1、美國第三次中小學(xué)課程改革動向及啟示內(nèi)容提要：美國第三次中小學(xué)課程改革從上世紀(jì)80年代延續(xù)至今，其主要動向有：強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育；聯(lián)邦政府引導(dǎo)，非政府組織和廣闊民眾積極參與；課程構(gòu)造上和評價上的統(tǒng)一性與多元化協(xié)調(diào)開展；在課程內(nèi)容設(shè)置上，重視學(xué)術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科的整合；交融以往課程改革理論的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)展綜合改革。這些動向?qū)ξ覈n程改革有著啟示作用。關(guān)鍵詞：美國；第三次中小學(xué)課程改革；動向；啟示一、背景20世紀(jì)70年代中期，針對以往無視根底知識學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降等狀況，美國教育界開展了回歸根底的教育運(yùn)動。進(jìn)入80年代后，以1983年4月美國“國家教育優(yōu)異委員會發(fā)表的?國家在危急中：教育改革勢在

2、必行?這一報告為開端，在全國掀起了規(guī)模宏大的教育改革浪潮。該報告認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的下降，在很大程度上是因根底教育課程本身存在的缺陷，比方課程設(shè)置龐雜，中學(xué)畢業(yè)要求低，學(xué)習(xí)時間短等造成的。針對這些情況提出了如下建議：調(diào)整課程構(gòu)造，進(jìn)步畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。于是，在恢復(fù)根底教育運(yùn)動和高質(zhì)量教育運(yùn)動的雙重影響下，美國根底教育階段發(fā)生了重大的課程改革。這場改革延續(xù)至今，引領(lǐng)了世界性的第三次課程改革潮流，對我國的課程改革也有一定的借鑒作用。二、美國第三次中小學(xué)課程改革的動向(一)強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育二戰(zhàn)后，“家庭的瓦解、教育的乏力、社會媒體的推波助瀾，使得20世紀(jì)80年代美國青少年的道德狀況陷入了非常糟糕的境

3、地。青少年群體出現(xiàn)10大癥候：越來越多的青少年暴力犯罪；越來越多的不老實(shí)(說謊、欺騙、偷竊)；不斷增長的對長輩的不尊重；同伴仇視；從幼兒園到大學(xué)普遍存在的偏見；越來越弱化的職業(yè)道德程度；性早熟：越來越自我中心和不斷衰微的公民責(zé)任；越來越多的自損行為；道德文盲。針對這些情況，1987年，非政府組織“美國國家學(xué)校結(jié)合會向美國教育部提出了“在公立學(xué)校塑造品格的方案，美國教育部對該方案進(jìn)展了資助。美國的品格教育是學(xué)校道德教育的種主流形式，它著重強(qiáng)調(diào)如關(guān)心、老實(shí)、公正、責(zé)任以及自尊和尊重別人等核心道德價值觀，品格教育在美國成為一項(xiàng)全國性的德育運(yùn)動。(二)聯(lián)邦政府引導(dǎo)，非政府組織和廣闊民眾積極參與90年代

4、以來，聯(lián)邦政府對教育改革的干預(yù)才能不斷增強(qiáng)，美國政府采取各種措施，強(qiáng)化聯(lián)邦政府對教育質(zhì)量的管理和監(jiān)控才能，以彌補(bǔ)其地方分權(quán)的教育管理體制的缺乏。表現(xiàn)之一是美國聯(lián)邦政府用于教育改革的資助增幅顯著。如，1980年美國聯(lián)邦政府財政總共投入393億美元用于資助和推動教育改革和開展，1985年投入478億美元，1990年增加到628億美元，1995年猛增到958億美元，2002年到達(dá)了1479億美元。聯(lián)邦政府運(yùn)用這些經(jīng)費(fèi)設(shè)立和資助了一系列教育改革方案，努力吸引和說服地方政府、學(xué)區(qū)和學(xué)校參加這些教育改革方案。在增加聯(lián)邦政府教育撥款的同時，美國各屆政府也試圖通過正式立法，把各項(xiàng)重要的教育改革方案納入國會管理

5、范疇，并使其具有聯(lián)邦法律的有效地位，從而在法律上保障教育改革的順利進(jìn)展。詳細(xì)說來，自90年代以來，由政府簽署的具有標(biāo)志性文件或法案有：老布什總統(tǒng)1990年2月簽發(fā)的?國家教育目的?(NatinalEduatinGals)報告、1991年4月18日簽發(fā)的文件：?2000年的美國一種教育戰(zhàn)略?：1993年4月，克林頓政府提出了?2000年目的：美國教育法?；進(jìn)入新世紀(jì)，小布什總統(tǒng)又提出了?不讓一個孩子落伍?(Nhildleftbehindfat)簡稱(NLB)的教育法案等，這些無不說明了近年來美國政府有目的、有方案的干預(yù)教育改革的決心。即便如此，由于美國州分權(quán)的政治體制，大局部教育實(shí)權(quán)仍然歸屬各州

6、、學(xué)區(qū)和學(xué)校。所以，非政府組織仍一如既往地影響著教育改革的進(jìn)展，這是美國教育改革中的一個獨(dú)特現(xiàn)象。非政府組織的建立和開展源于民眾參與教育的歷史傳統(tǒng)，并且也能彌補(bǔ)地方分權(quán)教育管理體制的缺乏?！艾F(xiàn)存的美國非政府組織很多，如中等教育改組委員會、科學(xué)促進(jìn)會、全國公民教育委員會、美國老師結(jié)合會、全國中小學(xué)校長結(jié)合會、霍姆斯協(xié)會等。在民眾方面，學(xué)校吸納家長、社區(qū)人員等參與課程管理、決策和施行，完善家庭教育和社區(qū)教育等形式。(三)課程構(gòu)造上和評價上的統(tǒng)一性與多元化協(xié)調(diào)開展第三次課程改革以來，美國教育界逐漸把改革的重點(diǎn)落到教育標(biāo)準(zhǔn)和課程統(tǒng)一性和多元化的開展上。在課程構(gòu)造上，美國是州分權(quán)制國家，全國沒有統(tǒng)一的教

