1、普羅米修斯教學反思本文是關于普羅米修斯教學反思，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。普羅米修斯教學反思普羅米修斯是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、 感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其 中的主人公一一普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了 深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了 深刻的印象。一、揭題激趣對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目普 羅米修斯盜火改成了普羅米修斯，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣， 我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角

2、的資料， 再講課 文，引起了同學們的興趣。二、讀中生情語文新課標中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能 力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生默讀課文的能力。在教學“普 羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這 一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低 聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅 米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修

3、斯的機智勇敢的特點， 從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學 效果。另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，既不能也不能” ”啄 食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦， 同學們對他產生了同情，對宙 斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。、不足今天的課仍有不足， 主要是在于對課文的朗讀還不夠， 這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！普羅米修斯教學反思普羅米修斯是一篇希臘神話，節(jié)選自一千零一夜，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、 抓住重點語句， 從有關語段的描寫中體會人物的品質。在閱讀 普羅米修斯

4、 一課時， 我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個故事結構緊湊，情節(jié)連貫，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險取火種、為人類造福講起， 然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨， 最后在大力神的解救下重獲自由。對于語文教學來說， 引導學生去感悟文本的價值取向， 應是教學的一個重要內容。 語文文字在其表面是感性生動的， 而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現(xiàn)和導向。 普羅米修斯一課中，這位天神所表現(xiàn)出來的勇敢堅定， 為了人類用于犧牲的精神， 堪稱為偉大。 要通過對具體語言文字的咀嚼， 達到水到渠成、 自然而然地

5、體會到這位天神的這種精神， 是在這一課的教學中要落實的目標之一。 這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。 我進行的是第一課時的教學， 為完成既定的教學目標， 主要進行了幾個方面的嘗試，現(xiàn)就這一課的教學進行如下的反思。一、對詞語的處理1、詞語是有生命的，學詞語是和閱讀緊密結合的在學習詞語的時候， 我把課文中提到的幾位天神， 他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組， 讀準字音是基礎的目標， 在讀準字音的同時更進一步引導學生 “想象詞語勾勒的故事畫面”；教學的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時，

6、更是為了整體把握課文做準備。 讀詞語并不僅僅是為了讀而讀， 更要為了概括文章的主要內容打基礎， 培養(yǎng)學生的想象力， 想到文字背后的內容， 把人物之間的關系梳理清楚， 弄清楚了文章的每一部分講了什么內容， 再 把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內容， 借此教給學生一種概括課文主要內容的方法。 平時在教學中， 總感覺訓練學生概括主要內容是一個難點， 不是近似于復述，就是表達不完整內容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示。2、對重點詞語的理解，可以對領悟句子的內涵起到極大幫助本課的重點學習就是三個段落的內容， 普羅米修斯在懸崖上受難是兩段， 另一段是面對可怕的折磨， 他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話 “

7、為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”。在學習普羅米修斯受難一部分時， 有些詞語是絕對不能錯過的。 比如 “死死地” ， 我讓學生感受地是 “死死地” 地鎖是怎樣地 “鎖” ？ “死死地” 地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？ “風吹雨淋” 一詞， 老師加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料 “高加索山被人們形容為無法到達的地方， 連鳥都不愿意從那里飛過， 那樣一座山上刮起的會是怎樣的風， 下起的會是怎樣的雨？” 學生們表情變得凝重而痛苦， 似乎在和英雄一起痛苦一起承受， 他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風， 下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。 是

8、這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。宙斯看到普羅米修斯沒有屈服， 于是又給他疊加了那么多的苦難， 在這一段中，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語，文章依然是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道， 這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內容。學生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語，體會到了這一份懲罰為什么是最嚴厲的懲罰， 這一份懲罰需要怎樣才能忍受， 普羅米修斯的形象也進一步的豐滿起來。二、對句子的處理1、幾處關聯(lián)詞語的訓練總是覺得在語文課上培養(yǎng)孩子能夠清晰完整的表達， 有邏輯的表達非常重要，并不是以定要教條的要孩子們如何講話，

9、 但中國文字的魅力很多時候就體現(xiàn)在這里， 這是一種語感的建立。 在這篇文章的教學當中， 我設計了幾處由文章內容延伸出的補白，和關聯(lián)詞語的訓練結合了起來。例如， 一處是： 普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險”）這幾個字告訴了我們他明知不可為而為之！他在心里暗暗地對自己說：即使我也要；就算我也要；哪怕我也要！這三組不同的關聯(lián)詞語都是表示條件的， 學生在運用的時候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會有什么幫助， 表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！叭绱?，這一個詞語兩個字，但它豈止是一

10、個詞語兩個字這么簡單啊！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦?。?” 我設計了一個對上文的回顧， 如此兩個字代指的是“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風吹雨淋的痛苦” 。 通過這樣的方式讓學生在進一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時， 也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。2、重點句子的復沓升華我們都注意到， 這篇文章的一句核心句子， 就是普羅米修斯在面對眾神領袖給他的嚴酷懲罰之時的始終如一的回答“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這位希臘天神的英勇無畏，

11、敢于犧牲的精神在這一句話里體現(xiàn)的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的， 更是提升文章情感的好載體， 要讀通讀透到位。處理這句話的時候， 第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式， “為人類造福有什么錯？意思就是說（學生接：為人類造福沒有錯?。┠敲淳椭苯诱f為人類造福沒有錯！行嗎？”學生一下字就體會出感覺不好， 不能表現(xiàn)出普羅米修斯的堅定， 反問句的特點和意義的學習就這樣體會出來了。第二次，我抓住了“忍受”這個詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會疼，天神也會痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！復沓是升華遞進情感的一種有效策略， 對這個句子的處理我就采用

12、了這種方式。 但單一的機械重復不是復沓， 隨著每一次的朗讀， 理解的加深感情的遞進才是復沓的真正意義， 而這篇文章的學習， 也應該隨著這句話的朗讀， 到達一個情感的至高點。第三次的處理我就采用了復沓的策略，時間上的漫長，300、 3000、 30000年，煎熬上的可怕，在風吹雨淋的高加索上上，他堅定地說“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑， 所以他能冷笑著說 “為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以，他能微笑著說“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在一次次的復沓中，學生學文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時我把重點詞語采用了填空的方式出現(xiàn)，學生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時，也把這一重點段落背誦了下來。三、貫穿始終的主線整篇我采用的一條主線就是 “你看到了一個怎樣的普羅米修斯？” 這個問題一共出現(xiàn)了三次， 每一次都力求在學習文本的基礎上有一個對人物認識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅定執(zhí)著的他； 第三次