1、中同學(xué)物教案范文【篇一：中同學(xué)物課堂教學(xué)案例分析】中同學(xué)物課堂教學(xué)案例分析 胡秀芝 中同學(xué)物教材內(nèi)容豐富,視野開(kāi)闊,教材中布滿了問(wèn)題、觀看、實(shí) 驗(yàn)、探究、爭(zhēng)論和信息瀏覽的任務(wù),如何依據(jù)同學(xué)身心特點(diǎn),依據(jù) 生物教材的特點(diǎn),使中同學(xué)物課堂符合新課程三維目標(biāo)學(xué)問(wèn)、能 力、情感態(tài)度的落實(shí),以同學(xué)為中心,以溝通合作為形式,讓初 中生物課堂布滿著生命的活力和思維的交融,讓老師和同學(xué)一起走 向高效的課堂,是我們課堂教學(xué)探究的重要課題；我初步探究了初中生物高效課堂教學(xué)的“ 五環(huán)節(jié)范式 ” ,即：?jiǎn)栴}出現(xiàn)、對(duì)話溝通、情境探究、信息閱讀、反饋評(píng)判；下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題出現(xiàn)、對(duì)話溝通、情境探究作為案例進(jìn)行分析：

2、1、問(wèn)題出現(xiàn)：?jiǎn)栴}出現(xiàn)就是老師通過(guò)某種方式和情形引出文本要研究和解決的問(wèn)題,這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是重中之重；問(wèn)題提出應(yīng)重點(diǎn)出現(xiàn)同學(xué)問(wèn)題；老師要培育同學(xué)問(wèn)題意識(shí),指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題,學(xué)會(huì)歸納問(wèn)題,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題；案例 1 七年級(jí)生物體的基本結(jié)構(gòu)題表格：生物課上,我第一出示了這樣一份問(wèn)生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么差異？制生命活動(dòng)的中心在哪兒 5 什么是 dna ？ 4 細(xì)胞中指導(dǎo)和控這些問(wèn)題主要依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望 設(shè)計(jì)的,符合同學(xué)生物課上探究規(guī)律；問(wèn)題引起了同學(xué)的奇怪,問(wèn)題也

3、引導(dǎo)同學(xué)層層深化,一環(huán)扣一環(huán),以讓同學(xué)查找解決的方法；問(wèn)題 1 讓同學(xué)學(xué)會(huì)了制作暫時(shí)裝片；問(wèn)題2 讓同學(xué)畫出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問(wèn)題 3 讓同學(xué)明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問(wèn)題 4 讓同學(xué)知道了細(xì)胞核的作用；問(wèn)題 5 讓同學(xué)初步明白了 dna 的主要 作用；通過(guò)問(wèn)題出現(xiàn),同學(xué)找到了學(xué)習(xí)生物的路徑,把握了生物的學(xué)問(wèn),激活了課堂的活力； 2、對(duì)話溝通：訓(xùn)練本質(zhì)是一種交往,一種對(duì)話；課堂上,應(yīng)讓老師 與同學(xué)帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話,使問(wèn)題解決逐步引向深化；“ 對(duì)話溝通 ”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)；老師要從合理營(yíng)造對(duì)話環(huán)境,有效構(gòu)建對(duì)話關(guān)系,有序組織對(duì)話溝通,準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行歸納整合,讓問(wèn)題進(jìn)一步凸現(xiàn)和

4、明白,使對(duì)話層層深化,實(shí)現(xiàn)對(duì)話效益最優(yōu)化；案例 2 七年級(jí)植物體的組成生物課本 p25 頁(yè)有一個(gè)爭(zhēng)論題：通過(guò)觀看,你發(fā)覺(jué)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？在觀看的基礎(chǔ)上,我讓同學(xué)進(jìn)行了分組爭(zhēng)論,相互溝通看法,接著我們師生綻開(kāi)了如下對(duì)話：師：假如一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了,這棵樹(shù)能活嗎？生：不能活了；師：你有什么依據(jù)嗎？生：樹(shù)皮是植物的表皮,屬于愛(ài)護(hù)組織,它的作用就是愛(ài)護(hù)、掌握 植物體與外界的物質(zhì)交換,停止了這種愛(ài)護(hù)和物質(zhì)交換,樹(shù)的生命 就會(huì)衰竭,最終死亡；師：真聰慧；這種對(duì)話,跳動(dòng)了書本情形,又切合了書本原理,在更高層次上顯 現(xiàn)了同學(xué)的懂得,在實(shí)際情形里,表達(dá)了同學(xué)生物基本學(xué)問(wèn)的運(yùn)用；這

