1、淺談小學語文教學中的讀寫結合歷年來在小學語文教學中始終存有兩大難題：閱讀、作文。很多學生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣 吸收文中的“營養(yǎng)”。一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就 把一篇文章寫完了。為此，學生的作文水平始終難以提升，而作文又是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生表達、想象水平 及創(chuàng)新精神的訓練基地。這無疑給老師提出了一個十分嚴峻的課題：如何才能激發(fā)學生作文的興趣，較好提升學 生作文水平呢？我認為注重讀寫結合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫作的素材，是提升學生作文水平的有效途徑之一。教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言

2、具有規(guī)范美、藝術 美、思想美作為小學語文教師應該充分借鑒他們的優(yōu)點，讓學生模仿名家錘煉詞語、使用語言布局謀篇 把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就能夠扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創(chuàng)新。所以，在教學中應讓閱讀和寫作巧 妙地結合起來，以便提升學生寫作水平。如：夜鶯的歌聲這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發(fā)學生找出首 尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后使用作者這種方法，教師以一件傻事寫下一個開 頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還 忍不住想”讓學生根據這個開頭續(xù)一個結尾。有了范文的指引，學生特別感

3、興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯的 結尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了?！苯又處熡忠砸粡堈滟F的照片寫了一個結尾：“每當遇到煩惱或困難時，我都會想起這張照片，想到照 片中的老師和老師那鼓勵我的話語?！弊寣W生根據結尾續(xù)一個開頭，有了前次的經驗，學生的思維激活了，他們 挺輕松地續(xù)好了開頭。有學生這樣寫道：“在我的相冊里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道照片中的人是 誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當我看到這張照片時，老師那親切的話語時時在我耳邊響起。”在前面訓練的基礎上，教師把難度再增大一點，讓學生使用首尾照應的方法，以童年趣事為題寫一個開 頭

4、、結尾。學生不但不畏難，反而情緒極為高漲?！俺耙灰弧?“嘲一一” “嘲一一”很快就把開頭、結尾寫完了,且寫得相當不錯，就連平時一寫作文就頭痛的學生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣 的：“在我記憶的長河中發(fā)生過許很多多的事，唯有童年時代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新。”而結尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因為它給我的生活增添了無窮無盡 的樂趣?！彼自捳f：萬事開頭難。這不，學生已經學會了開頭和結尾的方法，要寫中間部分就容易多了小學語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處。能夠挖掘文章的寫作素材讓學生習作。如：每學完一篇 課文，都能

5、夠練習寫讀書筆記；學完古詩，能夠把它改寫成聲情并茂的記敘文；學到文章省略或內容的中斷處， 可引導學生想象，并寫下來；能夠根據文章的結尾，實行想象，續(xù)寫結尾。像凡卡一文中的凡卡寫給爺爺?shù)?信到底收到沒有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結局呢？，想象一下，并寫下來。還能夠利用文中的插 圖實行習作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色實行評價。利用文章中的某個場面實 行描寫。像再見了親人結尾時志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學生想象當時當?shù)氐那榫安⒚鑼懴?那動人的一幕。學生有了現(xiàn)成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓練，學生的作文水平能不提 升嗎？小學語文教學

6、中讀寫結合的探討春天教育所謂讀寫結合， 就是小學語文教學中的閱讀教學和作文教學有機結合的簡稱。 當前之所以要強調讀寫結合，因為某些教師在教學中把閱讀教學和作文教學各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學，不能取得互相促動的效果。更有甚者，有人提出小學語文教學要以作文教學為中心，閱讀教學為作文教學服務，在這種思想影響下，把閱讀教學置于無足輕重的地位， 忽視了閱讀水平的培養(yǎng)， 其結果作文教學質量也很難提升。所以，認真研究、 探討讀寫結合的問題，是當前小學語文教學研究中的一個急需解決的課題。在小學語文教學中，為什么要讀寫結合?其必要性何在呢 ?在小學語文教學中之所以要讀寫結合，其主要根據是：首先，讀寫

7、結合是閱讀教學功能和小學作作文教學的任務所決定的。 小學語文教學大綱 （ 以下簡稱大綱 ） 提出：“閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是識字的基本途徑，有利于鞏固提升識字質量，為作文打下基礎?！边@是對閱讀教學的地位和功能的重要表述。 閱讀教學既要為作文打下基礎， 這就要求在閱讀教學中實行讀寫結合， 一方面要培養(yǎng)閱讀水平和認真閱讀的習慣， 另一方面還要培養(yǎng)學生的作文水平。其次， 讀寫結合是閱讀教學過程和作文教學過程所要求的。 閱讀教學過程是一種“雙向”心理過程。這正如大綱所指出的：“教師要通過語言文字，指導學生準確地理解課文的思想內容， 體會思想感情。 教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想情

8、感的。 ”前者是由文字到思想， 由形式到內容， 由現(xiàn)象到本質的心理過程。這個過程側重于理解，培養(yǎng)學生的閱讀水平。 后者與前者是一個相反方向的過程， 即從思想內容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內容到形式，從本質到現(xiàn)象。 這個過程側重于使用， 指導學生學習寫作知識和寫作方法，培養(yǎng)學生寫作水平。前者是基礎，后者是延續(xù)和提升，兩者不可分割，互相促動，讀寫水平的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學過程之中。 而作文教學過程是一種“雙重轉化”過程。 在作文教學中， 首先是現(xiàn)實生活、 客觀事物向學生的“頭腦”轉化。這是由事物到理解的第一重轉化。然后，學生對已獲得的思想理解，向語言文字表達轉化。這是由理