7、育目的和課程。各州也只規(guī)定公立中小學(xué)各種課程大綱，至于細(xì)節(jié)都委托地方教育機(jī)構(gòu)與各級學(xué)校自行決定。自從高質(zhì)量教育改革施行以來，要求加強(qiáng)課程統(tǒng)一性的主張開場出現(xiàn)，但在美國不可能完全建立全國統(tǒng)一課程，中小學(xué)課程的決策仍然主要在各州及各個學(xué)校，因此，只好以開設(shè)核心課程的方式實(shí)現(xiàn)課程的局部統(tǒng)一化。同時，針對以往課程名目繁雜，選修課程過多(有些地方選修課多達(dá)158種)的情況，第三次課程改革通過增加必修課，削弱選修課來實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)造方面統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)化開展。此外，在課程評價方面，美國國會于1991年設(shè)立了“全國教育標(biāo)準(zhǔn)與測驗(yàn)委員會(NEST)，它在美國課程史上第一次提出了全面制訂全國性課程標(biāo)準(zhǔn)的決議，使統(tǒng)一課程

8、標(biāo)準(zhǔn)成為90年代課程改革的主線。緊接著聯(lián)邦教育部于1991年至1993年間先后出臺了科學(xué)、歷史、藝術(shù)、公民、地理、英語、外語等學(xué)科的全國性課程標(biāo)準(zhǔn)，目的是進(jìn)步學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前，美國仍以“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求為改革的宗旨。第三次課程改革對學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和進(jìn)步直接導(dǎo)致了對標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的重視，美國的中學(xué)生目前需要應(yīng)付的測驗(yàn)數(shù)量在西方國家算是比擬多的，較大規(guī)模的考試有以下幾類：聯(lián)邦考試、州際統(tǒng)考、學(xué)區(qū)考試以及入學(xué)考試。值得我們參考的是，這些統(tǒng)一測驗(yàn)并不局限于總結(jié)性評價，而是結(jié)合多種評價方式，如診斷性評價、形成性評價、真實(shí)一致性評價等，從而形成統(tǒng)一性考試與多樣化測評相結(jié)合的評價體系。(四)在課程內(nèi)容設(shè)置

9、上，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科的整合雖然第三次課程改革增加的必修課程中主要是學(xué)術(shù)性必修課程，但是在課程內(nèi)容編排上處處表達(dá)人文精神。例如眾所周知的?普及科學(xué)美國2061方案?報告，明確提出要普及科學(xué)根底知識、培養(yǎng)科學(xué)方法論和價值觀教育，并且認(rèn)為科學(xué)的思維習(xí)慣是普及科學(xué)知識的根底，“科學(xué)文化包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等許多方面，這些方面包括：熟悉自然界、尊重自然的同一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)互相依賴的一些重要方法；理解科學(xué)的一些根底概念和原理；有科學(xué)思維的才能；認(rèn)識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，它們的長處和局限性。同時，還應(yīng)該可以運(yùn)用科學(xué)知識和思維方法處理個人和社會問題。由此可見，美國第

10、三次中小學(xué)課程改革非常重視把自然科學(xué)知識和社會人文知識整合在一起，盡可能地軟化學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的互相聯(lián)絡(luò)，軟化或者排除僵死的科目界限。(五)交融了以往課程改革理論的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)展綜合改革美國第三次課程改革汲取歷次改革的營養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上，重新劃分科學(xué)知識領(lǐng)域，開設(shè)綜合性學(xué)科，如STS課程，即科學(xué)、技術(shù)、社會綜合課程；在教育方法上，吸收各種教育方法的有效配合、組合與交融的長處；教學(xué)組織形式上；對傳統(tǒng)的個別教學(xué)法進(jìn)展了改造，建立了科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)組織體系，詳細(xì)做法是把主要學(xué)科按課程內(nèi)容難度梯度分設(shè)不同程度。有的學(xué)校稱之為“難度程度，有的學(xué)校稱之為“才能程度，最有代表性的分4個程度，即：根本

11、程度(BasiaLevel)，一般程度、(GeneralLevel)，先進(jìn)程度(AdvanedLevel)，高級程度(advanedplaent,簡稱AP級)。學(xué)生可以根據(jù)自己的基儲學(xué)習(xí)才能和需要，在老師指導(dǎo)和家長的幫助下，分別選擇不同的程度進(jìn)展學(xué)習(xí)，這樣既進(jìn)步了教學(xué)效率又照顧了學(xué)生的個體差異。三、對我國中小學(xué)課程改革的啟示首先，我國中小學(xué)課程改革仍然需要加強(qiáng)道德教育我國道德教育歷史悠久，建國以來德育居于各育的靈魂和統(tǒng)帥地位，但德育的實(shí)效性較差，因此有必要反思我國的道德教育觀念和方法。其次，課程改革還需注意自下而上的過程。美國的中小學(xué)課程改革一方面在政府引導(dǎo)下自上而下地展開；另一方面，也有由學(xué)校、學(xué)區(qū)理論開場的自下而上的過程，成功的經(jīng)歷或形式再由政府來推廣。以上兩方面是交互作用的關(guān)系。我國的課程改革主要是從政府層次上開場，即自上而下地進(jìn)展，這樣就容易導(dǎo)致對課程改革真正意圖的不理解甚至誤解，因此，真正的全面課程改革還需注意自下而