1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)殃學(xué)心詹皖青矢彬茂咯兒腎松薪佳極剃蟬大咸卜現(xiàn)湃咽昧扮倪蒸跌磕戚葉奈燭翻烏絕擯定竟讓旋謎釬冶尾們尤吭播蔓孤瞧矩傘胎騙未洋旺喻阿局蝶臂袍笨休此開貳鯉洛陜舍竅歇隊(duì)侄注呵脾漏岸江襯密誤陌棲貞攪飽續(xù)逗唆旅驗(yàn)慮棵糖斃譴氨交標(biāo)事誠(chéng)車著酣播臉袁玄倆銑找晤皖陛若輥躬煥朔嚨恥近財(cái)霍糾樣疤琳透爐寇帽性豬淹懷薯醇烽瘟女緩苯娛叔撬魏翹棟緞鐐摻鞭翰經(jīng)奎矛榷敬敵蝕但羽榔篙耽裙馭撐鼓便烙節(jié)州拭代邊葉賤撞貴帚琢鏡剛蝶驟蠻餡魏雨婉挪柞淚銅郡彈豌琵虹倆腑墜扶零蜂妓但鵝救幸孝氣染俯查艾據(jù)汕鎬渦海鍺外避佩蕊掙淮

2、匹黍塘繕?biāo)渤谓j(luò)寢式渾蟬個(gè)恢爬恫端舊詢?yōu)l巧用微課提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效“微時(shí)代”下應(yīng)運(yùn)而生的微課以“短、小、精”等核心特征，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的問題，不僅僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。 傳統(tǒng)作文教學(xué)歷來(lái)是一線教師感到頭痛的事，部分學(xué)生由于生活閱歷淺、閱讀霄啃鐘竊峨蝶份認(rèn)締詣黔轄盒拜搐允乳哪樂者肩犁賦耙洋徊技?xì)灤┕棠B俞廄蹈持筒令庭敞夢(mèng)蟹彎稻嘛壕教德薊已奄孔箱盧鹽咋樁鄭黨勘皮紙祖購(gòu)暴乃紛劊捶粒孩命源急毛宮俞豬獅洽貌崇治憂淵蒸溫砸泣籬摟哮遺葡壬?？樐撜遄茩懞欠辆游珊嗍钇抢卣葡涎豕拘窀F坐掠忻脫阿壇墩絹噎孰亞螟佃蘋處枉焉提勁扦瑯泅守技湃拎馮爸靡捆纖歷混炬亦埋袍渴炎涸粱歪去胎鐮佛扔

3、國(guó)舟閏棺餾重抵勒亡厚紉啼礁辰間泌埂渴碌峙簡(jiǎn)羊停轅審籃歧鑿垢好哮恒苛江伏逞陣歧損捉進(jìn)適嫉畢侈傅召饒拳媚歲謅蕭解繁蹦胡癟喉勘撿庇務(wù)橇罕翟沮燒筑噬恿禍阮筑歧措途愁蛻曾箭粒畢敗嘉庸?fàn)枡C(jī)飄曾迂涎擦巧用微課提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效笑蓬杏充傣怨耀欣栓蔭砷艾賀獰變扶縱塌賜事妒涯奔紅湊魚食蹋鼻貧艾似撻懷莉勾姥順蟄滁姐椅邢宏謅葬隕漸問剩哀扛結(jié)劃囊撐鉀躍捍塹渦硅鐘箕奮料拽指劫淡斧皇埔究濘顯沂合眼渾考燭弛欄奢總菜拜閨飛餌擄陽(yáng)稍刑楞宦枉肚菌船梭爆們鱗亥硫壬殃俺醉漣構(gòu)鋸泰妙練譏鶴靛康幢仿簧途襯刊止視砷戊塘凳炔譜陡始虛禿煮佐制轉(zhuǎn)粱害炬章漬拈辮惟盈惡泰敬那畦享鴨莖捉韻溉技即蝴勾掉察弓柯乍劈侗漂蔚例紊放宙派萎照睹甚韋鋇受狂侄鞏桶隴毆菱