5、種對(duì)話視角特殊,讓同學(xué)品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值；3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中,老師要想方設(shè)法制造情境刺 激,引起同學(xué)對(duì)這一情形的奇怪,布滿探究的欲望,老師要組織大 量的刺激要素,以不同形式的刺激,如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演 示刺激、情境刺激、情感刺激等,強(qiáng)化同學(xué)的觀看、探究,不斷激發(fā)同學(xué)探究心理；情境刺激時(shí),一是要 性刺激 ” ；“ 適時(shí)性刺激 ” ；二是要 “ 針對(duì)案例 3：七年級(jí)探究草履蟲對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)生物課上,我第一利用多媒體放映草履蟲的活動(dòng)形狀,讓同學(xué)對(duì)草 履蟲有鮮明的直覺(jué)熟識(shí),然后播映草履蟲的結(jié)構(gòu)模式圖,讓同學(xué)對(duì)其生物體有清楚的熟識(shí)；接著我問(wèn)同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：草履蟲對(duì)外界刺激會(huì)作

6、出反應(yīng)嗎？同學(xué)不約而同地說(shuō)：會(huì)有反應(yīng)；我立刻追問(wèn)：你怎么知道？同學(xué)：刺激它一下不就知道了嗎？“ 很好,這是一個(gè)特別好的想法；” 我肯定了他們的想法；“ 那我們?cè)趺磥?lái)證明呢？” 接著我告知同學(xué)要科學(xué)驗(yàn)證一個(gè)想法需要依據(jù)下面的方法進(jìn)行,從而保證驗(yàn)證的科學(xué)性；我設(shè)計(jì)了下面的探 究方案： 方案 1 提出問(wèn)題 作出假設(shè) 實(shí)施方案 得出結(jié)論 方案 2 刺激物 草履蟲 食鹽 白糖 二氧化碳 反應(yīng)記錄 草履蟲能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)？能/不能 試驗(yàn)求證、記錄觀看結(jié)果 結(jié)論：通過(guò)這樣探究活動(dòng),同學(xué)把握了科學(xué)試驗(yàn)得方法,知道了試驗(yàn)方案 的步驟,從而讓同學(xué)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣,這也真是我們生物學(xué)習(xí) 中應(yīng)當(dāng)具備的一種科學(xué)

7、素養(yǎng)；生物課堂的 “ 五環(huán)節(jié)范式 ” 不是完全獨(dú)立的,而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系；其中,“探究、觀看、試驗(yàn)” 貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程； “五環(huán)節(jié)范式 ”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式,它是 基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的,這一范式在生物課堂教學(xué)中 收到了很好的效應(yīng)；【篇二：中同學(xué)物說(shuō)課稿范例】生物的特點(diǎn)說(shuō)課稿 新街鎮(zhèn)中心學(xué)校徐媛各位領(lǐng)導(dǎo),各位評(píng)委：第一節(jié)生物的特點(diǎn),本次說(shuō)課包括五個(gè)部分：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書設(shè)計(jì)；一、說(shuō)教材 1教材分析；新教材,打破了學(xué)科體系,構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系,所以把生物圈作為第一單元,把“熟識(shí)生物 ” 作為第一章,把“ 生物的

8、特征” 作為第一節(jié),說(shuō)明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的位置,只有 明白了什么是生物,生物具備哪些特點(diǎn),才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué) 打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并以此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好； 2教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練的要求和新課改的精神,我確定教學(xué) 目標(biāo)如下：1學(xué)問(wèn)目標(biāo)：明白生物和非生物,比較它們的區(qū)分,說(shuō)明生物具 有的共同特點(diǎn)；2才能目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看才能,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能 和發(fā)散思維的才能；3情感目標(biāo)：增強(qiáng)同學(xué)喜愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)大自然的情感,喜愛(ài)生 命、愛(ài)護(hù)生命； 3教學(xué)重點(diǎn)；生物的共同特點(diǎn)； 4教學(xué)難點(diǎn)；培育同學(xué)的發(fā)散思維才能及觀看、分析問(wèn)題的才能； 5突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件

