1、第一章 兒童發(fā)展心理學(xué)的概述 發(fā)展心理學(xué)把兒童定義為 0-18 歲的發(fā)展中的人廣義的發(fā)展心理學(xué)是指從發(fā)展的角度研究心理產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的心理科學(xué)，包括三個(gè)分支：兒童發(fā)展心理學(xué)只是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的一部分，但卻是核心的部分。原因：由此年齡段在人發(fā)展中的重要性決定兒童期是人的一生中生理、心理發(fā)展速度最 快，對(duì)人影響最大，可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。兒童發(fā)展的基本內(nèi)容： 1、認(rèn)知的發(fā)展情緒和意志的發(fā)展個(gè)性的發(fā)展生理和動(dòng)作的發(fā)展通常把兒童認(rèn)知發(fā)展分為兩個(gè)方面：一是對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知發(fā)展二是社會(huì)認(rèn)知發(fā)展個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體，包括能力、氣 質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、信念等。兒童發(fā)展心理

2、學(xué)研究內(nèi)容：1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制解釋和測量個(gè)別差異探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響提出指導(dǎo)和幫助兒童發(fā)展的具體方法兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義：1、幫助人們正確了解兒童為教育工作提供理論依據(jù)為與兒童有關(guān)的其他工作提供指導(dǎo)豐富心理學(xué)的理論兒童心理發(fā)展的基本理論問題：（一）關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論發(fā)展的連續(xù)性和階段性兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭論從中世紀(jì)開始，大致經(jīng)歷了三種模式。1、主要效應(yīng)模式 完全否定環(huán)境的作用（遺傳決定論） 高爾頓 霍爾的復(fù)演說完全否定遺傳的作用（環(huán)境決定論）華生相互作用模式 皮亞杰 心理圖式 通過同化與順應(yīng)的機(jī)制交

3、互作用模式 薩莫夫和山德勒發(fā)展的連續(xù)性和階段性：連續(xù)論強(qiáng)調(diào)發(fā)展上的量變強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。階段論強(qiáng)調(diào)發(fā)展上的質(zhì)變現(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童發(fā)展是量變、質(zhì)變的統(tǒng)一體兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性：兒童生來就能積極地探索周圍世界，主動(dòng)與他人交往，認(rèn)為發(fā)展的原動(dòng)力來源于機(jī)體的內(nèi)部。 兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 勞倫茲科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，有兩大因素起直接的推動(dòng)作用：自然主義教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)化論的影響。 捷克教育家夸美紐斯編寫世界圖解英國哲學(xué)家洛克提出“白板說”，法國思想家盧梭在愛彌爾論教育進(jìn)化論的影響 達(dá)爾文 一個(gè)嬰兒的傳略科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以 1882 年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的

4、出版為標(biāo)志。普萊爾被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。成熟勢力說 美國心理學(xué)家格塞爾 雙生子爬樓梯 成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?格塞爾總結(jié)出三個(gè)重要的觀點(diǎn)：1.發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；兒童成長過程中，發(fā)展質(zhì)量較高與較低的年頭有序地交替；兒童的身體類型與個(gè)性之間有明顯的相關(guān)格塞爾推出了行為發(fā)育診斷量表華生認(rèn)為，心理的本質(zhì)是行為，行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀與實(shí)證斯金納用操作性條件發(fā)射解釋行為的獲得。他設(shè)計(jì)了“斯金納箱”，班杜拉著重研究人的行為學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。 “替代強(qiáng)化” 弗洛伊德認(rèn)為，存在于潛意識(shí)中的性本能是心理發(fā)展的基本動(dòng)力，心理的發(fā)展就是“性”的 發(fā)展。皮亞杰 發(fā)展受成熟、自

5、然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化的共同影響，平衡化是決定性因素。 生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。思維起源于動(dòng)作維果茨基提出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核 心思想。維果茨基的另一個(gè)突出貢獻(xiàn)就是提出了最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念?？陀^性原則：兒童心理發(fā)展的研究者在研究個(gè)體心理發(fā)展時(shí)必須用實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)的方法來進(jìn)行， 教育性原則（倫理原則）：研究者在進(jìn)行兒童心理研究時(shí)，必須以不損害兒童的心理健康為基本前提。理論聯(lián)系實(shí)際的原則：兒童心理研究要將研究內(nèi)容更多地與兒童發(fā)展實(shí)際和教育實(shí)際緊密聯(lián)系。矛盾性原則：兒童心理發(fā)展的研究要以唯物辯證法作指導(dǎo)，研究兒童心

6、理的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律，研究兒童心理 發(fā)展中的各種矛盾性。一般與個(gè)別相結(jié)合的原則：要求研究者在研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律時(shí)不能忽視兒童心理發(fā)展中存在的特殊性和個(gè) 別差異。橫向研究：橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的 規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：可以在短時(shí)間內(nèi)收集較多的資料； 樣本易選取和控制。缺點(diǎn)：不足以確切反應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，描繪的心理發(fā)展曲線可能受到“世 代效應(yīng)”的影響，不能說明發(fā)展的因果關(guān)系?？v向研究：縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以 探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性

7、的資料，有助于探明個(gè)體的早期發(fā)展與未來心理發(fā) 展的聯(lián)系。缺點(diǎn)：周期長，費(fèi)用大，樣本的恒定非常困難，會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”，存在“時(shí)代變 遷”效應(yīng)。觀察法的分類（一） 根據(jù)觀察時(shí)間的長短，分為長期觀察和短期觀察。觀察法的分類（二） 根據(jù)觀察內(nèi)容的多少，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察。觀察法的分類（三） 根據(jù)觀察者是否直接參與兒童的活動(dòng)，分參與式觀察和非參與式觀察。 觀察法的分類（四）根據(jù)觀察者是否直接接觸兒童，分為直接觀察和間接觀察。觀察法的分類（五） 根據(jù)觀察者觀察記錄特點(diǎn)的不同，分?jǐn)⑹鲇^察、取樣觀察和評(píng)定觀察。析解釋難有信度，觀察的心理內(nèi)容不能及時(shí)出現(xiàn)。觀察法的分類（六） 根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，

8、分為正式觀察和非正式觀察。觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：所得的結(jié)果相對(duì)真實(shí)可靠，操作相對(duì)簡便易行。不足：易受觀察者主觀性的影響，條件控制比較困難，無關(guān)刺激影響太多，對(duì)心理現(xiàn)象的分 第二章 兒童的生理發(fā)展 實(shí)驗(yàn)法是指研究者操縱和控制一定的條件嬰兒身高與成年后身高無密切關(guān)系。從產(chǎn)前期開始，兒童身體的生長遵循兩條原則：頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：A 腦重的增加新生兒腦重 300-390g，是成人（約為 1400g）腦重的 20%-25%，此時(shí)新生兒體重僅為 成人體重的 5%。出生后兒童腦重遵循先快后慢的原則隨年齡的增加持續(xù)增長。15 歲時(shí)達(dá)到成人水平。B 頭圍的變化神經(jīng)元的發(fā)育：神經(jīng)元生長迅速，

9、1 歲時(shí)數(shù)量相當(dāng)于成人水平。兒童成長過程中，神經(jīng)元發(fā)育的主要任務(wù)是 形成突觸聯(lián)結(jié)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)元發(fā)展會(huì)出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，及時(shí)向嬰兒提供合適的環(huán)境刺激對(duì)大腦的發(fā)育至關(guān)重要。 神經(jīng)纖維的髓鞘化是大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)成熟的主要標(biāo)志大部分神經(jīng)纖維的髓鞘化在兒童出生后 1-2 年內(nèi)完成，少部分的神經(jīng)纖維要到 2-3 歲以后 才能完成髓鞘化，與高級(jí)思維活動(dòng)直接相關(guān)的額葉和頂葉的髓鞘化大約到 7 歲時(shí)才能完成。 神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展A 腦電的變化新生兒腦電出現(xiàn)波，波是成人在正常安靜狀態(tài)下主要腦電波，稱為腦電活動(dòng)的基本節(jié)律。 兒童 3 歲時(shí)，腦電活動(dòng)漸趨成熟。B 大腦皮質(zhì)的發(fā)育兒童大腦各區(qū)成熟順序是由后向前分別進(jìn)