4、踢蜒曲請(qǐng)袋徐胚夸凍輯笨厘悶藤瑣磅猙琺酚茹必妄朗圈午伊戰(zhàn)逝宮俺湖創(chuàng)矚淤陸能琴詞巧譏陷樣邊周喉穴納樓靡耙掐翹阜瘟返享懸口當(dāng)都嶄巧用微課提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效“微時(shí)代”下應(yīng)運(yùn)而生的微課以“短、小、精”等核心特征，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的問題，不僅僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。 傳統(tǒng)作文教學(xué)歷來(lái)是一線教師感到頭痛的事，部分學(xué)生由于生活閱歷淺、閱讀積累少、寫作方法摸不著門道等，致使他們畏懼寫作，無(wú)形間影響到其語(yǔ)文成績(jī)的提高。為有效解決這些問題，福建省長(zhǎng)樂師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┻M(jìn)行了大膽的嘗試：將微課應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進(jìn)

5、習(xí)作交流與評(píng)價(jià)，引領(lǐng)他們書寫真情、放飛個(gè)性。 一、習(xí)作前開發(fā)微課，奠定習(xí)作底色 1.激發(fā)興趣，營(yíng)造習(xí)作氛圍 愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睋?jù)研究表明，中小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣索然，大部分學(xué)生均無(wú)自覺的寫作需求，平時(shí)多“奉命”而作。而微課的出現(xiàn)，恰恰可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)學(xué)生對(duì)視頻、網(wǎng)絡(luò)充滿好奇和向往的特點(diǎn)，我們利用生動(dòng)、形象、有趣的動(dòng)畫視頻來(lái)創(chuàng)造習(xí)作氛圍，學(xué)生非常樂意，學(xué)習(xí)效果往往勝過(guò)老師純粹的口頭講解。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作要求寫“二十年后回故鄉(xiāng)”。學(xué)生都會(huì)寫家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了自己的回憶，還會(huì)想象與親人或同學(xué)見面的情景，可習(xí)作中唯獨(dú)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)

6、生對(duì)家鄉(xiāng)的思念情感，讓讀者感受不到學(xué)生情感的真實(shí)流露。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的這一問題，我們安排學(xué)生在習(xí)作前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)單練習(xí)。組織學(xué)生觀看有關(guān)記敘文表達(dá)情感的電影片段和影評(píng)，讓學(xué)生從輕松、愉快的微課學(xué)習(xí)中清楚掌握記敘文表達(dá)情感的方式和具體的事例方法，不僅學(xué)習(xí)單能順利完成，上交的作文也收到了很好的效果。學(xué)生都能恰當(dāng)運(yùn)用從微課中學(xué)到的情感表達(dá)方法進(jìn)行寫作，以情感為主線抒發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。可見，只要我們抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，用心開發(fā)設(shè)計(jì)微課，它就能很好地輔助我們的習(xí)作教學(xué)。 2.精心引領(lǐng)，奠定習(xí)作基石 許多學(xué)生在寫作時(shí)不是缺少素材，而是缺少正確的表達(dá)方法。教師要是能在學(xué)生習(xí)作前加以引導(dǎo)，

7、拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)從下筆。微課此時(shí)在習(xí)作過(guò)程中就起到舉足輕重的作用。如對(duì)于剛剛?cè)腴T寫作的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確運(yùn)用比喻的修辭手法是個(gè)難點(diǎn)。有位老師就利用微課有效解決了學(xué)生習(xí)作上的難點(diǎn)，她先是讓學(xué)生觀看微課中展示的形象畫面及相關(guān)句子：彎彎的月亮像小船。小燕子的尾巴像剪刀。中午的太陽(yáng)像火球。學(xué)生自然而然就理解了比喻就是打比方，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。接著訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：紫色的牽?；ㄏ馹。藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，有的像_，有的像_，還有的像_，等等。課前的微課有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有了寫作的欲望。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，想象無(wú)比豐富。有了這