9、解到表現(xiàn)的第二重轉化。 從這里我們能夠清楚地看到， 在作文教學中能否順利地實行雙重轉化，關鍵在于學生的理解水平和語言文字表達水平。這兩種水平的培養(yǎng)， 都需要學生打下良好的基礎。所以，作文教學本身也要求同閱讀教學必須緊密結合。再次， 讀寫結合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。 整體原理要求在一個系統(tǒng)中，不但理應充分發(fā)揮各部分的功能作用， 更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、 相互作用而形成的新功能。 閱讀教學具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等 ; 閱讀教材又具有范文作用， 為學生作文提供了榜樣。 而寫作是閱讀的使用，使用語言水平的提升有助于理解語言水平的提升， 因而作文對閱讀具有促

10、動和強化作用。所以，從整體原理看，讀寫緊密結合，有利于更好地完成小學語文的教學目的和任務。從上可見，讀寫結合是非常必要的。 準確地處理兩者的關系，能夠有效地提升小學語文的教學質量。那么，在小學語文教學中，應該如何實行讀寫結合呢 ?針對當前小學語文教學的實際， 根據讀寫結合的要求， 提出以下一些想法與做法：一是關于讀寫的結合的基本途徑問題。 探討讀寫結合， 必須明確讀寫結合的基本途徑。而要對讀寫結合基本途徑的研究， 必須對讀和寫的路子實行一番分析。 大家知道， 讀的路子是從閱讀語言文字到理解內容再到體會思想感情， 寫的路子是從想要表達思想感情到選擇內容再到使用語言文字。 兩條路子雖然走向不同，

11、但兩者在語言文字、內容、思想感情幾個方面，有著很多共同之處。展開讀寫結合就理應緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個方面：注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點，抓住特點。我們抓住了這五個方面實行訓練，就是抓住了讀寫結合的基本途徑。比如，我們在閱讀教學中，引導學生理解課文的段落與層次（ 言之有序 ） ，就促使學生寫文章時也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導學生作文時， 我們引導學生注意文章先后的寫作順序， 學生經過自己的寫作實踐之后，讀別人的文章時往往就會比較自覺地去理解文章的段落和層次。正因為這樣，我們把以上五點作為讀寫結合的基本途徑。二是關于讀寫結合的著力點

12、問題。讀寫結合的著力點是什么 ?這是研究讀寫結合的關鍵問題。 閱讀教學與作文教學的實踐表明， 讀寫結合的著力點理應是提升學生的理解水平。 從閱讀教學來看，閱讀教學是教給兒童學會一篇篇的課文，培養(yǎng)與提升兒童的閱讀水平。 而任何一篇課文都是客觀事物的反映， 所以對語言文字的理解不能就文字論文字， 必須與理解客觀事物結合起來。學生對課文能否理解得準確，理解得透徹， 不但與語文水平相關， 與理解水平的高低也是分不開的。 所以在閱讀教學中，要引導學生通過對語言文字的理解來理解事物，在理解事物的過程當中提升理解水平，從而加深對語言文字的理解。 ，再從作文教學來看， 學生沒有對客觀事物的理解，便不可能有對客

13、觀事物的表達; 對客觀事物理解得具體， 才可能表達得具體; 對客觀事物理解得深刻，才有可能表達得深刻。總來說之，學生的文章寫得如何，與他們的理解水平有著密切的關系。 正因為這樣， 讀寫結合的著力點就要在培養(yǎng)與提升學生的理解水平上下真功夫。這就要求切實培養(yǎng)學生的觀察力、 思維水平、想象水平和創(chuàng)造性思維水平，為提升學生的理解水平奠定基礎。三是關于研究讀寫結合序列的主要線索問題。 為了有計劃、有目的地實行讀寫結合， 更好地培養(yǎng)學生的閱讀水平和寫作水平，理應研究讀寫結合的序列，使讀寫結合有個科學的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。那么，研究讀寫結合序列的主要線索是什么 ?從實踐中的經驗來看，研究讀寫結合序列的

14、主要線索理應是“一個中心兩條線”。所謂“一個中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語言的辯證統(tǒng)一， 是小學語文教學的本質和核心問題， 在整個語文教學過程中都要始終如一地抓住這個中心。無論是教給兒童閱讀課文或是指導兒童寫作，都要“言之 有物”和“言之有序”。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內容，反映客觀事物 ; 都要一層一層地敘述，要求有條有理。這些具體內容和有條有理，都理應是由淺入深，由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。所以，研究讀寫結合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結合為中心。所 謂兩條線： 一是縱線。 閱讀教學的訓練可分

15、為三個階段， 即詞和句的訓練、 段的訓練、篇的訓練 ; 作文教學可分為四步走，即說話訓練、寫話訓練、片斷訓練、綜合訓練。二是橫線。閱讀教學理應重視觀察、思維與理解的三結合; 作文教學理應重視觀察、思維與表達的三結合。研究讀寫結合的序列， 就要緊緊圍繞一個中心兩條線，穿插結合，交織成網，使之形成一個讀寫結合的訓練系統(tǒng)。四是關于讀寫結合的對應規(guī)律問題。 廣東省小學特級教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結合的實驗研究。 他在“讀為基礎，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中， 深入研究了在閱讀教學過程中如何相機地實行寫作教學， 又研究了通過寫作訓練如何進一步鞏固閱讀的成果。 在深入研究的基礎上， 他總結了讀