9、：1植物的光合作用,2獵豹捕捉食物,3鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱,4人在體育競(jìng)賽后大量出汗,5秋天植物的葉子落了,6獅子追捕斑馬, 7含羞草對(duì)刺激的反應(yīng),8蘑菇的生長(zhǎng)9花的開(kāi)放, 10種子的萌發(fā),11破殼而出的小雞；通過(guò)播放這些多媒體課件,讓同學(xué)充分觀看、摸索,并利用已有的學(xué)問(wèn)和生活經(jīng)驗(yàn),歸納、總結(jié)誕生物的共同特點(diǎn),來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)；二、說(shuō)教法 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一,轉(zhuǎn)變了過(guò)去單純的老師 講授、同學(xué)接受的教學(xué)方式,變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué),本課堂上創(chuàng)設(shè) 民主、公平、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)與同學(xué)的合作；因此本 節(jié)課以爭(zhēng)論為主,在充分預(yù)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情形下,利用多媒體來(lái)組織

10、和引導(dǎo)同學(xué)觀看,分析、爭(zhēng)論、歸納和總結(jié),充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮其主體作用；三、說(shuō)學(xué)法 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一；提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓同學(xué)通過(guò)觀看、資料分析等,培育同學(xué)的科學(xué)探 究才能,同學(xué)以小組為單 位,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),喚醒同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘同學(xué)的潛能,調(diào)動(dòng) 其積極性和主動(dòng)性,培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的精神；四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛(ài)好,導(dǎo)入新課 展現(xiàn)多媒體畫面 乘坐宇宙飛船從太空眺望地球,映入眼簾的是 一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的漂亮的圖案：藍(lán)色是浩渺的 大海,綠色是廣惠的森林和原野,白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的 云彩； 老師敘述： “ 這是

11、一個(gè)布滿生氣的世界,包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁殖；地球表層的生物和生物的生 存環(huán)境構(gòu)成了生物圈,它是全部生物的共同家園；”由此引誕生物和 生物圈,再進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)：對(duì)于生物圈中形形色色的生物和非生物,我們?cè)鯓觼?lái)區(qū)分它們呢？生物有什么特點(diǎn)呢？下面我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)：生物的特點(diǎn)；要想熟識(shí)生物,就必需進(jìn)行觀察,所以,觀看是科學(xué)探究的一種基本方法；然后指導(dǎo)同學(xué)看書,閱讀這一部分的內(nèi)容,讓同學(xué)學(xué)會(huì)如何觀看,勉勵(lì)同學(xué)平常要多觀察四周的大千世界,培育同學(xué)的觀看才能；二分組爭(zhēng)論對(duì)于什么是生物,生物具有哪些特點(diǎn),老師要播放有關(guān)生物和生物 的五個(gè)特點(diǎn)的多媒體資料,讓同學(xué)認(rèn)真觀看,然

12、后分組爭(zhēng)論,老師 巡察走動(dòng),與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談；同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合 作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式之一；同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和體會(huì)是一種隱性的 課程資源,是新課改所關(guān)注的；同學(xué)通過(guò)觀看和資料分析、分組討 論來(lái)探究新學(xué)問(wèn),培育了科學(xué)探究的才能,到達(dá)了自主學(xué)習(xí)的目的；三相互溝通、辯論、歸納和總結(jié)當(dāng)同學(xué)爭(zhēng)論完后,老師積極組織和引導(dǎo)同學(xué),環(huán)繞什么是生物,生 物具備哪些特點(diǎn)來(lái)充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和積極性,讓同學(xué)暢所欲 言,各抒己見(jiàn)；在看法一樣,達(dá)成共識(shí)的情形下才下結(jié)論,看法不 一樣時(shí),各小組之間要相互辯論；這時(shí)可以讓各小組以角色扮演的 方式來(lái)說(shuō)明生物的特點(diǎn),以此來(lái)闡明他們的觀點(diǎn),假如看法仍不一 致,這時(shí)要發(fā)揮

