1、高職?會計電算化?教學內(nèi)容和方法研究【摘要】本文分析了當前高職會計電算化教學內(nèi)容中存在的問題。根據(jù)企業(yè)對高層次會計電算化人才的需求，提出改良高職電算化培養(yǎng)目的和教學內(nèi)容以及實行以學生為主體的工程驅(qū)動式的教學方法等詳細措施?！娟P(guān)鍵詞】會計電算；教學內(nèi)容；教學方法；工程驅(qū)動一、引言會計電算化開展成為一門獨立的學科不過二十幾年的時間，但是已經(jīng)建立起了比擬成熟的學科體系，隨著信息技術(shù)的高速開展和信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，社會對會計電算化人才的需求已發(fā)生了極大的改變。會計電算化在各類企業(yè)中發(fā)揮了宏大的作用。初級電算化證書已成為會計上崗的必要條件，對畢業(yè)生的計算機技術(shù)程度要求越來越高，選擇具有會計專業(yè)知識又具有

2、信息技術(shù)才能的復(fù)合型人才已成為企業(yè)對信息化人才的重要衡量指標。高職會計電算化教學滯后于實際應(yīng)用的矛盾日益突出。二、高職會計電算化教學中存在的問題一培養(yǎng)目的定位不準確目前，高職院校會計電算化教學目的分為兩種，一種是側(cè)重培養(yǎng)初級會計電算化人才，即可以純熟操作會計電算化軟件的操作員，學習的重點是操作技能，從而把這門課變成了軟件培訓(xùn)課；另一種側(cè)重培養(yǎng)會計軟件的開發(fā)人才，除了純熟操作會計電算化軟件，還要掌握會計軟件的開發(fā)方法，以針對不同的企業(yè)編制相應(yīng)的軟件，學習的重點是編制程序，從而把這門課變成了程序編寫課。以筆者多年的教學經(jīng)歷來看，對于高職會計電算化專業(yè)來講，第一種培養(yǎng)目的太低，是中等職業(yè)技術(shù)學校的培

3、養(yǎng)目的，第二種培養(yǎng)目的，對于高職院校的學生來說，實現(xiàn)起來是很困難的，高職學生在校時間只有2年半，既要學習會計知識，又純熟掌握軟件開發(fā)是很難實現(xiàn)的。二理論教學內(nèi)容設(shè)置不合理睬計電算化是會計學和計算機相結(jié)合的一門新興學科，其課程內(nèi)容必然和計算機有很大關(guān)系。由于多數(shù)人認為這門課的特點在于用計算機語言來表述會計核算，所以多數(shù)教材將重點放在賬務(wù)處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算、材料核算、報表處理等會計核算模塊的程序編制上，這樣不僅給老師教學帶來困難，也給學生學習帶來了困難。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的到來，電子商務(wù)將成為企業(yè)的根本運行形式。它的施行將帶來許多管理新理念，表達在會計軟件的思路上，然而多數(shù)教材卻沒及

4、時修訂，內(nèi)容仍舊停留在核算型財務(wù)軟件階段，使得教材理論落后于理論，無疑會降低學生的學習積極性。與電算化直接相關(guān)的計算機根底課太少，大局部高職院校只開計算機文化根底和一門計算機語言課目前主要是VFP程序設(shè)計。這對于電算化這樣一門多學科穿插的邊緣學科來說，計算機方面的支撐過于薄弱，學生們普遍感到所學的計算機知識太少，無法滿足日后繼續(xù)學習的需要。三教學方法落后在現(xiàn)階段的教學中，很多高職院校采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即“老師教，學生學。計算機輔助教學AI與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學AI只是作為傳統(tǒng)教學方式的一個補充。以老師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法，將教學內(nèi)容固定化，闡述過程同類化，形成了學生承受知識的

5、被動形式。以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性。雖然運用多媒體課件教學，卻沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能。有的高職院校也開通了會計電算化教學網(wǎng)站，但是，長期的被動學習形式，造成了學生學習主動性差，只完成老師布置的學習任務(wù)，去網(wǎng)站訪問的人數(shù)很少，教學難以到達預(yù)期的效果。三、會計電算化人才的社會需求知識構(gòu)造分析為理解決上述高職電算化教學中存在的問題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會開展的會計電算化人才，明確社會對會計電算化人才的需求，對會計電算化確定教學培養(yǎng)目的、更新教學內(nèi)容、改變教學方法是必需的。通過分析目前和將來會計電算化的開展，高職電算化人才的社會