16、寫結合的七條對應規(guī)律： 1. 從讀學解題，作文結合練審題和擬題 ;2. 從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現(xiàn)中心 ;3. 從讀學分段、概括段意，作文結合練擬寫作提綱 ;4. 從讀學區(qū)分文章主次，作文結合練怎樣安排詳略;5. 從讀學捕捉中心段， 作文結合練怎樣突出中心;6. 從讀學品評詞句，作文結合練怎樣遣詞造句 ;7. 從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。他總結出的這七條讀寫結合的對應規(guī)律，揭示了讀寫之間的內在聯(lián)系。它對我們探討讀寫結合問題，具有重要理論意義和實踐價值。五是關于如何深入探討以寫促讀的問題。 讀與寫的關系， 是互相促動、 辯證的統(tǒng)一。在讀寫結合的研究中，理應看到，讀為寫打好

17、基礎研究得較多，并取得了顯著效果 ; 相對來說， 以寫促讀研究得較少，這是一個理應引起重視的問題。 理應明確，讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時能夠先寫后讀，以寫促讀。比如， 有的教師很重視指導學生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時寫的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。當學了讀書筆記一則以后，如何寫讀書筆記，學生豁然開朗，興趣倍增。除此之外，結合作文，要求學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提升寫作促動閱讀的效果。比如，一位教師以春為題，讓學生寫春景。要完成這個任務，除了仔細觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來表達。很多學 生為了寫好這篇文章，課外實行了大量閱讀，寫出了熱情

18、洋溢贊美春的抒情小散文。同時，我們還理應看到，指導兒童學習一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習 才能掌握。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替訓練的過程中使學 生掌握好一時難以掌握的東西，并轉化為水平。為語文教學的深化改革取得更大的成 績。小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探【內容提要】語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練使用口頭和書 面語言參與社會交際。這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并 重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中持續(xù)積累語言，逐步學習使用語言。如何在閱讀 教學中實行讀寫結合的訓練呢？作者結合小學語文閱讀教學課文的特點，來談閱讀教學中讀寫結

19、合的四個策略：一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的水平。二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的水平。三、抓住拓展延伸點，因勢 利導，培養(yǎng)表達。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系?！娟P鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練使用口頭和書面語言參與社會 交際?，F(xiàn)階段我國小學語文課程將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學生社會交際水平的要求是不對稱的。 語文課程應該對接現(xiàn)代社會 對本課程的要求，建構理解和使用并重，并且朝向使用的課程形態(tài)。吳忠豪教授在國 家骨干教師培訓中明確指出：對小學生來說，學語文首

20、先就是學語言 一一準確理解和使用祖國的語言文字。今后在課程目標設置上，應變閱讀核心為讀寫并重并朝向表達；在教材編寫上，應變閱讀本位的 閱讀教材為聽說讀寫并重的 語文教材在教學時間分配上，應變 閱讀主導 為 表達主導 ；在教學內容上，應變 理解課文 為注重 讀寫結合 的實踐活動。 ”這也就要求我們的閱讀教學要從單純的指導閱讀轉變?yōu)樽x寫并重、讀寫結合，使學生在閱讀教學中持續(xù)積累語言，逐步學習使用語言。如何在閱讀教學中實行讀寫結合的訓練呢？教學中， 教師抓住有效的訓練點， 適時適當?shù)亟M織學生隨文練筆， 不但能加深學生對文本的理解與感悟， 還能提升學生的語言表達和思維水平，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩

21、，熠熠生輝。作者結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)遣詞造句的水平語文教學要有語文味， 看一堂課是不是語文課， 重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到 ” 的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的水平，讓孩子在對比、模仿中領悟語言，習得語言。比如在教麻雀一課中的這個句： “突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭 TOC o 1-5 h z 似

22、的落在獵狗跟前”. 出示投影：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”.說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生： （速度快、心情急切）.能不能用 像似的”寫一句話，形容某種心情？生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。再如在教火燒云顏色變化的一段時，我以前學習著這樣設計：1 、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結構上各有什么特點？（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）3、你能再寫幾個這幾種結構的描寫顏色的詞語嗎？梨

23、黃、葡萄灰；茄子紫 ；紅通通、金燦燦 ；半灰半百合色。4、把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，你有什么感受？再比如在執(zhí)教貓一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中實行模仿寫作的教學片斷：師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。生： “吧，呀，呢 ”這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說 “去玩 吧 ” 。師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞， 現(xiàn)在我們去掉三個語氣詞， 請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？生：加上語氣詞能夠強調貓一天一夜沒

24、回家，不加語氣詞的句了就不能強調。生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。師： 我也想來讀讀， 加上這三個語氣詞我們能夠感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？師：你體會到什么 ?生：老舍對貓的喜愛。師： 你品出了藏在文字背后的情感， 了不起。 同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。師：你能不能模仿老舍先生的寫法， 也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？生：仿寫小兔子、小狗、小雞等生：讀。師生共同評價。實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時實行讀寫結合的訓練，能夠提升學生語言表達的水平，使學

25、生能夠在持續(xù)鍛煉中習得語言。二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的水平。在閱讀教學中，我們了解到有很多空白點，是作者言猶未盡的。教師能夠抓住這些訓練點實行讀寫結合的訓練， 發(fā)揮學生的想象， 適時拓展， 也可取得較好的教學效果。比如提燈女神一課中，在教學到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭中的傷病員一段： “每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈， 在營區(qū)里地探視傷病員。 她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。 ”我這樣設計：1.讀句子說說你的體會。2.從人間病房一間病房不是就是”你體會出了什么？3.用 不是就是”說一句話。4.假如你是受傷的一位戰(zhàn)士，當你疼痛難忍時，南丁格爾提著一盞小小