10、行，發(fā)展線路是枕葉顳葉頂葉額葉。 C 大腦皮質(zhì)的興奮與抑制機(jī)能嬰兒大腦皮質(zhì)的興奮機(jī)制隨年齡增長逐漸加強(qiáng)D 大腦半球的單側(cè)化大腦的左右兩半球在解剖和功能上存在差異，如左半球主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn) 算和邏輯推理，右半球主要負(fù)責(zé)知覺物體的空間關(guān)系、情緒、音樂和藝術(shù)的欣賞。 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：1、整分原則首尾原則：頭部軀干下肢近遠(yuǎn)原則或中軸邊緣由粗到細(xì)的原則:大肌肉小肌肉從無意到有意的原則。大動(dòng)作的發(fā)展：頭頸部和軀干部的動(dòng)作 爬行動(dòng)作 行走動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：五指分工 雙手配合 重復(fù)連鎖動(dòng)作 自主夠物女孩體重加速增長的高峰出現(xiàn)在 11-12 歲，男孩出現(xiàn)在 12-13 歲。幼兒在發(fā)展過程中，表

11、現(xiàn)出一些不同于其他年齡階段的特點(diǎn)，概括起來主要有：游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式。幼兒的認(rèn)知過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但抽象概括性和隨意性與開始發(fā)展。 幼兒形成了最初的個(gè)性傾向。身體的生長發(fā)展：幼兒的身高是成年期身高的一個(gè)較好的指標(biāo)，兩者相關(guān)約為 0.70。身體外形的變化：第三章 兒童的認(rèn)知發(fā)展 視覺的產(chǎn)生：兒童視覺（光線感覺）最初出現(xiàn)在胎兒中晚期（即懷孕 5 個(gè)月左右）。視覺敏度：視覺敏度是指個(gè)體精確地辨別物體細(xì)節(jié)或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是覺察物體在體積、形狀、 大小方面最小差異的能力，俗稱“視力”。嬰兒期尤其是半歲以前是兒童視力發(fā)展的關(guān)鍵期。顏色視覺：區(qū)別顏色

12、是通過視網(wǎng)膜上的視錐細(xì)胞來完成的。馮曉梅等人（1988）采用去習(xí)慣化對(duì)新生兒所進(jìn)行的研究23 歲，有了明顯的顏色偏好。兒童對(duì)顏色的辨認(rèn)能力，一般是女孩強(qiáng)于男孩，聽覺：不僅新生兒有聽覺，而且胎兒也有聽覺反應(yīng)。魏瑟墨（1961）的研究表明，新生兒具有聽覺定位能力弗里曼（1971）的研究表明，新生兒對(duì)人的說話聲敏感新生兒還能辨別不同人的語言兒童對(duì)高頻聲音敏感且感到安全幼兒的聽覺能力發(fā)展教育起著較大的促進(jìn)作用，人的衰老通常是從聽力開始的。在兒童觸覺中，對(duì)心理發(fā)展作用最大的是口腔觸覺和手的觸覺。羅恰特（1983）把嬰兒無規(guī)律的口腔觸覺活動(dòng)稱為口腔探索活動(dòng)拉夫（1984）研究 6 個(gè)月、9 個(gè)月和 12

13、個(gè)月的嬰兒對(duì)物體探究的情況，發(fā)現(xiàn)半歲后口腔 探索逐漸減少，手的觸覺更加發(fā)展，尤其是手的觸覺與視覺、動(dòng)覺相結(jié)合。痛覺與人的情緒有關(guān)新生兒有明顯的嗅覺偏好。兒童出生兩天以后已經(jīng)能夠分辨氣味的不同。空間知覺包括兩種知覺，一種是對(duì)物體本身的空間位置和關(guān)系，另一種是對(duì)主體與物體之間 空間關(guān)系的知覺結(jié)果表明：嬰兒偏愛復(fù)雜的和社會(huì)性的形狀刺激，即喜歡復(fù)雜圖形。喜歡人臉的圖案。喜歡輪廓多有動(dòng)感的圖形，喜歡曲線。嬰兒的形狀知覺出現(xiàn)在生后 3 個(gè)月左右，形狀恒常性出現(xiàn)在嬰兒 8 個(gè)月以前。生后 6 周的嬰兒已經(jīng)具有了大小知覺的恒常性。杰布遜和沃克在 20 世紀(jì) 60 年代初設(shè)計(jì)了視崖實(shí)驗(yàn)，用被稱為“視覺斷崖”的裝

14、置對(duì)嬰兒 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。6 個(gè)月的嬰兒具有了一定的深度知覺。學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展順序是上下前后左右，并且在這一發(fā)展順序的每一相對(duì)方 位中，是一個(gè)方位先發(fā)展，相反的另一個(gè)方位再發(fā)展。兒童方位知覺的發(fā)展具有年齡特征。3 歲兒童僅能辨別上下方位，4 歲兒童開始能辨別前后 方位，5 歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位，6 歲兒童能完全正確地辨別上下前后左 右方位，但以自身為中心的左右方位發(fā)展還不完善。研究者認(rèn)為 7 歲可能是時(shí)間觀念發(fā)生質(zhì)變的年齡。小學(xué)生觀察過程中也有較明顯的自我中心主義傾向小學(xué)生觀察的全面性、細(xì)致性、理解性都有了較好的發(fā)展。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意不是獨(dú)立的心理活動(dòng)

15、過程注意的發(fā)生機(jī)制是一種定向反射，即心理對(duì)某一刺激物進(jìn)行指向和集中的一種反射活動(dòng)。這 是一種先天具有的保證人一出生就能有效獲得刺激信息的能力。這就是兒童最早的注意，又 稱為定向性注意。新生兒空間定向反射發(fā)生時(shí)有一系列的反應(yīng)：心率、血流、瞳孔、腦電波等都有變化。 國外研究證實(shí)兒童 3 個(gè)月前后就有明顯的注意選擇性：(1)偏好復(fù)雜的刺激物；(2)偏好曲線多于直線；(3)偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則圖形；(4)偏好 輪廓密度大的圖形；(5)偏好集中的刺激物多于非集中的刺激；(6)偏好對(duì)稱的刺激物；(7)從 注意局部輪廓向有組織注意全面輪廓發(fā)展；(8)從注意形體外周向注意形體內(nèi)部因素發(fā)展。 范茲發(fā)現(xiàn)出生兩

16、天的新生兒對(duì)人的面孔有特別的興趣，新生兒注意的特點(diǎn)：純粹的無意注意和短時(shí)間的不穩(wěn)定注意。純粹的無意注意：新生兒時(shí)期，兒童對(duì)事物的注意都是在刺激物的作用下而發(fā)生的一種定向 性反射。大約在出生后 3 個(gè)月時(shí)，兒童才會(huì)出現(xiàn)條件反射性的定向反射。從 5 個(gè)月左右開始，兒童的注意具有了社會(huì)性嬰兒的注意：嬰兒期(13 歲)兒童，注意發(fā)展的表現(xiàn)有：注意時(shí)間延長。注意過程中的有意性增強(qiáng)。注意的范圍擴(kuò)大，但只能注意到事物的外部變化。注意受經(jīng)驗(yàn)的影響。兒童更多更積極地注意自己熟悉的事物 。注意受成人的影響。總之，3 歲前的嬰兒，注意水平還是很低，以無意注意為主，注意的時(shí)間不太長，經(jīng)常變換 注意的對(duì)象。但此時(shí)的嬰兒