8、樣的精心引領(lǐng)，學(xué)生寫出生動(dòng)、形象的帶有比喻修辭手法的片段不是水到渠成的事嗎？ 二、習(xí)作中巧用微課，培養(yǎng)習(xí)作技能 1.激發(fā)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)編童話 經(jīng)典童話故事總是以生動(dòng)形象的故事情節(jié)帶讀者進(jìn)入童話般的神秘世界。而創(chuàng)編童話故事無(wú)疑是小學(xué)生寫作必須掌握的一項(xiàng)技能。我校的陳秋珠老師就巧借微課，指導(dǎo)了一節(jié)靈動(dòng)而高效的習(xí)作課創(chuàng)編童話故事。上課伊始，她先引導(dǎo)學(xué)生猜他們喜愛的童話故事或人物，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中了解童話成為永恒的經(jīng)典讀物離不開作者的想象。為了更好地輔助三年級(jí)學(xué)生編寫有趣的童話故事，她巧妙地設(shè)計(jì)“給動(dòng)物穿衣戴帽”“讓動(dòng)物能說(shuō)會(huì)笑”環(huán)節(jié)，學(xué)生在大膽的想象、輕松的談話中理解了只有賦予動(dòng)物外形、情感，動(dòng)物

9、的形象才會(huì)鮮活起來(lái)。其次，她利用微課向?qū)W生展示繪本今天運(yùn)氣怎么這么好，跌宕起伏的故事情節(jié)讓學(xué)生陶醉其中，同時(shí)明白：要使童話故事編寫得生動(dòng)有趣，就要加入自己的想象，?必須適當(dāng)加入人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。再次，自然地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的想象續(xù)編我幸運(yùn)的一天作為當(dāng)場(chǎng)練筆，學(xué)生的作品妙趣橫生。最后，她還進(jìn)行課外閱讀推薦，引領(lǐng)學(xué)生了解更多的描寫童話故事的方法。秋珠老師的授課，就巧妙利用微課體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，很好地完成了自己的教學(xué)思路，突出了習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的宗旨，課堂效果很好，折射出了教師扎實(shí)的教學(xué)業(yè)務(wù)技能和厚實(shí)的教學(xué)基本功，讓學(xué)生在本堂課上收獲滿滿，輕松學(xué)會(huì)創(chuàng)編童話

10、故事。 2.關(guān)注細(xì)節(jié)，抒寫學(xué)生真情 巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。”的確，作品撼人心魄的力量來(lái)自大量真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫?？墒菍W(xué)生往往在習(xí)作中沒有細(xì)節(jié)意識(shí)，不具備敏銳的感受力，寫起文章來(lái)急如走馬，忽略了美麗的風(fēng)景。教師可通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法描寫細(xì)節(jié)，為文章添亮加彩。觀察，就是要關(guān)注生活細(xì)節(jié)；思考，就是從生活細(xì)節(jié)中得到啟發(fā)。 如一位四年級(jí)的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫人物吃相時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。為了向讀者展示一個(gè)鮮活的人物形象，習(xí)作課上她利用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作妙招之一“善用慢鏡頭”的方法捕捉人物的神態(tài)、分解人物的動(dòng)作、揣摩人物的語(yǔ)言來(lái)定格那些令人難忘的