26、的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內衣去洗干凈，你想對她說些什么？再比如教學詩歌我站在祖國地圖前建設祖國： “看哪里鐵路未通，問何處還是荒原。沙漠在呼喚綠色，河水正思念電站。 ” 一段時，我這樣設計：.怎樣建設祖國呢？鐵路未通我們能夠看，前邊是一片荒原，我們來 對付沙漠我們要不能讓河水白白流掉我們一起來.這幾句你覺得哪里寫得好？為什么？.對啊， “呼喚、思念 ”寫得好， 使用了擬人的手法把句子寫活了，誰能模仿這種寫法，說說祖國還有哪些地方等待我們去建設？ 生：荒山在呼喚樹木、鹽堿地在思念綠色、麥苗在牽掛雨滴、戈壁在想念碧柳 再比如在教學我的伯父魯迅先生一課，有這樣一個詞 “飽經風霜

27、 ” 。教學時教師這樣設計： 那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲”請同學們接著寫。這個練習要求學生使用自己的語言，把詞語的意思表達出來，能夠說是一舉兩得：既協(xié)助學生理解了 “飽經風霜 ”這個詞語的意思，又讓學生實行了人物外貌描寫的練習。閱讀教學中有很多課文存有空白點， 只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時實行讀寫結合訓練， 充分發(fā)揮學生的想象力，錘煉學生的語言表達的水平，效果還是比較明顯的。三、抓住拓展延伸點，因勢利導，培養(yǎng)表達。在閱讀教學中，我們能夠抓住文中、拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言表達水平。執(zhí)教衛(wèi)星比武中的一

28、個讀寫結合教學片斷：師： 同學們， 這五種新型玻璃有什么特點， 有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號?？磥黻戯w宇的 “不動筆墨不讀書 ” 的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習慣。師：五種衛(wèi)星的特點和作用都弄明白了嗎？不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？寫 “自述 ” 。 “自述 ”是什么？就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫通信衛(wèi)星自述” 現(xiàn)在你們都是衛(wèi)星了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告?？凑l會夸自己，當然嘍，要實事求是，不要吹牛。生：匯報交流自述。本次讀寫結合，既理解

29、了課文內容提升了閱讀水平，又學習了表達，可謂一舉兩得。再例如在教學裝在信封里的小太陽一課時，1.我組織學生討論丹尼斯的爸爸采取了一個什么辦法，給庫伯改正錯誤的機會，又不傷害一個孩子的童心的？結果怎樣。2.此時如果你是庫伯，看到丹尼斯的爸爸這樣的做法，你會怎么想？3.多年后，庫伯成了一名警察，獲得總部的嘉獎，在領獎時，要發(fā)表獲獎感言，你會說寫生么呢？請同學們寫一寫。學生們贊揚了丹尼斯父親做法的巧妙，盡情表達對他的感謝之情。再如在教學圓明園的毀滅時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的 同時，情感之弦也在持續(xù)被撥動著，表達的欲望也在持續(xù)被激發(fā)。在了解了圓明園昔 日的輝煌時，我讓學生寫寫此時

30、此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶 很顯然 一種強烈的民族自豪感在學生心里油不過生。在學習了火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上 沒有了沒有了沒有了也 沒有了”的句式，并聯(lián)系上下文感悟 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損 失，也是世界文化史上不可估量的損失然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百 姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一 下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已

31、見，很多見解都很有新意，很 有深度。落后就要挨打”、唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自 己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現(xiàn)在 你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們去寫讀后 感，自然水到渠成。水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生 能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種 水平都得到了同步的提升。四、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系。寫讀書筆記能夠協(xié)助我們加深對

32、文章思想內容的理解，提升閱讀和作文水平，還 能夠協(xié)助我們積累材料，提升理解。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內容提綱， 一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓練手段。比如成長一文學習之后，學生被文中一個虎頭虎腦的男孩約翰父母從小但連 孩子的生活水平的做法所震撼， 明白了一個要從小鍛煉自己的生活水平， 合理的支配自己的收入，包括自己的壓歲錢。之后我讓學生以讀成長有感為題，寫一篇讀后感，起到了較好的教育效果。再如 凡卡 一文讀后， 我要求體裁不限， 讓學生充分自由發(fā)揮， 寫出心中所想的話，有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對比方式我和凡卡比童年

33、的，還有用勸慰方式鼓勵凡卡堅強、振作起來，與不公平的社會抗爭的 再如在教頂碗少年一文后，我讓學生以如何面對生活中的挫折為題，通過自身的經歷，說明自己是如何克服困難、面對挫折的。學生對 “人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風” 的啟迪理解得更深刻了。以上幾種都是課內讀寫交融的策略，語言習得重在語言的積累和使用，在閱讀教學中，教師要逐步變 “理解課文 ”為主的解讀式教學為注重 “讀寫結合 ”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說： “巧婦難為無米