17、已經(jīng)出現(xiàn)了有意注意的萌芽，只是這種有意注意易受無關(guān)刺激的 干擾。幼兒的注意：幼兒的無意注意范圍廣泛，但不穩(wěn)定，容易受無關(guān)刺激的影響，不斷地變換自己的注意對(duì)象， 心理活動(dòng)維持的時(shí)間比較短。注意的轉(zhuǎn)移和分散：注意的轉(zhuǎn)移是有意識(shí)地將心理活動(dòng)改變到另一個(gè)應(yīng)該注意的對(duì)象上，是一種積極的注意品 質(zhì)。注意的分散則是由于無關(guān)刺激的作用，使心理活動(dòng)變換到不應(yīng)該注意的某個(gè)對(duì)象上，是一種 消極的注意品質(zhì)。如何提高幼兒有意注意質(zhì)量？1.掌握好幼兒有意注意維持的時(shí)間。有意注意和無意注意交替進(jìn)行。為幼兒排除干擾因素。平時(shí)要培養(yǎng)幼兒有意注意的能力。注意的發(fā)展：幼兒注意的發(fā)展主要體現(xiàn)在注意的隨意性增強(qiáng)和注意品質(zhì)的提高兩個(gè)方面

18、。注意品質(zhì)的提高 注意范圍不斷擴(kuò)大。注意穩(wěn)定性不斷提高。幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用注意策略。 小學(xué)生的注意：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，仍然以無意注意為主，小學(xué)高年級(jí)（四、五年級(jí)）學(xué)生，有意注意發(fā)展并 占主導(dǎo)地位，兒童有意注意經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：成人言語指令的有意注意；兒童用出聲言語調(diào)節(jié)的有意注 意；兒童用內(nèi)部言語控制的有意注意。內(nèi)部控制的有意注意是高水平的有意注意，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能達(dá)到這一水平。一方面與兒童大腦成熟，主要是神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制功能的協(xié)調(diào)，控制自己神經(jīng)過程的能 力的提高有關(guān)，另一方面與教育和訓(xùn)練分不開。小學(xué)生的注意集中性和穩(wěn)定性逐漸發(fā)展。研究表明，710 歲兒童可連續(xù)集中注意 20 分鐘，1012 歲

19、兒童可集中注意 25 分鐘，12 歲以上兒童可集中注意 30 分鐘。小學(xué)生注意穩(wěn)定性女生高于男生。隨年齡增長，注意廣度在提高。小學(xué)生注意分配能力隨年齡提高，但速度比較緩慢，個(gè)別差異明顯。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移反應(yīng)時(shí)間隨年齡增長呈下降趨勢，小學(xué)低年級(jí)，女生轉(zhuǎn)移時(shí)間比男生更少， 五年級(jí)時(shí)男女生差異消失。中學(xué)生的注意：無意注意一直在發(fā)展，初中二年級(jí)時(shí)達(dá)到高峰，效果接近成人水平，初中學(xué)生通過無意注意 也能獲得對(duì)事物的深入認(rèn)識(shí)。初中以后，學(xué)生有意注意的主導(dǎo)地位已十分穩(wěn)定初中的注意穩(wěn)定性仍在發(fā)展，有隨年齡增長升高的趨勢。中學(xué)生的注意穩(wěn)定性對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響程度比學(xué)習(xí)能力的影響要大。中學(xué)生注意廣度發(fā)展很快。中學(xué)生注意

20、分配能力的發(fā)展緩慢。初中學(xué)生和高中學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移水平差異不大，說明注意轉(zhuǎn)移受年齡的影響不明顯。 早期記憶發(fā)展：36 個(gè)月以后，知識(shí)和技能都能保持?jǐn)?shù)天、數(shù)周。在 36 個(gè)月，兒童還逐漸出現(xiàn)了“認(rèn)生” 現(xiàn)象，9 個(gè)月左右兒童開始出現(xiàn)延遲摸仿現(xiàn)象早期人類個(gè)體的記憶中有一種特殊記憶現(xiàn)象：幼年失憶癥。即人們成年后不能回憶提取 3 歲以前記憶內(nèi)容的現(xiàn)象。幼兒記憶的發(fā)展：1、記憶容量隨年齡增長而增加。記憶類型的變化。記憶策略不斷發(fā)展。元記憶發(fā)展。記憶類型：幼兒無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒初期無意記憶表現(xiàn)明顯，記憶效果較好。幼兒晚期即 5 歲以后，幼兒的有意記憶和追 憶能力逐漸發(fā)展起來。有意記憶最初

21、是被動(dòng)的，記憶的目標(biāo)通常是由成人提出的，以后幼兒 才能主動(dòng)確定目標(biāo)，進(jìn)行有意記憶。有意記憶的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變。幼兒的機(jī)械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展。幼兒的形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。記憶策略：兒童的記憶策略發(fā)展可以分為三個(gè)階段：第一階段，沒有策略，通過訓(xùn)練也不能產(chǎn)生策略； 第二階段；不能主動(dòng)使用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以使用策略；第三階段，能自發(fā)地產(chǎn)生和使用 策略。5 歲以前兒童多處于第一階段，57 歲的兒童多處于第二階段，10 歲以后兒童的記憶策略 穩(wěn)步發(fā)展。元記憶是對(duì)記憶本身的認(rèn)知活動(dòng)小學(xué)生的有意記憶和無意記憶在小學(xué)階段都隨年齡增長而發(fā)展小學(xué)生的記憶方法比幼兒要多。小學(xué)

22、生逐漸由以機(jī)械記憶占優(yōu)勢發(fā)展到以理解記憶占優(yōu)勢，轉(zhuǎn)折年齡是小學(xué)三年級(jí)。 理解記憶在小學(xué)兒童學(xué)習(xí)中具有重要作用，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)材料性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)過程 要求不同，既需要理解，也需要機(jī)械記憶。小學(xué)生逐漸開始主動(dòng)使用一些記憶策略，包括復(fù)述和組織。組織指識(shí)記者依某一規(guī)則將所要 記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來放進(jìn)頭腦中。1011 歲兒童能自發(fā)應(yīng)用歸類策略來提高記憶效果。小學(xué)生的記憶主要是形象記憶。小學(xué)生對(duì)自己記憶的監(jiān)控能力增強(qiáng)。小學(xué)生在教育作用下能學(xué)會(huì)一些幫助記憶的策略。兒童短時(shí)記憶廣度基本和成人一致。中學(xué)生有意識(shí)識(shí)記占絕對(duì)優(yōu)勢。意義記憶和機(jī)械記憶的發(fā)展趨勢：從初一到初二，機(jī)械記憶的效果隨年級(jí)而提高，但從初二

23、開始機(jī)械記憶效果隨年齡增加而有所下降。兒童的想象：想象是人腦對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程，是心理活動(dòng)中具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的高 級(jí)心理機(jī)能。兒童表象的產(chǎn)生：一般認(rèn)為，兒童表象出現(xiàn)的時(shí)間是 1 歲左右。兒童表象的出現(xiàn)可以通過延遲模仿、象征性游戲、初期繪畫、初期語言來加以驗(yàn)證。 兒童再現(xiàn)表象的發(fā)展（布魯納）：動(dòng)作性再現(xiàn)表象（4 歲以前），通過合適的動(dòng)作去再現(xiàn)過去經(jīng)歷過、感知過的事物； 形象性再現(xiàn)表象（56 歲），通過有選擇性地對(duì)感知的事物的形象進(jìn)行概括的再現(xiàn)； 符號(hào)性再現(xiàn)表象（學(xué)齡期），用符號(hào)來再現(xiàn)事物，具有間接性和任意性的特點(diǎn)。 最初的想象：一般認(rèn)為表象產(chǎn)生以后，兒童也就開始了想象活動(dòng)，即一