13、老師的作用,運(yùn)用形象的比如和生動(dòng)的實(shí)例來(lái)加以 例如,講到生物能呼吸時(shí),情形可能是這樣的：第一 概括和總結(jié)；小組的同學(xué)表演人能呼吸,用手捂住嘴和鼻時(shí),感覺(jué)會(huì)憋悶,說(shuō)明 人能呼吸；其次小組的同學(xué)答復(fù)動(dòng)物也能呼吸；在說(shuō)明植物也能呼 吸時(shí),各小組看法可能有分歧：有的說(shuō)植物能呼吸,有的說(shuō)植物不 能呼吸,他們特別熱鬧地辯論起來(lái)；最終,老師通過(guò) 生活中的實(shí)例 加以說(shuō)明：居室中假如養(yǎng)花過(guò)多,晚上門窗關(guān)嚴(yán),時(shí)間長(zhǎng)了后,就 會(huì)感到憋悶；最終達(dá)成共識(shí)：生物能呼吸；講到生物對(duì)外界刺激作出反應(yīng)時(shí),同學(xué)的辯論也很猛烈；生物的其他特點(diǎn),也是通過(guò)此方法一個(gè)一個(gè)總結(jié)出來(lái)的；在辯論時(shí),老師要調(diào)動(dòng)不同層次的同學(xué)都參與活動(dòng),對(duì)于上述

14、參與辯論問(wèn)題的同學(xué),無(wú)論對(duì)或錯(cuò),都要賜予 掌聲或語(yǔ)言勉勵(lì),由于勉勵(lì)性評(píng)判和面對(duì)全體同學(xué)都是新課程改革所提倡的；關(guān)于生物和生物的特點(diǎn),這一內(nèi)容要賜予同學(xué) 25 分時(shí)間來(lái)觀看、資料分析、小組爭(zhēng)論、同學(xué)溝通辯論、歸納和總結(jié),最終 讓同學(xué)完整地總結(jié)出什么是生物,生物的特點(diǎn),同學(xué)邊總結(jié),老師 邊板書這一內(nèi)容；四學(xué)問(wèn)拓展,升華與遷移老師進(jìn)一步啟示同學(xué)：生物除了上述特點(diǎn)外,仍有哪些特點(diǎn)呢？各 小組又開(kāi)頭爭(zhēng)論并積極發(fā)言,如生物仍能運(yùn)動(dòng),生物仍有肯定壽命,生物仍能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等；老師最終總結(jié)：以上大家提出的 生物特點(diǎn),現(xiàn)在專家們的看法也沒(méi)有取得一樣,所以沒(méi)有列入到生 物的共同特點(diǎn)之中,期望有愛(ài)好的同學(xué)長(zhǎng)大

15、以后能連續(xù)從事這方面的爭(zhēng)論；老師再提問(wèn)：想一想你人是否具備生物的這些特點(diǎn)呢,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上前來(lái)表演人具備的特點(diǎn)；五感悟與收成學(xué)完這節(jié)課有什么感悟與收成呢？同學(xué)答：明白了什么是生物,生物具備哪些特點(diǎn)；老師可引導(dǎo)說(shuō)出：我們要喜愛(ài)大自 然,愛(ài)護(hù)大自然,喜愛(ài)生命,愛(ài)護(hù)生命,愛(ài)護(hù)我們和全部生物 物圈,對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感訓(xùn)練；六穩(wěn)固與練習(xí)的共同家園 生 1播放多媒體：指出哪些是生物,哪些是非生物；2播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特點(diǎn)；五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)本節(jié)課我采納提綱式板書形式,這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明,很好地說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；終止 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我依據(jù)七年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律,采納直

16、觀教學(xué)和合作探究的教學(xué)方法,以“ 老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體 ” ,老師的 “導(dǎo)” 立足于同學(xué)的 “ 學(xué)” ,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué) 生自主探究的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到學(xué)問(wèn)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求 使同學(xué)在積極、開(kāi)心的課堂氛圍中提高自己的熟識(shí)水平,從而到達(dá) 預(yù)期的教學(xué)成效；我的說(shuō)課完畢,感謝大家；【篇三：中同學(xué)物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析】第五題：五、以你自己熟識(shí)的一節(jié)課為例,說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò) 程和方法；除了具有教學(xué)設(shè)計(jì)的全部要點(diǎn)之外,教學(xué)設(shè)計(jì)的篆寫一般要符合以 下幾點(diǎn)：一明確所寫題目領(lǐng)域,把握此領(lǐng)域內(nèi)容的基本方向、基本要求,做到基本東西不跑偏；二研讀教材,同中求異：研讀教材,重要的是要到別人看到的,仍