6、需求知識構(gòu)造大致可以分為三類：一根本應(yīng)用需求財政部在1994年5月4日發(fā)布的?關(guān)于大力開展我國會計電算化事業(yè)的意見?中指出：到2022年，力爭使80以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，從根本上改變基層單位會計信息處理手段落后的狀況。因此，高職電算化的畢業(yè)生首先應(yīng)當可以純熟操作各種會計軟件，并具備掌握會計軟件的維護技能。這是最低的層次。二系統(tǒng)管理應(yīng)用需求按國際會計師結(jié)合會教育委員會的觀點，會計職業(yè)人員不僅是掌握會計知識和信息技術(shù)的信息系統(tǒng)專家財務(wù)報告系統(tǒng)和對外報告的專家，還必須成為企業(yè)家、財務(wù)分析家、市場分析家、能干的協(xié)調(diào)員、公共關(guān)系專家，甚至是企業(yè)總經(jīng)理。因此，現(xiàn)代企業(yè)要求會計職業(yè)人員不僅能及時地提

7、供財務(wù)數(shù)據(jù)，而且還要積極地參與管理部門的戰(zhàn)略決策，提供適時的增值財務(wù)分析信息，輔助企業(yè)決策，進步企業(yè)經(jīng)濟效益，是企業(yè)管理中的重要成員之一。因此，現(xiàn)代企業(yè)需求的會計電算化人才還應(yīng)掌握所必需的專業(yè)理論與應(yīng)用技術(shù)，如企業(yè)管理、系統(tǒng)分析和設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)處理理論、工程管理等。三電子商務(wù)管理需求“網(wǎng)絡(luò)財務(wù)已經(jīng)成為會計電算化開展新趨勢。所謂的“網(wǎng)絡(luò)財務(wù)是基于Intranet技術(shù)，以財務(wù)管理為核心，業(yè)務(wù)管理與財務(wù)管理一體化，支持電子商務(wù)，可以實現(xiàn)各種遠程控制如遠程記賬、遠程報表、遠程查賬、遠程審計、遠程監(jiān)控等和事中動態(tài)會計核算與在線財務(wù)管理，可以處理電子單據(jù)和進展電子貨幣結(jié)算的一種全新的財務(wù)管理形式，是電子商

8、務(wù)的重要組成局部。隨著基于電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的開展，人們對網(wǎng)絡(luò)平安的要求越來越高，網(wǎng)絡(luò)會計、平安會計以及研究與開發(fā)會計也會隨之產(chǎn)生。由于實時系統(tǒng)和數(shù)據(jù)傳輸通道的快捷與暢通，也給遠程審計帶來了深遠的影響；同時會計電算化在新時代的背景下也出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、“全能ERP軟件、“數(shù)字化管理等多種定位。在網(wǎng)絡(luò)時代，應(yīng)增加計算機網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)硬件的組建與維護、多媒體技術(shù)，特別是與電子商務(wù)方面有關(guān)的計算機內(nèi)容更應(yīng)成為會計電算化教學的一個重點。明確了社會需求會計電算化人才的知識構(gòu)造，也就明確了高職會計電算化人才的培養(yǎng)目的，為會計電算化課程內(nèi)容的設(shè)置和教學方法的改革提供了理論根據(jù)，為目前和將來設(shè)置合理的

9、課程內(nèi)容體系和教學方法打下了基矗四、解決會計電算化教學中存在的問題的考慮十年前，中國會計學會會計改革研究組就已經(jīng)提出：會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的應(yīng)用才能為主，以進步學生掌握一定的程序開發(fā)、設(shè)計、修改才能為輔，并提出在大學會計專業(yè)應(yīng)設(shè)五門課程，即電子計算機基儲計算機高級語言、會計電算化軟件包應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、程序設(shè)計基矗一根本課程設(shè)置根據(jù)以上分析和會計學會的要求，結(jié)合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要到達社會根本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共根底課、計算機文化基儲高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。二選修課程的課程設(shè)置該課程的設(shè)置表達在專業(yè)方向。為了適應(yīng)現(xiàn)代

10、企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內(nèi)部控制設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、會計軟件開發(fā)技術(shù)實驗、會計軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗、財務(wù)信息化實驗、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計實驗。三開展以學生為主體的工程驅(qū)動式教學方法高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)才能。會計電算化是要求動手才能非常強的專業(yè)，是培養(yǎng)高級電算化人才的專業(yè)。傳統(tǒng)的老師教，學生學的教學方法已不適應(yīng)現(xiàn)今電算化的教學。作為會計電算化專業(yè)的老師，從事多年教學，嘗試了眾多教學方法，認為最合適電算化教學的方法是工程驅(qū)動教學法。1.工程驅(qū)動教學法介紹所謂工程驅(qū)動教學法，是師生通過共同施行一個完好的“工程而進展的教學活動。它既是