24、歲半左右，兒童出現(xiàn)想象。 兒童最初的想象水平很低，并且和其他心理活動(dòng)混淆在一起，獨(dú)立性不強(qiáng)，難以辨別。 3 歲前兒童想象活動(dòng)特點(diǎn)：1.沒有完全從知覺過程中獨(dú)立出來（邊知覺邊想象）想象和記憶區(qū)別不明顯；想象的組合異常容易；想象必須有動(dòng)作參與；純粹的無意想象；想象和現(xiàn)實(shí)混為一體。幼兒的想象：1.想象的被動(dòng)性幼兒的想象在很大程度上依然無目的性，主要受刺激物和主體興趣所支配，感知到什么就想 象什么。表現(xiàn)出一種無序性，想象的主題很難固定維持在某一對(duì)象上。以想象的過程為滿足。 2.想象的意識(shí)性幼兒中晚期，開始逐漸形成有目的的想象3.想象的再造性想象的主要成分和方法是模仿和復(fù)制。想象的創(chuàng)造性想象和現(xiàn)實(shí)的混淆

25、幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)游戲。1.游戲的特點(diǎn)：是一種社會(huì)性活動(dòng)；是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合。游戲的分類：按游戲目的分：創(chuàng)造性游戲，教學(xué)游戲，活動(dòng)性游戲。按認(rèn)知發(fā)展水平分：練習(xí)性游戲，假裝游戲，規(guī)則游戲，智力游戲。按社會(huì)化程度分：偶然行為，單獨(dú)游戲，旁觀游戲，平行游戲，聯(lián)合游戲，合作游戲。 游戲的作用：促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；豐富和調(diào)節(jié)幼兒的情感。小學(xué)生的想象特點(diǎn)：目的性增強(qiáng)；以再造想象為主，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展；內(nèi)容逐漸豐富，細(xì)節(jié)逐漸完備，符合現(xiàn)實(shí)，符合客觀規(guī)律。中學(xué)生的想象特點(diǎn)：有目的進(jìn)行；仍然有大量的是再造想象；創(chuàng)造想象日益占了優(yōu)勢地位；更加現(xiàn)實(shí)化。兒童的思維：思維是借助語言、表象、動(dòng)

26、作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物間接的、概括性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。 嬰兒的思維：紐韋爾和西蒙（1972）認(rèn)為，當(dāng)我們想達(dá)到某一目的又缺乏現(xiàn)成的方法手段時(shí)，便產(chǎn)生了 問題。由問題引起并指向解決問題的思維活動(dòng)即問題解決活動(dòng)，其中的行為即問題解決行為。 問題解決情境有三個(gè)特征：具有明確目的性；缺乏現(xiàn)成的達(dá)到目的的方法；主體必須進(jìn)行系 列的操作（頭腦中的操作）才能達(dá)到目的。有人通過對(duì)動(dòng)物心理的研究，認(rèn)為嬰兒早期解決問題的方式和高等動(dòng)物的解決問題的方式具 有相似性，其采用的方式是嘗試錯(cuò)誤和頓悟。影響嬰兒問題解決的因素：動(dòng)作發(fā)展水平；認(rèn)知活動(dòng)中獲取的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)機(jī)水平；對(duì)行為反饋的敏感性；心理表征的能力；行為的堅(jiān)

27、持性。直覺行動(dòng)思維，即個(gè)體在直接感知和行動(dòng)中所進(jìn)行的思維活動(dòng)。是 3 歲前兒童典型的思維形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維。形式。直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)：在直接感知的過程中進(jìn)行；離不開動(dòng)作和活動(dòng)；反映的是事物的外部特征、外部聯(lián)系；思維因活動(dòng)改變而改變。幼兒思維的發(fā)展：根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2 至 6、7 歲幼兒的思維處于前運(yùn)算思維階段。前運(yùn)算思維階段，幼兒思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論、自我中心主義和不可 逆性。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：具體形象性三山實(shí)驗(yàn)；抽象性開始萌芽幼兒末期，即 6 歲以后，兒童出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。主要表現(xiàn)為：開始使用邏輯規(guī)則；表現(xiàn)出一定的可逆性和去自我中心性等。言語在幼

28、兒思維中的作用日益增強(qiáng)。幼兒概念的發(fā)展：概括的內(nèi)容比較貧乏；概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)；概括的特征主要是外部的、非本質(zhì)的。根據(jù)研究，兒童形成數(shù)概念的發(fā)展順序是口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)取物。 研究發(fā)現(xiàn)，幼兒分類的發(fā)展經(jīng)歷了習(xí)性分類（或隨機(jī)分類）（多數(shù) 2 歲、一些 3 歲）、知覺 分類（3 歲和 4 歲）、功能性分類（或主題分類）、基于概念分類（6 歲后）四個(gè)階段。 幼兒在一定的范圍內(nèi)已能進(jìn)行一些簡單推理小學(xué)兒童思維的發(fā)展：兒童思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。存在“關(guān)鍵年齡”小學(xué)四年級(jí)（1011 歲）思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過渡；發(fā)展中存在不平

29、衡性。前運(yùn)算階段（2 歲-7 歲）主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現(xiàn)象征性功能，運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維，兒童象征性游戲是從象征性思 維開始的。什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。獲得了守恒性群集結(jié)構(gòu)的形成形式運(yùn)算階段：又稱命題運(yùn)算階段最大特點(diǎn)是：兒童思維此時(shí)已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式分開來，能根據(jù)種種的 假設(shè)進(jìn)行推理。形式運(yùn)算階段是兒童思維發(fā)展的最高形式。發(fā)展階段觀點(diǎn)總結(jié)：感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽；前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺思維；具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維；第四章 兒童的語言發(fā)展嬰兒語言的發(fā)展環(huán)境決定論：1、模仿說 2、強(qiáng)化說遺傳決定論：1

30、、先天語言能力說 2、自然成熟說相互作用論：模仿說：傳統(tǒng)的模仿說由阿爾波特首先提出，認(rèn)為兒童言語是對(duì)成人言語的臨摹，兒童的言 語只是成人言語的簡單翻版。懷特赫斯特提出“選擇性模仿”的新概念，主張：第一，言語學(xué)習(xí)不必是一對(duì)一的完全模仿， 二者主要是功能上相似，嬰兒有選擇和創(chuàng)造的余地。第二，選擇性模仿是在自然環(huán)境中發(fā)生 的言語獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語行為之間既不是即時(shí)模仿的，形式上也非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 許政援（1979，1992）采用個(gè)案追蹤記錄法，驗(yàn)證了選擇性模仿理論。首先，嬰兒言語獲得主要來源于模仿，語法規(guī)則只能在與人交往、與環(huán)境相互作用中獲得， 不是先天生成的。其次，機(jī)械的模仿理

31、論是片面的。嬰兒言語是通過他人言語進(jìn)行選擇、概 括形成的。強(qiáng)化說 ：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和斯金納的操作條件反射學(xué)說都認(rèn)為兒童言語的獲得就是條 件反射的建立，強(qiáng)化在這一過程中起著非常重要的作用。斯金納把嬰兒的言語獲得看成是剌激反應(yīng)強(qiáng)化的過程。喬姆斯基著作句法結(jié)構(gòu)具體觀點(diǎn)：第一，嬰兒的語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強(qiáng)化得來的。第二，語法是生成的。嬰兒由先天具有的普遍語法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語法的過程，是由先天的“語 言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)的。這一裝置是人類特有的一種遺傳機(jī)制。第三，語言都有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，嬰兒感知的是語言的表層結(jié)構(gòu)，通過 LAD 的加工， 可生成無數(shù)的句子。勒納伯格