17、要看到別人看不到的,要從三個(gè)維度 編輯、同學(xué)、老師的視角解讀教材；讀懂教材的基本方法,主要是“ 一看二想三答四驗(yàn)” ：一看：有什么 教材中有什么 二想：為什么 1. 不這樣行嗎,不這樣行,干嗎非要這樣,教材要傳遞是什么 2. 教材前后之間的規(guī)律關(guān)系是什么3. 依據(jù)教材編排確定的教學(xué)策略是什么 4. 假如出考題,考什么,怎么考 三答：是什么 不想明白不罷休 四驗(yàn)：再摸索 看教參、閱讀書籍三研讀同學(xué),積存同學(xué)體會(huì)：研讀同學(xué),要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真求實(shí),要不斷摸索、反思、實(shí)踐,研讀教材的基本方法有三種 前測(cè)、試講、訪談；依據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行前測(cè),可以明白同學(xué)關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活體會(huì),試講可以積存同學(xué)學(xué)

18、習(xí)過(guò)程體會(huì),便 于老師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,個(gè)人訪談,可以明白不同層次、不同水平學(xué) 生與眾不同的思維過(guò)程,可以幫忙老師采納多種方式應(yīng)對(duì)同學(xué)思維 的復(fù)雜化；四提出自己的摸索,確定設(shè)計(jì)的主題：主題要清楚明白、生動(dòng) 好玩、凸顯本質(zhì),一個(gè)好的主題不僅彰顯作者的聰慧,仍最大限度 的激發(fā)他人的愛(ài)好,增加文章的力度和厚度；五行文：行文要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、瞻前顧后、環(huán)環(huán)緊扣,好的文章前 后照料、重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)明確；以酶的作用和本質(zhì)為例教材分析細(xì)胞是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),時(shí)刻與四周環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換；上一章重點(diǎn)介紹了有關(guān)細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的輸入和輸出等內(nèi)容,本章順理 成章的介紹能量是如何輸入細(xì)胞以及細(xì)胞是怎樣利用這些能量的；學(xué)問(wèn)點(diǎn)承

19、上啟下,符合認(rèn)知規(guī)律；本章第 1 節(jié)主要涵蓋 3 個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn),分別介紹了酶在細(xì)胞代謝中的作 用、酶的本質(zhì)、酶的三個(gè)特性；本節(jié)課的教學(xué)將環(huán)繞前兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)綻開(kāi),設(shè)計(jì)為1 課時(shí),同時(shí)也遵照了教材本身的支配；依據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)“ 說(shuō)明酶在代謝中的作用 ” 是懂得水平的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；教材支配同學(xué)做試驗(yàn)“ 比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”速率,引導(dǎo)同學(xué)自己得出結(jié)論,從而切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率及其生理意義；關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì),教材引導(dǎo)同學(xué)分析資料“ 關(guān)于酶本質(zhì)的探究” 自行歸納、總結(jié)、完善并能闡明和說(shuō)明酶的定義；在教材分析過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為主要要解決一下幾個(gè)問(wèn)題： 1教材本身出現(xiàn)的第一課時(shí)教學(xué)

20、內(nèi)容相對(duì)較多,如何合理刪減和調(diào) 整部分教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)并突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率？ 3高中新課程標(biāo)準(zhǔn)比較中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念的設(shè)計(jì)上,更加留意生物學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；這一課程理念怎樣在本課 中表達(dá)和養(yǎng)成？學(xué)情分析同學(xué)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了消化酶,做過(guò)探究饅頭在口腔中變化的試驗(yàn),基本把握了一般實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法和留意事項(xiàng)；跨學(xué)科而言,同學(xué)在初三化學(xué)課上比較成熟和完整的熟識(shí)了無(wú)機(jī)催 化劑的作用；同學(xué)通過(guò)中學(xué)新課改的訓(xùn)練,已經(jīng)具備了自主合作探 究的基本學(xué)習(xí)態(tài)度、爭(zhēng)論精神以及進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)才能和方 法； 教學(xué)目標(biāo) 1 同學(xué)通過(guò)小組合作完成試驗(yàn) 解” , 正確使用相關(guān)試驗(yàn)“ 比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分器具,分析相關(guān)爭(zhēng)論問(wèn)題,從而知道酶具有很高的催