。環(huán)節(jié)五：作業(yè)，通讀第一單元所有詩(shī)歌，了解，準(zhǔn)備三天后現(xiàn)代經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì)，主持、撰稿、音像、場(chǎng)務(wù)，學(xué)生導(dǎo)演協(xié)調(diào)，往屆錄像參考。（備注或反思）閱讀朗誦詩(shī)的惟我性詩(shī)歌是寫(xiě)給自己的。祭奠自己的心情，別人無(wú)權(quán)踐踏。60歲的人還寫(xiě)詩(shī)，說(shuō)明他童心

16、未泯，16歲的人不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，那真是青春的憾事。你的詩(shī)別人看不懂，沒(méi)關(guān)系，那是你的心緒他不懂。有人看懂了，就可以算的上是知音。所以要大膽地寫(xiě)。別人不能輕易改寫(xiě)，改寫(xiě)就等于改變你的心緒，竄改歷史。那么還等什么呢？青春年華，所有的心情都可以用詩(shī)表達(dá)。心緒就是詩(shī)！鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，嘗試文學(xué)批評(píng)。在品評(píng)中讓學(xué)生建立自信，完成自我塑造，自我肯定的過(guò)程。 鼓勵(lì)兩種觀點(diǎn)，只要言之有理。讓學(xué)生在褒與貶中感受文學(xué)批評(píng)的快感。 挖掘?qū)W生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神和質(zhì)疑的潛能。 備注鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，嘗試文學(xué)批評(píng)。在品評(píng)中讓學(xué)生建立自信，完成自我塑造，自我肯定的過(guò)程。教學(xué)方案設(shè)計(jì)（三）單元第一單元我的詩(shī)樣年華，讓筆端流

17、淌出中國(guó)好聲音！單元課時(shí)4主題詩(shī)樣年華自我鍛造！總課時(shí)3第 3 課時(shí)背景分析包括該主題在本單元和本門課中的地位和作用、學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析三部分學(xué)生試著敞開(kāi)心扉，信心開(kāi)始增長(zhǎng)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)其大膽地寫(xiě)。重點(diǎn)還是欣賞和創(chuàng)作同步以及“改”和“不改”尺度的拿捏。難點(diǎn)是修改時(shí)，意見(jiàn)的融合。教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是通過(guò)筆者自己的原創(chuàng)詩(shī)作和筆者本人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)分享詩(shī)歌創(chuàng)作的體驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)重視“修改”，重視自我塑造。難點(diǎn)還是持之以恒、堅(jiān)定創(chuàng)作與批評(píng)的信念，筆者要根據(jù)實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)專題，隨時(shí)激活學(xué)生的創(chuàng)作激情，若學(xué)生渴望寫(xiě)作又筆下羞澀，那一定會(huì)打開(kāi)其閱讀欣賞的大門，則語(yǔ)文學(xué)習(xí)的格局就大

18、了！評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（針對(duì)上述目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)）學(xué)生詩(shī)歌原創(chuàng)優(yōu)秀作品展、中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典詩(shī)歌朗誦會(huì)等接下來(lái)一系列活動(dòng)促發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入創(chuàng)作、欣賞、展示、活動(dòng)相融合的層次，獲得盡量大的成就感，從而盡早青春詩(shī)意覺(jué)醒。學(xué)與教活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)環(huán)節(jié)一：課前演講環(huán)節(jié)二：展示兩首詩(shī)昨天的你是一種無(wú)法超越的遐想縱觀古今多少英雄為你傾倒波浪劃過(guò)碧空萍蹤浪跡飛瀑直下千仞 不矜而莊今天的你名垂青史 萬(wàn)流景仰千百年后，如果你無(wú)恙我的靈魂將在 世界的顛峰為你祈禱說(shuō)明詩(shī)歌抒寫(xiě)的是自己的心情。大規(guī)模的修改以后，心情就被竄改了。環(huán)節(jié)三：再展示兩首詩(shī)尋覓 尋覓大漠孤煙 長(zhǎng)河落日偶得見(jiàn)