32、提出了自然成熟說相互作用論：代表人物是皮亞杰。主要觀點(diǎn)是：第一，主張從認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明言語發(fā)展，認(rèn)為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是 主體客體相互作用的結(jié)果。第二，言語是兒童許多符號(hào)功能中的一種，出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段 的末期（18-24 月間）嬰兒言語的發(fā)展/言語獲得，指：嬰兒對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。嬰兒言語發(fā)展的速度存在很大的個(gè)體差異，但發(fā)展趨勢大致相同。言語獲得從嬰兒在 1 歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始。通常以詞的出現(xiàn)為界將兒 童言語獲得過程分為言語準(zhǔn)備期和言語發(fā)展期。嬰兒在掌握語言之前，有一個(gè)較長的言語獲得的準(zhǔn)備期從出生到說出第一個(gè)具有真正意 義的詞之前的這一段時(shí)間。言語準(zhǔn)備期可分

33、為言語產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。簡單/反射性發(fā)聲階段（03 月）：類似元音的聲音“咕咕聲”。連續(xù)音節(jié)階段/咿呀作語階段（48 月）：增加了輔音“咿呀聲”，出現(xiàn)了 ma-ma-maba-ba-ba;學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動(dòng)。（3）學(xué)話萌芽階段（912 個(gè)月）：1 個(gè)月能對(duì)輔音進(jìn)行范疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同 ，這說明嬰兒具有了語音范疇知覺能力。11 個(gè)月左右，能把語詞作為一種信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時(shí)才開始真正理解詞的意義。 嬰兒在 1 歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志著嬰兒進(jìn)入了言語發(fā)展期。詞匯的發(fā)展：名詞和動(dòng)詞占最大比例。句子的發(fā)展：（1）不完整句階段單詞句階段 ：1-1.5 歲左

34、右。電報(bào)句階段：1.5-2 歲。（2）完整句發(fā)展的階段簡單句階段：句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。2.5 歲開始出現(xiàn)簡單修飾語；3 歲開始使用較復(fù)雜的修飾語；語法的獲得：20-30 個(gè)月是嬰兒掌握語法的關(guān)鍵期。語音的發(fā)展：兒童進(jìn)人幼兒園后，發(fā)音能力迅速提高。正常的環(huán)境條件下，4 歲兒童能夠掌握本民族或本 地區(qū)語言的全部語音，并達(dá)到發(fā)音基本正確。34 歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時(shí)期。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在：詞匯的數(shù)量不斷增加；詞匯的內(nèi)容不斷豐富；詞類的范圍不斷擴(kuò)大；積極詞匯不斷增加。幼兒期是個(gè)體一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。幼兒詞匯發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)為，詞匯量逐年大幅度增長，

35、但詞匯量的年增長率逐年遞減。 詞的類型不斷增加：類別順序：先實(shí)后虛。實(shí)詞掌握順序：名詞動(dòng)詞形容詞數(shù)量詞；虛詞掌握順序：連詞介詞助詞嘆詞。句子的理解先于句子的產(chǎn)生。（先聽懂后會(huì)說）幼兒末期，兒童的自我中心言語逐漸被社會(huì)性言語代替。語用技能主要包括聽和說兩個(gè)方面。幼兒的閱讀材料主要是圖畫，幼兒在閱讀圖畫時(shí)表現(xiàn)出的閱讀能力可分為三個(gè)階段：第一，分析階段。第二，綜合階段。第三，分析綜合階段。幼兒言語能力的培養(yǎng)：首先，要重視幼兒發(fā)音技能的培養(yǎng)。其次，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的語言環(huán)境。第三，以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。在幼兒的口頭言語中，對(duì)話言語占絕對(duì)優(yōu)勢。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，獨(dú)白語言開始迅速發(fā)展起來，并開始成

36、為口頭言語的主要形式。 口頭言語內(nèi)容的發(fā)展：發(fā)音更加準(zhǔn)確。詞匯數(shù)量尤其是抽象詞匯的數(shù)量繼續(xù)增加，對(duì)詞匯的理解更加精確和深刻，運(yùn)用詞匯的能力 增強(qiáng)。兒童的口語表達(dá)能力也進(jìn)一步完善起來，語句合乎語則、完整而連貫。（1）準(zhǔn)備階段，即口述階段。（2）過渡階段。（3）獨(dú)立寫作階段。在小學(xué)階段，最初是書面言語落后于口頭言語，約從四年級(jí)起，書面言語的發(fā)展可超過口頭 言語的水平。書面言語的特點(diǎn) ：書面言語比口頭言語出現(xiàn)得晚。書面言語比口頭言語要求更高、更復(fù)雜，需要精確的詞句，正確的語法和嚴(yán)密的邏輯。 書面言語更易于超越時(shí)間和空間的限制，得以廣泛與長久地傳播和保存。識(shí)字的本質(zhì)是記住漢字的音、形、意，小學(xué)生識(shí)字的

37、基本特點(diǎn)：各年級(jí)兒童一般都能順利達(dá)到教學(xué)大綱所提出的識(shí)字要求，但發(fā)展不平衡。年級(jí)越低， 優(yōu)劣的兩極分化越大，年級(jí)越高，差距越小。兒童可以通過各種途徑認(rèn)識(shí)許多字。兒童識(shí)字后有回生現(xiàn)象“學(xué)得快，忘得快”。年級(jí)越低，回生率越高；反之越低。 閱讀理解能力是衡量兒童閱讀能力發(fā)展水平的主要標(biāo)志。閱讀的速度也是衡量閱讀能力發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀的基本方式是朗讀和默讀。童年期兒童的朗讀隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展主要特征有以下幾條：材料的性質(zhì)會(huì)影響朗讀效果。朗讀的成功，必須以識(shí)字為基礎(chǔ)，以理解為條件。學(xué)齡兒童朗讀水平與語文成績相關(guān)。各指標(biāo)發(fā)展不平衡。朗讀的性別差異隨材料的性質(zhì)不同而變化，但一般來說女生似乎要

38、優(yōu)于男生。李學(xué)銘等人（1988）研究提出小學(xué)生默讀能力發(fā)展的如下特點(diǎn)：小學(xué)兒童復(fù)述和理解的發(fā)展水平都隨年級(jí)而上升。小學(xué)兒童默讀能力發(fā)展的城鄉(xiāng)差異，在復(fù)述方面不顯著；理解方面城市優(yōu)于農(nóng)村。 小學(xué)兒童默讀能力性別差異不顯著。在理解的各項(xiàng)指標(biāo)中，中心思想最佳，問答、段落次之。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展分三個(gè)階段：第五章 兒童的情緒發(fā)展布里奇斯認(rèn)為，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無章的未分化的反 應(yīng)。這種反應(yīng)通常由強(qiáng)烈的刺激所引起。伊扎德認(rèn)為，嬰兒出生時(shí)有不同的面部表情和相當(dāng)獨(dú)立具體的情緒，它們是驚奇、痛苦、厭 惡、最初步微笑、興趣五種。華生認(rèn)為，新生兒的情緒主要有三種：愛：在被柔和地輕

39、拍和撫摸時(shí)，動(dòng)作松弛反應(yīng)，自然松開手指、腳趾或安靜不動(dòng)。 怒：主要由活動(dòng)受到限制所引起，表現(xiàn)為身體僵直，手腳亂動(dòng)，屏息并尖叫等。怕：由突然出現(xiàn)的聲音和身體失去支撐所引起，表現(xiàn)為發(fā)抖、嚎哭、屏息、啜泣。 林傳鼎認(rèn)為，新生兒具有兩種情緒反應(yīng)：愉快的情緒反應(yīng)+不愉快的情緒反應(yīng)。孟昭蘭指出，新生兒已具有興趣、痛苦、厭惡和微笑四種表情。新生兒的情緒特征：（一）情緒表現(xiàn)完全受先天遺傳圖式的控制，有明顯的個(gè)別差異。（二）由生理需要是否得到滿足所引起。（三）情緒表現(xiàn)籠統(tǒng)、不分化，不容易區(qū)分。林傳鼎發(fā)現(xiàn)，2 歲的嬰兒就有 20 多種情緒反應(yīng)：對(duì)人的親愛、尊敬、同情，對(duì)事物的好奇、 羨慕，關(guān)于評(píng)價(jià)的慚愧、失望，否