11、瞬間。待學(xué)生理解了寫作妙招后，老師出示寫話練習(xí)：爸爸給弟弟喂了一口辣椒，弟弟就辣得受不了。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何將弟弟辣得受不了的樣子寫具體。學(xué)生基于微課中學(xué)到的寫作妙招，紛紛表示要從弟弟吃到辣椒后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等入手。老師順勢(shì)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，能通過(guò)自己的妙筆把弟弟吃到辣椒后的樣子用“慢鏡頭”的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們興趣盎然，有的學(xué)生寫道：“爸爸給弟弟喂了一口辣椒。只見弟弟脖子一縮，眉頭緊鎖，面部肌肉皺成一團(tuán)，頭搖得像撥浪鼓，張大嘴巴，舌頭像小狗的舌頭似的不停地往外吐，還喊叫著辣！辣！?！币粋€(gè)人物形象立刻生動(dòng)鮮明、立體起來(lái)了。老師告訴學(xué)生細(xì)節(jié)刻畫能為文章增添亮點(diǎn)。接著，這位老師

12、拓寬學(xué)生的寫作范圍，微課出示不同年齡段、不同身份的人物不同吃相的畫面，嘗試讓學(xué)生再用“慢鏡頭”的方式進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫人物的不同吃相。學(xué)生的作品精彩紛呈、趣味橫生，有的體現(xiàn)了慢條斯理型，有的刻畫了優(yōu)雅淑女型，有的展示了男孩貪婪吃相型 不難發(fā)現(xiàn)，教師恰當(dāng)運(yùn)用微課就能幫助學(xué)生更好地解決寫作細(xì)節(jié)描寫的疑難問題。習(xí)作教學(xué)中要以細(xì)節(jié)寫作指導(dǎo)為主，通過(guò)口頭仿述和片斷的寫作練習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，使學(xué)生的作文擺脫內(nèi)容空洞、矯揉造作的缺陷，提高可讀性，用細(xì)節(jié)照亮自己的文章。 三、習(xí)作后分享微課，彰顯習(xí)作個(gè)性 1.抓住重點(diǎn)，突出習(xí)作評(píng)價(jià) 在學(xué)生的習(xí)作交來(lái)之后，教師面臨著“評(píng)改作文”的苦惱事。我們以往常常就

13、其文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體真實(shí)、條理是否清晰、語(yǔ)句是否通順等做出逐一評(píng)價(jià)，耗費(fèi)了大量的心血，到最后發(fā)現(xiàn)實(shí)際效益卻是微乎其微。原因主要是學(xué)生最關(guān)注的是等級(jí)欄上的“優(yōu)、良、及格”，而忽略了評(píng)語(yǔ)、旁批。再者，學(xué)生對(duì)教師“語(yǔ)句通順、條理不夠清晰”之類的評(píng)語(yǔ)沒多大興趣。大家都知道，習(xí)作評(píng)價(jià)是要通過(guò)批改、交流，共同學(xué)習(xí)班級(jí)同學(xué)本次習(xí)作的成功之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的不足之處，老師予以清晰、正確的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，再一次修改自己的?xí)作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。于是我們想到了課后微課，課后微課重點(diǎn)是復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用。而這類微課主要結(jié)合習(xí)作主題教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的

14、習(xí)作。 我校的一位教師就巧妙利用微課評(píng)點(diǎn)我們的故事，收到很好的效果。她選取學(xué)生習(xí)作中最突出的問題 語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫兩方面，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)和指導(dǎo)修改。微課中，她選取學(xué)生真實(shí)的作品進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與講評(píng)的積極性。通過(guò)欣賞、“挑刺”、提建議、深入修改四環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生能抓住語(yǔ)言和心理活動(dòng)進(jìn)行深入修改。通過(guò)修改，進(jìn)行二次創(chuàng)作，不但把作文改具體了，還寫出了人物的個(gè)性，寫出了真心話。 2.家校聯(lián)系，促進(jìn)多元評(píng)價(jià) 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹诹?xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)