34、之炊” ，所以平時的教學中就要讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，持續(xù)引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的水平，真正讓學生在語文閱讀教學過程中自不過然地習得語言?！緟⒖嘉墨I】禹秀麗.深化課堂閱讀教學改革，和內容分析的閱讀教學說再見D2010（8）陸道敏.讀寫結合相得益彰 淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練D2010 （5）立足文本，扎實訓練語言文字語文教學中應如何憑借文本，讓學生通過聽說讀寫，感悟、理解、積累、使用語言， 同時得到情感熏陶、思想啟迪呢？作為一名四年級的語文教師， 我也在努力從以下幾 個方面入手，使語文課堂更鮮活，更高效。一、多種朗讀中積累文本語言“朗讀”是小學語文教學最重要、最常見的手段，

35、新課標也強調閱讀教學要引導學生 “讀中感悟，以讀見悟”。所以，在語文課堂上我著力采用多種方法對學生實行朗讀 指導。在講授秋天這篇詩歌時，讓學生描述麥浪，學生會不約而同地動情吟誦北大荒 的秋天中原野熱鬧非凡，成片的大豆搖動著豆莢優(yōu)美語句。我想這就是語言積 累，豐富的詞匯和優(yōu)美的語句能夠為學生所記誦吸收，同時還能在適當?shù)臅r候拿出來使用，這便是語文朗讀教學的成功。 學生的語言功底正是在持續(xù)積累，持續(xù)使用中形 成并逐漸加厚的。語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感。要培養(yǎng)語感，就要增強學生對語言材料的真切感受， 有了體驗，學生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會更好。桂花雨這個課我為了引導學生讀出“搖桂花”的樂的

36、語感，帶領學生到桂花樹下聞桂花香體驗桂花落得 滿頭滿身的感覺。學生沉浸在桂花樹下，再讀出語感就不難了。領略九寨溝泉城的美景時，我就是采用的圖文聲并茂法。當課本中的文學語 言與眼前的美景碰撞變?yōu)閷W生頭腦中豐滿的形象和記憶時， 學生與文本的共鳴隨即產 生了，朗讀效果可見一斑了。想象讀是開天辟地第二自然段“盤古力辟渾沌”的講讀中使用的方法。 在學生自讀課文后，教育引導：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使 學生深入課文，著力于想象，自不過然地培養(yǎng)學生的想象水平。之后，示范朗讀，讀完以后告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢， 是因為一邊讀一邊在想象當時的 場面，同時，激勵學生把想象到的畫面

37、，用恰當?shù)恼Z氣讀出來。另外，表演讀也是小學生非常喜歡的方法。開天辟地里的一系列開天辟 地動作，讓學生一邊讀一邊比劃。這種比劃演示，使學生的朗讀充滿了生動的情趣， 語感得到了強化，也提升了朗讀的效果。二、口頭表達中提升理性理解在閱讀教學中，朗讀固然重要，但學生如果缺少對具體內容真正的理解， 朗讀也就只 能停留在注重技巧的層面上。所以讓學生用自己的語言表達對一段話的理解， 這有利 于使學生的思維更清晰，更有條理，也使學生在相互的交流中理解更深刻。在講授老師，您好這篇文章時，對文中的：古今中外，哪個人的成長不浸透著教 師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！這句話的理解我是從九月十 號教師

38、節(jié)入手，請學生說說，你想將自己的祝福獻給以前教過你的哪位老師， 為什么？ 老師為你做過什么？這時學生爭相回憶某位老師對他成長的協(xié)助或者讓他感動的一 件事，在心理上與課文內容、課文情感激起共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做 好了鋪墊。接著請學生讀課文，看看課文中那句話，能表達老師對你的好，你就大聲 的讀出來，我們要把這句話，或者這個節(jié)獻給你心中最愛的老師。這時學生將自己的 生活經驗和情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深了對課文的理解，更 加深了對教師情感，也所以達到了本課的目標。同樣，在開天辟地一文的講授中也有這樣的亮點體現(xiàn)。本課所列的重點是：了解 盤古是個怎樣的神。所以我以“盤古是

39、個（）的神?！边@樣一個口頭填空貫穿于理解文章的始末。圍繞著這個問題，這個重點，引導學生逐段讀文， 并適時地出示以上的填空題，讓學生口頭填空。這樣反復地重現(xiàn)課文的重點，一步步 深入使學生在口頭練習中，逐步地把握盤古力大無窮、偉大無私的人物形象。三、實地練筆中挖掘文本內涵 語文教學最終的目的，是要培養(yǎng)學生對語言文字的感悟水平， 提升學生對語言文字的 駕馭水平，聽說讀的最后落腳點還是寫。所以， 每節(jié)課我都很注重學生的仿寫和續(xù)寫 訓練。但是一開始在秋天的講授中，學生的表現(xiàn)不盡如人意。我讓學生仿照文中的比喻 句，也描繪一下秋天里的其他果實。學生說的不是太好，不是比喻不恰當，就是根本 比不出來。后來，我把

40、這項口頭練習當成作業(yè)讓學生課后去寫幾句，結果得到的卻是 很多讓人眼前一亮的精妙比喻。我把它歸結為仿寫出來比口頭表達又多了仔細比較， 推敲，揣摩，斟酌的過程。自此，我在課上總是盡量在口頭表達之后留給學生一點時 間去“創(chuàng)作”。一路花香這課的最后，學生通過朗讀和交流已經基本能夠理解每個人都有自己 的長處和短處，我們不應該自卑。在此基礎上，我讓學生寫一段話：破水罐聽了挑水 工的話之后會想些什么呢？他會對挑水工說什么呢？很多同學能過表示，我應該感到自豪，不該自卑。同時感嘆挑水工的聰明，我應該感謝挑水工利用了自己的長處。自 己也要努力創(chuàng)造更大的價值。自此，挖掘這篇寓言的內涵已不是難事。詞語，低年級語文教學