40、定性質(zhì)的厭惡、憤怒，以及恐懼等。嬰兒已經(jīng)具有所有的基本情緒。約 23 個(gè)月時(shí)，嬰兒能區(qū)別人和其他非社會(huì)性刺激，出現(xiàn)社會(huì)性微笑。34 個(gè)月時(shí)，嬰兒能對(duì)適宜刺激大聲發(fā)笑，對(duì)人的社會(huì)性微笑是無差別、無選擇性的。 4 個(gè)月后，嬰兒出現(xiàn)有差別、有選擇性的社會(huì)性微笑，對(duì)熟悉的人比對(duì)不熟悉的人笑的更多。 79 個(gè)月，嬰兒能將他人面部表情組作為一個(gè)整體模式加以識(shí)別，做出不同反應(yīng)。 1 周歲左右，嬰兒能利用他人的表情作為社會(huì)參照來決定自己的行動(dòng)方向。約 2 歲時(shí)，嬰兒能認(rèn)識(shí)情緒經(jīng)驗(yàn)的主觀性。兩歲兒童已具有使用復(fù)雜的情緒調(diào)節(jié)策略的能力，如分心、自我安慰、尋求他人安慰、回避 等 。23 歲，能認(rèn)識(shí)到情緒與愿望滿足的

41、關(guān)系。45 歲，知道情緒與信念、期望之間的關(guān)系。幼兒能用一些情緒詞匯，如高興、害怕、生氣、喜歡、愛等，描述自己和他人的情緒體驗(yàn)， 或安撫別人、影響別人的行為。幼兒已能使用多種策略，如自我安慰、回避不愉快刺激、用言語表達(dá)自己的情緒等，來調(diào)控 自己的情緒。但情緒自我調(diào)節(jié)能力有限。移情是指兒童在覺察他人的情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與他人相似的情緒反應(yīng)。幼兒的移情主要表現(xiàn)為用言語去安慰別人，并經(jīng)常伴隨著親社會(huì)行為。移情分化為個(gè)人悲傷和移情擔(dān)心。個(gè)人悲傷指向自己，指觀察者看到他人的不幸之后，想象自己會(huì)處在同樣的情境中，從而產(chǎn) 生與受害者類似的體驗(yàn)。移情擔(dān)心指向他人，是指面對(duì)他人的不幸時(shí)，觀察者直接把注意指向受

42、害者并想象他們有什 么感受。楊麗珠等研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人悲傷隨年齡的增長而下降，移情擔(dān)心隨年齡的增長而增加。35 歲的幼兒，個(gè)人悲傷優(yōu)于移情擔(dān)心，5 歲左右的兒童，移情擔(dān)心開始超過個(gè)人悲傷，逐漸占 據(jù)優(yōu)勢。學(xué)前兒童已能正確辨認(rèn)高興和憤怒兩種表情；對(duì)恐懼表情的認(rèn)知從幼兒一直發(fā)展，小學(xué)六年 級(jí)時(shí)能較為穩(wěn)定地正確辨認(rèn)；五、六年級(jí)時(shí)能正確辨認(rèn)輕蔑表情；對(duì)厭惡表情的認(rèn)知，從幼 兒園一直發(fā)展，六年級(jí)進(jìn)入正確辨認(rèn)階段 ；六年級(jí)正確辨認(rèn)驚訝表情。初中生表情識(shí)別能力接近成人。不僅能通過聲音的語音語調(diào)來辨認(rèn)情緒，還能通過理解別人 的語義來理解別人的情緒變化。初中一年級(jí)是個(gè)體面部表情認(rèn)知趨于成熟的轉(zhuǎn)折期。 高中生的面部表

43、情辨認(rèn)完全達(dá)到成人水平。從學(xué)前晚期開始，兒童的同一情緒包含多種內(nèi)容 ，引起較大的兒童恐懼的事物就多是與社 會(huì)性需要相聯(lián)系。不同年齡的學(xué)前兒童，同一事件或情景所引起的情緒體驗(yàn)的深刻度不同。小學(xué)生逐漸將情感體驗(yàn)與學(xué)校的行為規(guī)范和要求聯(lián)系起來初中生情緒體驗(yàn)更深刻且維持時(shí)間更長，尤其是他們認(rèn)為最有價(jià)值的事情，最能激起強(qiáng)烈體 驗(yàn)，這種體驗(yàn)常成為他們的心境，使他們的心理帶上相同的色彩。高中生情緒更為豐富，體驗(yàn)更加深刻：某種體驗(yàn)一旦出現(xiàn)便難以消除和排遣，維持的時(shí)間長；已出現(xiàn)所有人類情緒，各類情緒分出不同的層次；體驗(yàn)更為復(fù)雜化，同一情緒中有多種成分；多與社會(huì)文化內(nèi)容相聯(lián)系。兒童的笑經(jīng)歷階段：第一階段，反射性笑

44、（05 周）。第二階段，無區(qū)別的對(duì)人微笑（514 周以后）。第三階段，有選擇性的社會(huì)性笑（14 周以后）。從 4 個(gè)月開始，出現(xiàn)有聲的笑，不同的剌 激引起笑的表現(xiàn)不同。目前認(rèn)為，笑與遺傳、成熟、認(rèn)知能力三者都有關(guān)系兒童早期的感知和注意活動(dòng)都是由這種動(dòng)機(jī)所驅(qū)使的，求知欲、探究欲望是早期興趣的具體 表現(xiàn)。隨年齡的增加，兒童興趣越來越廣泛，既有廣泛興趣又有選擇性的穩(wěn)定持久的興趣。 不僅有個(gè)體差異，也有性別差異。性別差異在幼兒時(shí)期就有所表現(xiàn)，學(xué)齡兒童的個(gè)體差異和 性別差異上更為明顯。親子依戀是指兒童對(duì)某個(gè)人所具有的特別親密的難舍難分的一種情緒體驗(yàn)。依戀和依賴相互聯(lián)系又相互區(qū)別。依戀是對(duì)個(gè)別人所表現(xiàn)出的

45、一種特別親近的情緒體驗(yàn)，反映的是與依戀對(duì)象在心理感情上的 不可分離的關(guān)系；（必須形成）依賴則是指希望某人在任何時(shí)間、任何事情上都給予幫助的心理傾向，反映的是對(duì)依賴對(duì)象 具有行為上的不可分離性。（盡量避免）3 歲以前是兒童依戀形成的關(guān)鍵期。依戀的風(fēng)格（安斯沃斯 ）：安全型依戀焦慮抵抗型非安全依戀焦慮回避型非安全依戀焦慮抵抗型非安全依戀對(duì)探索行為及陌生人焦慮，即使母親在場亦如此。母親的離開會(huì)使兒童極端沮喪。母親返回 時(shí)兒童會(huì)表現(xiàn)出矛盾心態(tài)：尋求保持與母親的親密但會(huì)怨恨，并且在母親開始關(guān)注時(shí)進(jìn)行抵 抗。焦慮回避型非安全依戀回避或忽視母親。在母親離開或返回時(shí)幾乎沒有情感反應(yīng)。造成依戀差異的因素：（1）