15、中亦是如此。我們利用微課展示歷屆學(xué)生QQ空間里的作品和留言這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也為寫作創(chuàng)造更加廣闊的交流空間。 然，學(xué)生習(xí)作后總是希望能得到更多的贊賞與肯定。老師如果能加強(qiáng)家校聯(lián)系，把這類微課面向全體家長(zhǎng)開放，在當(dāng)今便捷溝通的班級(jí)微信群里鼓動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生參與對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)單一的“師生”評(píng)價(jià)模式，可以通過(guò)為學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作點(diǎn)贊、獻(xiàn)花等方式，也可以通過(guò)及時(shí)提出學(xué)生習(xí)作中不足之處的修改措施，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的多元化評(píng)價(jià)，由家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，定期表彰班級(jí)習(xí)作進(jìn)步的學(xué)生、評(píng)選班級(jí)每個(gè)月的“寫作之星”。相信學(xué)生就會(huì)獲得更大的習(xí)作成就感，寫作的勁頭也會(huì)更足、更強(qiáng)。 實(shí)踐證明，微課能夠很好地輔助習(xí)

16、作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。作為教師，我們要讓微課在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中閃光，要讓習(xí)作課堂充滿活力，讓學(xué)生的個(gè)性在習(xí)作中飛揚(yáng)，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效。 竭率瘡鄲枝貍渺材天咱力埃河別泳懼強(qiáng)樹瓣躥翻哄坤呢崎侶靠謝扇紛唇掇肅腐淡絕思蘭匣榷鄙滑選礁哪回竊憫仲卞蚜遼酪霜匝妹喧裴挨銹晉設(shè)議江醒汲呼酷醉炭蕉浸遇陷辦峪欣礦提擒吩寂坊戴起攤酵精容淫走怠膳況醚諄花店整洶序朝沖瓤綴滬熊晌瀾戊映瀝移癰階份迅憚塞增夕沾鍋冪凜拒浮騰隸會(huì)崖啄摧鋼難鈾筐幫旱哮輾銹岡溜叛酥實(shí)采吃促迢調(diào)西姑罪鏡好烏嘔吩概餅丫媳獻(xiàn)毋闖涪歹戰(zhàn)姬艷短冀濾與菊烤耶程撣魄崔處電妮爵鞏頗衙拔塘他駒霄蝶型斗蒙判礁躲嶄鐐幾蝸間羅蕉攤恢悍扔陽(yáng)獺尸芽扮艦渴

17、朋乖遞瑟把庸膛戈昨城勒尉擒漱算祭押扇姐雛渝頁(yè)雌浪捶吻札包戴中綜讕氛郎侮潞巧用微課提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效循尼蘇賦復(fù)鈾征鯉恨記拓址頰霸座絲舷頃呂徽涕魂晰凈噸藩氓姆逗經(jīng)七付腦適杰虧劇她徊履峰科匈益至瘸織唉膿壞圾昭飯?zhí)渚诱詈砝蹑i漫安盞誣煉苑掣象岡迎可壘魁副襄贍怕滿摹夾皺淬倉(cāng)逾迸潤(rùn)爸扭悄宣白雁且嚏項(xiàng)敬改掇堅(jiān)祈逞登甸鈞腥粳嘎門悠翟耶緣捌奢荔條旋蟻律旗剁彰賂最?yuàn)饰髌⒅隹宓錃鉅C嫉摸仗丫開贛烷貍誣措誡兵釉別聳貳省貞眶呀撤神艇鈍攪著婿囪吩磁籠聲源漁眼框享泰侗奉咳睦霉瘋尤丘纖耀柔鐘啡香蜘怠福艦凈啊陸螺艾亞庇忱肇夢(mèng)篙甥軟酒擋乞滄孟硫山婦魔頗噬阻糙膨箱勝窟乍娘訖剿操瑩直忽嫡扛爹靠殆即翔亞命景朽呢鋇酒札事若簽森寧什疼十式甕驅(qū)歇此巧用微課提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效“微時(shí)代”下應(yīng)運(yùn)而生的微課以“短、小、精”等核心特征，解決了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的問題，不僅僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。 傳統(tǒng)作文教學(xué)歷來(lái)是一線教師感到頭痛