41、中的讀寫結合點魏善莊鎮(zhèn)第一中心小學王新東一.前言新課標更明確指出：低年級的學生要學會結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于使用閱讀和生活中學到的詞語。結合日常教學實踐，我們逐漸理解到作為一名低年級語文教師，在閱讀教學中應該根據詞語的不同特點，采用靈活多樣的方法協(xié)助學生理解這些詞語，并以此為切入點，加深對 文本的體會。在小學低年級，有效的字詞教學固然必不可少，但教師更要善于找準字詞和生活之間以及字詞和文 本之間的兩個聯(lián)系，注重詞語在表達中的作用，尋找讀寫結合點，把它們使用到寫話教學中去，以提升語文課堂的實效。為了了解當前國內關于 “從詞語入手實行低年級讀寫結

42、合訓練”的研究現(xiàn)狀，學習相關理論和實踐經驗,我們查閱大量文獻資料，通過對這些資料的分析和研究，我們受到了很大的啟發(fā)，更加明確了自己的研究方向。二.主題（一）文獻研究中的所見.“讀寫結合訓練”在低年級教學中具有重要作用。近年來，國內關于“低年級讀寫結合訓練”的研究范圍很廣，而且各有側重，但是有一點得到了專家、教師們的 共識，那就是“讀寫結合訓練”在低年級語文教學中同樣具有的重要意義和作用。文獻中提到：語文教材作為重 要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，在閱讀教學中挖掘文本資源。教師要從學生實際出發(fā)， 結合新課程教學理念，依托課堂，挖掘文本中的讀寫結合點，規(guī)范語言表達形式，從而提升低

43、段小學生寫話的有 序性、科學性和規(guī)范性。全國小學語文研究會理事長崔巒老師說過：“在我們的語文教學中，一方面要增強閱讀教學，另一方面要增強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！庇谟勒蠋熞舱f過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它 欣為閱讀藪學中一下看機組成添芬。可見，讀和寫是個互逆而過翟。它們之間既相對粗立，又密切聯(lián)系著二讀I是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達水平強了，又促動理解吸收水 平的提升。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對低年級學生實行讀寫 訓練，不但是提升作文水平行之有效的途徑，而且是提升學生聽、 讀

44、、說、寫各項水平達到全面發(fā)展的重要途徑。例如，丁有寬老師在他小學語文各學段的教學中都主張“讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”。他取消每周專設的兩節(jié)作文課，把讀寫訓練有機地擰在一起。丁老師針對小學語文教學中存有的“雜、舌L、華、 死”的通病，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。 由此看來，國內專家、教師們對于把讀寫結合理念應用于小學低年級是持肯定態(tài)度的。.低年級讀寫結合訓練各有側重在實際操作中，我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結合點，讀寫結合，以讀促寫。如 何確定讀寫結合點，使“閱讀”和“寫作”通過具體的語言

45、材料完美地整合到一起呢？結合文獻資料，我們了解 到當前這方面的研究可謂各有側重，觀點不一，主要有以下幾種：(1)抓住句子，練習仿寫。這種讀寫結合訓練就是以仿寫句子為主，即引導學生閱讀分析課文中選定的例句，根據句式并聯(lián)系自身經驗學寫 句子的一種訓練方法。例如，湖北省江岸區(qū)育二漢口小學張莉老師在鄂教版一年級教材中實行了 “二素句”的讀 寫訓練，并總結歸納了本冊教材的讀寫結合點：課題文中句例寫話訓練點第1課好朋友 大家都是好朋友。誰是什么？語文樂園(二)河水是小魚的好朋友。什么是什么？第4課晨光 晨光叫醒了風。 誰干什么？或 什么干什么？第5課請星星 滿船星星眨眼睛，來到我家院里玩。誰怎么樣？或 什

46、么怎么樣？語文樂園(三)螢火蟲飛來飛去。先突破“*來*去”的詞語練說，再逐步實行成句的練習。第6課星夜第10課我很快樂 多么迷人的星夜呀！我們三個都很快樂！理解感嘆句一一用上“多么”“很”等詞語，感情更增強烈。讀出感嘆句的語氣；發(fā)現(xiàn)感嘆號的用法；說感嘆句。有水平的試寫感嘆句。第7課明天要秋游 那地方的樹真的像老師說的那么多種顏色嗎？理解問句一一讀出問句的語氣；發(fā)現(xiàn)問號的用法；學習加問號；說問句。有水平的試寫問句。 二，這種“依句仿句”的方法在低年級的讀寫訓練中是具有一定的實效性的，這源于年級的特點：低年級兒童學習語 文具有模仿性和較強的發(fā)表欲。 丁有寬老師在這方面做出了有益的探索，他正是根據兒

47、童這個心理特點，堅持“讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段”，引導學生學習范文，“仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”， 從而滿足了小學生這個心理需要，有效地提升了學生的讀寫水平?？梢姡x與寫是屬于兩種不同的認知方式，要 實現(xiàn)兩者之間的溝通，能夠在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。不過，這個訓練形式并沒有顧及低年級以詞語為中心的教學特點，忽視了詞語在讀寫訓練中的紐帶作用，不利于學生詞語的理解和積累，也就必將會影響對課文內容的感知，降低寫話訓練的質量。(2)抓住詞語，練習仿寫低年級

48、閱讀教學，要在教學目標指引下，根據課文語言文字和思想內容的特點，實行字、詞、句和聽、說、讀、 寫的訓練。在課堂中讓學生多讀課文，重視語言的積累，注重詞語在表達中的作用，尋找讀寫結合點，引導學生 把從閱讀中學到的基本功，使用到自己的作文中去。下面的訓練在一定水準上達到了以詞語為中心，有效實行讀 寫訓練的教學效果，但是并不全面和深入。上海浦東新區(qū)潼港小學在教學研究中有一則課例初冬：三.參考文獻：出示句子：柿子樹上掛著很多大柿子，像一個個紅燈籠。問學生：這句話中哪些詞語讓你知道柿子很多？學生表述交流。進一步引導：再讀讀，還有嗎？生無語。告訴學生：將量詞重疊能夠表示多的意思，你還能說一些這樣的詞語嗎?