46、兒童自身神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。撫養(yǎng)者特別是母親的撫養(yǎng)方式。兒童與母親的身體接觸、目光接觸。依戀對(duì)心理發(fā)展的作用：1. 正常依戀關(guān)系的形成有利于兒童良好情緒的發(fā)展；良好的依戀關(guān)系有利于兒童正常交往能力的發(fā)展；兒童母子分離若引起過強(qiáng)的分離焦慮會(huì)影響兒童的心理發(fā)展?？謶煮w驗(yàn)是每個(gè)正常兒童都具有的，這種體驗(yàn)是在兒童預(yù)防某種情景的威脅、保護(hù)自身安全 意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。恐懼體驗(yàn)對(duì)兒童的正常成長具有一定的積極意義。兒童恐懼發(fā)展的差異性 ：個(gè)別差異：恐懼?jǐn)?shù)量、內(nèi)容和性別三方面；年齡差異，不同年齡兒童恐懼內(nèi)容不同；內(nèi)容的變化，與兒童的身體狀況、對(duì)情境的應(yīng)付能力、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)多少有關(guān)系。 兒童的怯生：5.使兒童養(yǎng)成

47、快樂開朗的性格特征。大約 6 個(gè)月左右，開始對(duì)陌生人有害怕反應(yīng)，害怕強(qiáng)度漸進(jìn)發(fā)展，12 個(gè)月時(shí)最強(qiáng)烈。 兒童恐懼的產(chǎn)生原因 ：先天論。認(rèn)為兒童恐懼的產(chǎn)生是通過人類的進(jìn)化作用由遺傳得來的；經(jīng)驗(yàn)論。認(rèn)為兒童的恐懼是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的；后天的環(huán)境對(duì)兒童恐懼的作用更大！幫助兒童克服恐懼的方法 ：1.讓兒童自身參加活動(dòng)；為兒童提供勇敢的范例；為兒童設(shè)置與所恐懼的事物相接觸的情境；教給兒童應(yīng)付某種情境的方法。小學(xué)生的焦慮主要來自：學(xué)校中的壓力，父母期望太高，同伴交往不良，個(gè)性有消極特征等， 一般是不良環(huán)境、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒◣淼?。焦慮與考試結(jié)果：適度焦慮有助于考試，但過分焦慮則會(huì)引起一系列身心反應(yīng)心理上

48、憂慮、失望、恐懼、 記憶受阻、思維呆板；生理上心跳快、血壓高、全身出汗、手發(fā)抖等影響考試結(jié)果。 兒童焦慮產(chǎn)生的條件：第一，與依戀對(duì)象的分離；第二，缺乏同伴或不能與同伴正常交往；第三，不自信，懷疑自己的能力；第四，愛被剝奪。兒童焦慮的克服：1.給兒童正確的愛，讓兒童體會(huì)到溫暖；鼓勵(lì)兒童多與同伴交往，學(xué)會(huì)交往技能；要?jiǎng)?chuàng)造條件多讓兒童體會(huì)成功感；激勵(lì)兒童正確面對(duì)困難，并提供方法幫助他們解決困難；第六章 兒童意志的發(fā)展意志的概念：意志是有明確的目的，以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。 意志行動(dòng)的產(chǎn)生 ：4 個(gè)月前，行為表現(xiàn)為本能的反射行為和在生活中逐漸建立起來的條件反射和低級(jí)條件反射 系統(tǒng)

49、。4 個(gè)月時(shí)，兒童出現(xiàn)了最初的隨意行動(dòng)。為意志行為的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。8 個(gè)月左右，開始用各種動(dòng)作達(dá)到某一目的或得到某一結(jié)果，出現(xiàn)最初的意志行動(dòng)，標(biāo)志是 行為有目的性和克服困難的成分。嬰兒的意志行動(dòng) ：1.嬰兒的意志行動(dòng)較多地受到成人言語的調(diào)節(jié)和控制，水平較低；多按成人指示去完成一定任務(wù)；可借助語言控制行為、克服困難，維持時(shí)間短；3 歲左右出現(xiàn)最初的獨(dú)立行為要求，增強(qiáng)了兒童意志行動(dòng)的自覺性。幼兒期是兒童意志行為初步發(fā)展的時(shí)期。幼兒的堅(jiān)持性：4-5 歲，是堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。幼兒的自制力 ：自我控制力的反映：抗拒誘惑和延遲滿足?？雇獠扛蓴_的能力形成早于抗內(nèi)部誘因干擾的能力，且發(fā)展更迅速。 小學(xué)生

50、的意志特點(diǎn)：1.自覺性總體比較差；2.果斷性隨年級(jí)升高而發(fā)展，表現(xiàn)不穩(wěn)定；自制性品質(zhì)發(fā)展慢，隨年級(jí)增加而發(fā)展；堅(jiān)持性逐漸發(fā)展。中學(xué)生的果斷性 ：初中生行動(dòng)常表現(xiàn)出盲目和沖動(dòng)，具有思維的批判性和敏捷性，但缺乏深思熟慮和全面深入 分析問題的能力。中學(xué)生的自制力：初中生自制力仍然很差對(duì)行動(dòng)目的性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，不善于與各種困難作斗爭。 高中生自制力發(fā)展明顯，使用內(nèi)部控制，調(diào)控能力大大發(fā)展。中學(xué)生的堅(jiān)持性 ：中學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展到高中已逐漸成熟穩(wěn)定，但存在明顯的個(gè)別差異。 小學(xué)是意志品質(zhì)正在形成的時(shí)期。初中階段可塑性最強(qiáng)。高中生的意志品質(zhì)已逐漸成熟穩(wěn)定。良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：（一）加強(qiáng)目的性教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)磨

51、煉青少年意志幫助青少年進(jìn)行自我鍛煉傳授具體方法和策略加強(qiáng)目的性教育：盡量消除社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，通過各種渠道幫助他們形成正確人生觀和價(jià)值觀；幫他們認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)對(duì)生活的重大價(jià)值，積極鼓勵(lì)青少年立志；幫助青少年樹立既遠(yuǎn)大又符合自身?xiàng)l件的可操作性較強(qiáng)的目標(biāo)。磨煉青少年意志 ：要求青少年從身邊的小事做起；讓他們參加適度困難的體力勞動(dòng)和活動(dòng)。對(duì)于不合理請(qǐng)求，堅(jiān)決予以拒絕。在生活和學(xué)習(xí)中，共同協(xié)商制訂規(guī)章制度，一旦生效，堅(jiān)決執(zhí)行，不能半途而廢。 需要給青少年傳授具體可用的方法與策略。第七章 兒童自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)產(chǎn)生的指標(biāo)：以兒童在鏡像面前是否具有自我指向行為作為指標(biāo)來判定兒童是否產(chǎn) 生自我意識(shí)

52、。嬰兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展分為三個(gè)階段：6-12 個(gè)月，游戲伙伴階段；13-20 個(gè)月，退縮階段；20-24 個(gè)月，認(rèn)識(shí)客體我階段。劉易斯和布魯克斯的實(shí)驗(yàn)：內(nèi)容包括鏡像實(shí)驗(yàn)、錄像實(shí)驗(yàn)、照片實(shí)驗(yàn)。嬰兒自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展分為四個(gè)階段：0-3 個(gè)月，只對(duì)形象感興趣；3-8 個(gè)月，利用動(dòng)作一致性進(jìn)行自我鏡像認(rèn)識(shí)（相依性線索）；8-12 個(gè)月，用自己某些特征判斷自己形象；12-24 個(gè)月，較準(zhǔn)確通過特征線索認(rèn)識(shí)自我。15 個(gè)月可能是兒童自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。認(rèn)識(shí)生理自我：用“寶寶”稱呼自己。認(rèn)識(shí)社會(huì)自我：開始會(huì)用“我”明確地稱呼自己。越來越多地意識(shí)到自己的能力，對(duì)許多事情都要求“自己來”。幼兒的自我意識(shí) ：