19、你風(fēng)塵中的秦直道千古一帝 獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷忘不了那車轔轔 馬蕭蕭眼前突起的烽火耳畔動(dòng)天的鼙鼓只換來(lái)你滄桑歷史的結(jié)果（蹤跡，痕跡）說(shuō)明詩(shī)歌抒寫(xiě)的雖然是自己的心情，但心情也可以裝點(diǎn)，可以修飾。好文章，好詩(shī)是改出來(lái)的，而非寫(xiě)出來(lái)的。所以，我們要養(yǎng)成修改的習(xí)慣，并且接受別人的良好建議，以求不斷進(jìn)步。環(huán)節(jié)四：展示兩首詩(shī)忽望見(jiàn) 黎明時(shí)初開(kāi)的山谷風(fēng)吹過(guò) 拂動(dòng)是 山崖上野草誰(shuí)人能料到 獨(dú)行無(wú)目的 太好船速 恕我不知道 也不介意 我迷了路即使墜入了地府忽望見(jiàn) 黎明時(shí)散的霧更悄悄 穿過(guò)清蒙的露頹然間 是那云霄的聳峙誰(shuí)人能料到 山峰會(huì)孤獨(dú) 太好時(shí)間 恕我不知道 也不介意 會(huì)有風(fēng)浪即使有千里路環(huán)節(jié)五：展示兩首詩(shī)長(zhǎng) 江龍盤虎踞

20、一長(zhǎng)江，峰巒疊嶂江兩旁。青翠如玉一竹篙，撐出千秋萬(wàn)古愁。環(huán)節(jié)六：展示三首詩(shī)詠始皇從大漠的一縷孤煙中升騰馳騁的英雄讓荒涼沿著歷史的煙塵而上而上聚合成亙古不落的太陽(yáng)逐鹿中原試問(wèn)有誰(shuí)穿越智者讓黃河也禁不住沸騰云霧茫茫萬(wàn)丈輝煌里無(wú)暇靜想原來(lái)不隱沒(méi)的太陽(yáng)在失落的故鄉(xiāng)說(shuō)明這是語(yǔ)文組的一位女教師寫(xiě)的一篇詩(shī)作。表現(xiàn)出一股磅礴的大氣，該詩(shī)對(duì)于歷史的叩問(wèn)也非常有力度。文采與思想并茂。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言。詠始皇太陽(yáng)融化了?楚歌潺潺?撥響 崢嶸時(shí)代的心弦?漢笛裊裊?騰起 蹉跎歲月的烽煙?誰(shuí)的目光 堅(jiān)硬成刀光劍影?誰(shuí)的熱情 肆虐為血雨腥風(fēng)?歷史是一只過(guò)期的漢堡?你 是那片火腿 漫步秦直道 太陽(yáng)咳出了血?思想的羽毛 舞出歷史錦繡?是誰(shuí) 足跡驕傲 身影寂寥?鐫刻成秦直道?你 滾滾紅塵中 無(wú)語(yǔ)的風(fēng)煙 逝?你 凄凄眼眸里 破碎的河流 殤?地球干涸成硬幣 拋向天宇?是作古還是不朽 是過(guò)客還是英雄解說(shuō)“歷史是一只過(guò)期的漢堡”表達(dá)了對(duì)于歷史的解讀，歷史代表著過(guò)去，無(wú)法更改，無(wú)法涂抹，后人只能感慨，卻無(wú)能為力?！澳?，是那片火腿”傳達(dá)了對(duì)于秦始皇的個(gè)人評(píng)價(jià)食之無(wú)味，棄之可惜。解說(shuō)“地球干涸成硬幣”一句是對(duì)冥冥之中一種超自然的偉力的描摹。從古至今，當(dāng)人們對(duì)事態(tài)無(wú)法做出決斷時(shí)，總用占卜或是扔硬幣的方式?jīng)Q定。當(dāng)歷史無(wú)法決絕時(shí)，只有用干涸