49、生說出：一個個提出進一步要求：你能選用一個重疊的量詞說一句話嗎？在學生說話的過程中引導學生感受量詞重疊的作用。以上的課例應該算作是以詞語為中心實行讀寫結合訓練了，這種訓練對于積累詞語，使用詞語，感受詞語是有一定意義的，但是，這里選擇的詞語并不是本課中的“關鍵詞” ，即對理解全文內容，體會文章內涵具有重要作用 的詞語，這個訓練點的實施并不能和整節(jié)課的閱讀訓練達到全方位的呼應，最多只能算作是教師隨意性的訓練。所以，我們認為此讀寫結合點并非真正意義上的讀寫結合點。（3）結合文本，感知詞語。在低年級語文教學中，注重文本的讀寫結合點、重視讀與寫（說）的有效銜接，重視寫作知識的滲透，設計扎實、 有效的訓練

50、，才能更有效地推動低年級寫話教學。在以下臺灣的蝴蝶谷的教學中，教師真正做到了引導學生 以詞語為中心閱讀文本，同時結合語境體會詞語，具有較強的課堂實效性。讓學生朗讀課文，整體感知課文內容。順勢提出一個中心問題：蝴蝶谷景象怎么樣?。繉W生們紛紛回答：蝴蝶谷的景象很美、蝴蝶谷的景象非常壯觀、蝴蝶谷景象非常迷人。出示重點句：蝴蝶谷的景象非常迷人（讓學生反復讀，體會句子的意思） 問學生：非常還能夠換成什么詞呀？學生很快說出：蝴蝶谷景象很迷人、蝴蝶谷景象十分迷人、蝴蝶谷景象特別迷人教師隨機點撥：你看，我們用換詞的方法知道了非常的意思。中國的語言文字多么豐富?。?出示課文中另外兩個句子：臺灣的蝴蝶數(shù)量多，品種

51、全，色彩艷，在世界上很有名。在陽光照耀下，成千上萬只黃蝴蝶金光燦燦，十分壯觀。提問：你能從這兩個句子中找出和非常意思相近的詞語嗎？ 學生脫口而出：很、十分。教師引導：你們想過沒有，既然這些詞語意思相近，作者為什么不只用一個詞語呢？ 孩子很快明白：用上“很”、“十分”句子不單調了，也不顯得啰嗦了。在這個環(huán)節(jié)的教學中， 師生讀得透徹，品得到位，相信這樣的教學一定會對學生今后的寫作起到潛移默化的影響。 不過，沒有涉及寫的訓練，總是讓人覺得不夠完整，如果能在學生深度體驗的基礎上順勢實行“非?！?一詞的寫 話訓練，一定會受到顯著效果的，這完全比脫離文本，單獨實行寫話訓練合理而有效的多。（二）研究中的所想

52、通過文獻研究我們發(fā)現(xiàn)，一方面國內在讀寫結合方面的研究已經非常廣泛，范圍涉及各個年級段，從策略到方法，研究的比較全面。另一方面在低年級讀寫結合研究中，尤其把詞語作為讀寫結合點實行低年級讀寫結合訓練 的研究還不是很深入全面，這集中體現(xiàn)在訓練點抓得不夠準確。例如，關于從詞語入手實行讀寫結合訓練的研究 數(shù)量很多，但大都是“就詞練詞”、“就句練句”，或是單純仿寫。看來，為了保證課堂讀寫結合的有效性，研究 如何確定低年級的“讀寫結合點”是一件非常值得去做的“實事”。在實際操作中，我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結合點，讀寫結合，以讀促寫。但 應指出，不是課文中的每一個語言材料都能夠訓

53、練的材料，而是需要教師精心審讀、分析范文，找準和把握讀寫 結合的“點”。文獻中提到：小學語文教材的語言訓練內容，大體上能夠分為兩類，一類是規(guī)定性的訓練內容， 如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語；另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當?shù)挠柧殐热?是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還 要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容，確定好讀寫結合點。只有這樣，讀寫結合訓練才可 能科學有效。談低年級“讀寫結合”訓練沈建琴小學語文課堂讀寫結合有效教學初探海口美舍實驗學校讀寫結合以讀促寫一一低年級寫話教學讀寫結合策略張莉丁

54、有寬小學語文讀寫結合法丁有寬注重讀寫結合點，提升備課實效性上海浦東潼港小學仿寫是低年級讀寫結合的好方法谷永玲I低年級語文讀寫結合泉州師院附屬豐澤小學陳春珠注重讀寫結合點推動低年級寫話教學網絡文獻小學低年級語文教學中的讀寫結合網絡文獻讀寫結合 以讀促學一一淺談低年級語文教學中的“讀寫結合興慶區(qū)教育局信息中心范少偉小學語文教學中讀寫結合的藝術淺水蘆花摘要：小學語文新課程標準強調：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍鴮懽魇桥c他人交流的一種方式，是學生理解世界、理解自我的方式， 是學生生活與學習的需要，同時也是學生綜合水平的體現(xiàn)。為了提升