53、（一）自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)的發(fā)展自我體驗(yàn)的發(fā)展自我調(diào)控的發(fā)展幼兒的自我認(rèn)識(shí)：第一，對(duì)行動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸精確；第二，從幻想自我向現(xiàn)實(shí)自我過渡；第三，開始認(rèn)識(shí)自我的內(nèi)心活動(dòng)。幼兒的自我評(píng)價(jià)：一般出現(xiàn)在 3.54 歲，5 歲絕大多數(shù)能進(jìn)行一定程度的自我評(píng)價(jià)，6.5 歲基本都能進(jìn)行一 定程度的自我評(píng)價(jià)。第一，從他評(píng)到自評(píng)；第二，從外部行為到內(nèi)心品質(zhì)；第三，從籠統(tǒng)到細(xì)致；第四，從主觀情緒性到客觀性。幼兒的自我體驗(yàn)：出現(xiàn)在 4 歲左右；由與生理相關(guān)的體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展；幼兒自我情緒體驗(yàn)中最重要的是自尊感；3 歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，6 歲左右基本都能體驗(yàn)到自尊感。幼兒的自我調(diào)控：出現(xiàn)在 4-5 歲；女孩高

54、于男孩。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富全面，概括力更強(qiáng)；評(píng)價(jià)越來越客觀；評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)。小學(xué)生的自我概念 ：已形成一定的自我概念，對(duì)自己有比較全面的認(rèn)識(shí)，具有關(guān)于自己的某些內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織， 但這種概念還是初步的。小學(xué)生的自我體驗(yàn)： 最突出的是自尊感的發(fā)展。初中生的自我概念 ：自我概念隨年級(jí)增高而下降；自我概念存在性別差異；自我概念與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)；自我概念對(duì)問題解決的影響存在性別差異。初中生的自我評(píng)價(jià) ：第一，獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)；第二，抽象性的自我評(píng)價(jià)；第三，明確原則的自我評(píng)價(jià)；第四，深刻全面的自我評(píng)價(jià)。初中生的自我體驗(yàn) ：自我體驗(yàn)表現(xiàn)出明顯的成人感，對(duì)自己充滿信心，渴望尊重，有強(qiáng)烈的自尊感，非

55、常重視社 會(huì)和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自尊受成人評(píng)價(jià)深刻影響，容易走極端。高中生的自我意識(shí) ：（一）深入了解自我關(guān)注自我形象強(qiáng)烈敏感的自尊動(dòng)態(tài)自我調(diào)控（五）自我意識(shí)矛盾性深入了解自我：更善于內(nèi)省，更喜歡關(guān)注自己、思考自己；能從外表、性格、能力、內(nèi)心、個(gè)性品質(zhì)等各方面對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，更全面客觀； 強(qiáng)烈敏感的自尊：自尊心越來越強(qiáng)。渴望在集體中處于合適的位置，受到集體的重視和肯定。希望得到他人（教師、同學(xué)）承認(rèn)和好評(píng)。在各種場合盡力展現(xiàn)自己的能力。做事努力爭取做得最好，以求得贊賞。動(dòng)態(tài)自我調(diào)控：自我控制的穩(wěn)定是自我意識(shí)成熟的標(biāo)志；自我調(diào)控能力處于動(dòng)態(tài)變化中，還不成熟；自我調(diào)控以內(nèi)在控制為主；不成熟反映在行

56、為動(dòng)機(jī)常不穩(wěn)定，易變化。自我意識(shí)矛盾性：現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的矛盾；自己心中的自我與他人評(píng)價(jià)的自我的矛盾。第八章 兒童氣質(zhì)、性格和社會(huì)性的發(fā)展氣質(zhì)的概念：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心 理特征，即我們平時(shí)所說的脾氣、秉性。氣質(zhì)的特點(diǎn)：氣質(zhì)與生俱來，以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特征（類型）為生理基礎(chǔ)。氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，無好壞善惡之分。氣質(zhì)具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，變化較難，較慢。巴斯活動(dòng)特性 兒童氣質(zhì) 活動(dòng)性、沖動(dòng)性、情緒性、社交性活動(dòng)性：忙于探索外在世界，常做一些大動(dòng)作，樂于從事一些運(yùn)動(dòng)性游戲。氣質(zhì)穩(wěn)定性和可變性：氣質(zhì)的顯著特征就是其發(fā)展的連續(xù)性（即穩(wěn)定性）；

57、氣質(zhì)由生物因素決定，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性；環(huán)境可以在一定程度上改變一個(gè)人的氣質(zhì)；有些氣質(zhì)能較多被改變，有些氣質(zhì)難改變。氣質(zhì)特征是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)；氣質(zhì)在一定程度上制約環(huán)境；不同的氣質(zhì)影響到環(huán)境作用的效果。性格的概念：性格是表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，及與之相應(yīng)的行為方式方面的穩(wěn)定的心理特征。 性格的特點(diǎn)：性格在社會(huì)生活中形成，以后天形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系為生理基礎(chǔ)。性格涉及行為內(nèi)容和動(dòng)機(jī)，有好壞善惡之分。環(huán)境對(duì)性格的塑造作用明顯，容易改變。學(xué)前兒童的性格：5 歲左右，兒童形成初步的性格！5 歲后，具有明顯個(gè)別差異和性別差異。小學(xué)生性格發(fā)展趨勢：隨年齡增長逐漸發(fā)展，發(fā)展速度不平衡；小學(xué) 2-4 年級(jí)發(fā)展緩慢，是發(fā)

58、展穩(wěn)定期；小學(xué) 4-6 年級(jí)發(fā)展較快，為快速發(fā)展期。青少年的性格：青少年時(shí)期性格快速發(fā)展且初步定型。兩個(gè)穩(wěn)定期和兩個(gè)驟變期：穩(wěn)定期：小學(xué)二年級(jí)四年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)初中二年級(jí)。驟變期：小學(xué)六年級(jí)前后（進(jìn)入少年期時(shí)）和高中一年級(jí)前后（進(jìn)入青年初期時(shí)）。 兒童社會(huì)性涵義：兒童在生物特性基礎(chǔ)上，與社會(huì)環(huán)境交互作用，由自然人變成社會(huì)人的過 程中，逐漸形成的并在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來的需要、態(tài)度、價(jià)值觀、行為等心理特征的總和。 弗洛伊德和勞倫茨：攻擊為一種本能。后果定義：攻擊是導(dǎo)致另一個(gè)體受到傷害的行為。班杜拉：攻擊是依據(jù)社會(huì)判斷標(biāo)簽的特定行為。攻擊的分類：情感性攻擊工具性攻擊（勞倫茲）；敵意性攻擊工具性攻擊（

59、哈特普）；個(gè)人推動(dòng)的攻擊社會(huì)推動(dòng)的攻擊；身體攻擊言語攻擊；內(nèi)隱攻擊外顯攻擊；反應(yīng)性攻擊與主動(dòng)型攻擊（道奇）1 歲嬰兒會(huì)用武力對(duì)待持有自己所鐘情玩具的同伴。攻擊行為的年齡變化（學(xué)前）：無緣無故發(fā)脾氣現(xiàn)象不斷減少，4 歲后少見；報(bào)復(fù)性反應(yīng)在 3 歲后急劇增加；攻擊行為的緣起隨年齡而變化；攻擊行為的形式隨年齡而變化；發(fā)生頻率隨年齡增長而減少。攻擊行為的穩(wěn)定性：從學(xué)前期到青少年期，攻擊性相對(duì)穩(wěn)定。6-12 歲的言語攻擊和身體攻擊表現(xiàn)，能夠較好地預(yù)測青少年時(shí)期的攻擊性傾向。8 歲時(shí)的攻擊性表現(xiàn)能預(yù)測 30 歲時(shí)的攻擊性和反社會(huì)行為。攻擊行為穩(wěn)定性的原因：攻擊性的家庭情境會(huì)培養(yǎng)和助長兒童的攻擊性；攻擊性的同伴群體或社區(qū)環(huán)境也會(huì)維持兒童的攻擊性；攻擊行為可能有基因?qū)W上的基礎(chǔ)。攻擊行為的性別差異：男性普遍比女性更具有攻擊性，在 2-2.5 歲時(shí)就表現(xiàn)出來；男