11、一種課程形式，又是一種教學方法。這里的工程，是指以消費一件詳細的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。工程驅(qū)動教學法來源于建構(gòu)主義學習理論，與其相適應(yīng)的工程驅(qū)動教學形式為：“以學生為中心，老師在整個教學過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這種形式中，教學關(guān)注的重點是學生到達的程度，指導(dǎo)老師的任務(wù)是根據(jù)學生已有的經(jīng)歷、知識、程度和興趣，來選取合適他們的工程，使學生置身于探究知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，老師為主導(dǎo)的教學形式。2.工程的來源教

12、學中工程的選擇，主要來源于三個方面，第一方面的工程，來源于企業(yè)。因為來源于企業(yè)的工程真實、實時、平衡，所以主要應(yīng)用在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中。第二方面的工程，來源于老師。老師在工作、學習、科研中可能會遇到一些問題需要解決，經(jīng)過設(shè)計后應(yīng)用在教學過程中一定會產(chǎn)生意想不到的效果。第三方面的工程，來源于學生。學生除了完成學習任務(wù)外，還積極地參與大學生科技工程研發(fā)的活動。將學生自己的工程作為教學內(nèi)容，勢必會大大激發(fā)學生的求知欲和增強自主學習的信心。將這三方面的工程編成一個工程庫，掛在學校的網(wǎng)站上，供學生去選擇。3.工程的分類根據(jù)工程應(yīng)用的特點，可以將工程分為兩種：第一種是以老師授課內(nèi)容為主的學習型工程。老師

13、講授時采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點將工程劃分為假設(shè)干模塊，老師在授課過程中根據(jù)知識點選擇相應(yīng)的模塊，在課程完畢時，整個工程完成。這種類型的工程比擬簡單，所以在施行過程中，可采用以單個學生為主的方式，也就是每個學生必須在老師的引導(dǎo)下獨立完成工程中的所有模塊。第二種是針對應(yīng)用在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中的中、大型工程。可采取分組以及分階段的迭代施行的方式，也就是完全按照IT企業(yè)工程運行的形式。4.施行基于工程驅(qū)動的理論教學環(huán)節(jié)在?會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計?課程教學過程中，開展了學生自主學習的工程案例式教學。在課程的開場，即將學生分為假設(shè)干個會計電算化系統(tǒng)開發(fā)工程小組每個小組6人，并為每個小

14、組確定一個負責人，老師為各個工程小組提供幾組不同的工程庫，各小組選定一個合適實際才能的工程。老師以一個完好的會計電算化系統(tǒng)工程案例貫穿于整個理論教學過程中，主要教授以軟件工程方法分析和設(shè)計電算化系統(tǒng)。學生那么帶著自己工程中的問題去理解、考慮老師所講授的內(nèi)容。學生的作業(yè)主要表達為工程的階段性的分析和設(shè)計文檔，工程小組的成員在討論、協(xié)作的根底上，每次均以小組的形式提交作業(yè)。在理論學習階段，各工程小組已經(jīng)完成了工程的系統(tǒng)分析，系統(tǒng)設(shè)計的文檔，學生在理論環(huán)節(jié)中主要完成系統(tǒng)的編碼、測試過程，以小組成員分工協(xié)作的方式共同開發(fā)一個完好的工程。完成一個符合要求的工程是該門課程考核的主要內(nèi)容。由于每個工程小組的

15、開發(fā)工程大致一樣，我們根據(jù)軟件生存周期為學生設(shè)計了多個階段性的工程案例，使各小組的會計電算化系統(tǒng)開發(fā)的各階段任務(wù)更加明確，可以順利完成學習目的。考核結(jié)果說明，學生掌握了會計電算化系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)與方法，學生的設(shè)計才能及用計算機技術(shù)解決會計事務(wù)的才能有了長足的開展。五、完畢語?會計電算化?課程的教學內(nèi)容和教學方法改革主要表達在以下三個方面：在教學內(nèi)容方面，根據(jù)將來會計電算化人才的開展，確定根底教學內(nèi)容和培養(yǎng)高級電算化人才的教學內(nèi)容；在實際工作中找到了合適會計電算化專業(yè)的教學方法工程驅(qū)動式教學法，在理論教學方面，以學生自主學習的教學形式，表現(xiàn)為以分組形式的工程案例教學過程；在理論教學方面，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作的方式，完成小組所選定的工程案例；在整個教學過程中，學生始終處于主導(dǎo)地位，是學習的主體，老師處于指導(dǎo)和評價學生階段性學習效果的地位。綜上所述，在會計電算化教學中，只有合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視工程驅(qū)動式教學法和社會調(diào)查，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會開展的高級復(fù)合型會計電算化人才。隨著教學的改革和創(chuàng)新，無論對學生還是對老師，都提出了更高的要求，都有一個適應(yīng)過程，施行的詳細方法和措施還有待進一步的探究和完善?！緟⒖嘉墨I】1王東，祝青，等.?軟件工程?工程型教學形式的探究