55、學生的語文綜合使用水平，能夠將作文與閱 讀教學有機融合，讀寫結合，以讀促寫。關鍵詞：激情、積累、方法、發(fā)揮。小學語文新課程標準強調：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍鴮懽魇桥c他人交流的一種方式，是學生理解世界、理解自我的方式，是學生 生活與學習的需要，同時也是學生綜合水平的體現(xiàn)。為了提升學生的語文綜合使用水平，能夠將作文與閱讀教學 有機融合，讀寫結合，以讀促寫。要做到“讀寫結合”，不但要兼顧到個性形成、發(fā)展的需要與社會生活的需要，而且在看到讀對寫的促動作 用的同時，又應看到寫對讀的促動作用，更要看到讀與寫各自相對獨立的一面。丁有

56、寬老師也認為，讀和寫是個 互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有了理解性的吸收，才會有 理解性的表達，反之，表達水平增強了，又能促動理解吸收水平的提升。抓住它們之間的這個聯(lián)系點，即讀與寫 的對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生實行讀寫訓練，不但僅是提升學生作文水平行之有效的途徑 之一，而且是提升學生聽、說、讀、寫各項水平，達到全面發(fā)展的重要途徑之一。讀與寫的結合要講究方法，我認為，能夠從以下幾個方面實行考慮。一、挖掘課文“潛質”.激發(fā)學生寫作熱情。在語文課堂教學中，一個非常重要的目的就是為了培養(yǎng)學生的寫作水平。寫作的目的就是要揭示事物的規(guī)律,反映事

57、物的本質，表達一定的思想感情。而從“寫”的角度來看，只有讓學生發(fā)自內心自發(fā)地寫、自覺地寫，才 能發(fā)諸真情，才能追求盡善盡美的境界。例如馮驥才老先生以其詼諧的風格，真摯的感情寫成的珍珠鳥，就 給人留下了難以忘懷的印象。在課堂教學中，我讓同學們反復朗讀品味“珍珠鳥”古怪的性格以及馮驥才先生的 喜愛之情，同學們興趣盎然，在這個周的周記中，很多學生不約而同地選擇描摹了自家的各種小動物，其描寫之 細致、感情之真摯，令我為之動容?？梢?，課堂教學要是能真正撥動學生的心弦，作文也能變成“坦途”。課文與寫作教學最成功的結合，應該是學生在學習了課文之后，不但對課文有了較深刻、全面的理解，而且從寫作上得到了有益的啟

58、迪，產生了寫作的強烈愿望，并且能寫出文質兼美的好文章。要達到這樣的境界，教師必須善于充分挖掘課文的“潛質”，并時時注意提供能激起寫作沖動的“棒槌”，使學生準確地捕捉到思想深處的“閃爍火花”，即時地將想寫、需寫的東西寫出來。喚醒學生的生命知覺，讓學生有話想說、有話可說，以消除學生對作文的懼怕心理，協(xié)助他們從容地領悟到寫作的真諦。“我筆寫我口，我手寫我心”，作文只要是把心中所想、口中要說的話使用常見的表達方式寫出來，從而自覺地把寫作作為自己生活中的一個重要組成部分，那么，寫作就不再是件苦差事、累差事了。在學習了煙臺的海、海洋 21 世紀的希望等課文后，同學們對我們鄰近的南黃海產生了濃厚的興趣，自發(fā)

59、去洋口港觀光學習，到老一輩們那里去了解南黃海的歷史、傳說，寫出了海上遐思、家鄉(xiāng)的洋口港等等很多優(yōu)秀的作文，因為觀察仔細，感情真實感人，有些還在優(yōu)秀作文評比中獲獎呢！在學習了高爾基和他的兒子之后，同學們紛紛被高爾基和他兒子之間的深深情誼所打動，忽然間發(fā)現(xiàn)與自己朝夕相處的父親、母親自上也有著很多不平常之處，紛紛從記憶“倉庫”中找到了很多感人的瞬間，寫成了謳歌父親、母親的感人的文章。二、借助課文學習，協(xié)助學生擴充“材料倉庫”。清代著名學者萬斯同以前說過：“必閱盡天下之書，盡通古今之事，然后能夠放筆為文。茍不其然，則心中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”二月河是我國近年來人們廣為贊譽的歷史小說

60、家，原來他主要從事“紅學”研究。就是在廣泛閱讀的過程中，他掌握了大量相關清史的資料，被“康乾盛世”時的幾個皇帝所深深感動，擁有了強烈地創(chuàng)作的沖動和欲望，寫出了“皇帝系列”小說，取得了巨大的成功。無論是寫一篇文章還是完成一部作品，雖然僅僅一段時間，但絕大部分是自己平時積累的表現(xiàn)。我們在實行寫作訓練的同時，也應該注意多多積累，打牢基礎，這樣，我們的寫作之泉才會源頭持續(xù)，活水長流。小學語文課本中選擇的絕大部分都是文質兼美的好文章，而同學們的課外閱讀卻是良莠不分，所以，我們應將課文看作是學生的“精讀”書目，將其作為學生語言積累的主要來源， 將課外閱讀看作是 “泛讀” ， 二者相輔相成， 方能使學生有較