1、教育心理學各章節(jié)習題及參考答案Documentserialnumber【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章教育心理學概一、單項選擇題1、教育心理學成為一門獨立學科的標志是（A）。A、1903年桑代克教育心理學一書的出版B、1883年霍爾兒童心理學的內(nèi)容一文的發(fā)表C、1905年，比納一西蒙兩人比納-西蒙智力量表的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個心理學實驗室2、教育心理學和其他科學都應遵循的基本原則是（C）。A、系統(tǒng)性原則?B、教育性原則?C、客觀性原則?D、分析和綜合的原則3、被譽為美國教育心理學之父的人物是（D）。B、鮑德溫（BaldwinC、詹姆士（JamesW.

2、18421910）D、桑代克（Thorndike4、下述研究方法中，對條件控制最嚴格的是（D）。A、觀察法?B、自然實驗?C、問卷調(diào)查及相關(guān)法?D、實驗室實驗5、小學教育心理學的研究對象是（B）。A、小學教育中教與學的心理活動B、小學教育中教與學及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律C、小學教育中人的本性及其改變的規(guī)律D、以上答案都不正確6、實驗法的主要特點是（B）。A、簡便易行?B、嚴格控制?C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系7、觀察法的實施背景應該是（B）。A.控制條件?B.自然條件?C.以探討因果關(guān)系為目的?D.均衡被試8、人類認識世界的基本方式是（B）。A.自然實驗法?B.觀察法?C.實驗室實

3、驗法?D.問卷調(diào)查法9、教育心理學研究中最常用的方法是（C）。A.觀察法?B.自然實驗?C.實驗法?D問卷調(diào)查法10、學校環(huán)境中的最重要因素是（B）。A.學生?B.教師C.教D.學11、俄國教育心理學的奠基人是（C）。A.卡普杰烈夫?B.蘇霍姆林斯基?C.烏申斯基?D.布隆斯基12、一切科學都應遵循的基本原則是（A）。A.客觀性原則?B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.發(fā)展性原則13、蘇聯(lián)心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是（B）。A.觀察法實驗?B.自然實驗C.實驗室實驗?D.自然實驗與實驗室相結(jié)合實驗14、現(xiàn)代教育心理學的創(chuàng)始人是（C）。A.馮特?B.比奈?C.桑代克?D.班杜拉15、在學校

4、教育中，使能力、品格、個性得以成長，學生也是學習中有能動性的主體，指的是（B）。A.教?B.學?C.環(huán)境?D.氛圍16、機械學習和意義學習有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學任務(wù)是（C）。A.應用任務(wù)?B.學習任務(wù)?C.理論任務(wù)?D.教學任務(wù)二、多項選擇題1、學校教育中的核心因素是（ABC）。A、環(huán)境?B、學?C、教?D、教材2、與教育心理學成為一門獨立學科有關(guān)的陳述有（ABDE?）。A、1903年比納?B、1903年桑代克?C、1883年霍爾？D、桑代克教育心理學一書的出版?E、1905年比納-西蒙智力量表的編成3、教育心理學的性質(zhì)（AB）。A、是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科?B、是

5、理論與應用相結(jié)合的獨立學科C、是自然科學?D、是社會科學?E、上述說法都不對4、教育心理學的應用任務(wù)有（ACE）。A.為提高教育教學質(zhì)量B.研究與解決學科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題C.為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身D.印證與發(fā)展學科的哲學觀點E.不斷探索與運用教、學、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律第二章?學習、教育與發(fā)展一、單項選擇題1、強調(diào)榜樣和強化作用的學習理論是（B）。A、人本主義學習理論B、社會學習理論C、認知結(jié)構(gòu)理論D、認知同化理論2、經(jīng)典性條件反射學習理論的創(chuàng)始人是（A）。A、巴甫洛夫B、桑代克?C、斯金納?D、布魯納3、將學習過程視為“聞一見一知一行”的學者是（B?）。A、老子?B、荀子?C

6、、孔子?D、奧蘇泊爾4、加涅根據(jù)學習的繁簡程度的不同，開始將學習分為（D）。A、5類?B、6類?C、7類?D、8類注：1965年加涅根據(jù)學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展為具體概念和定義概念的學習兩類，這樣這種分類成為六類（1）連鎖學習（2）辨別學習（3）具體概念學習（4）定義概念學習（5）規(guī)則的學習（6）解決問題的學習。4、操作性條件反射的核心是（D）。A、無關(guān)刺激?B、中性刺激?C、無條件刺激?D、強化5、頓悟說的奠基人是（C）。A、考夫卡?B、魏特默?C、苛勒?D、托爾曼6、西方教育心理學的特色之一是重視理論尤其

7、是重視探討（B）。A.道德性發(fā)展理論?B.學習理論?C.課堂群體心理理論D.教師心理7、聯(lián)結(jié)學習理論認為，聯(lián)結(jié)的建立是一個不斷(C)的過程。A條件反射?B刺激?C試誤?D頓悟8、認知同化論的代表人物是(C)。A.斯金納B.桑代克?C.奧蘇伯爾?D.羅杰斯9、實現(xiàn)有意義的接受學習的途徑是(A)。A.同化?B.順應?C.建構(gòu)?D.內(nèi)化10、以下是認知心理學派代表人物的是(B)。A.華生?B.布魯納C.巴浦洛夫?D.馬斯洛11、小學生從形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是(C?)。A.8-9歲?B.9-10歲?C.10-11歲?D.11-12歲12、皮亞杰的具體運演階段是在(C)。A.0-2歲？B.2

8、7歲？C.712歲D.12歲以后13、學生學習的根本特點是(A)。A.接受性?B間接性?C.方向性?D.連續(xù)性14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。A.先行組織者?B.最近發(fā)展區(qū)?C.教育與教學?D.解決問題15、皮亞杰的前運演階段是在(B)。A.0-2歲?B.2-7歲?C.7-12歲D.12歲以后16、荀子認為學習的過程是(B)。A.嘗試一錯誤?B聞一見一知一行?C.頓悟?qū)W習？D.認知結(jié)構(gòu)的改變17、能夠提高操作性反應的概率的各種手段、措施叫(B)。A.條件刺激B.強化?C.無條件刺激?D.中性刺激18、“有意義學習”的概念是誰提出的（D）。布魯納?B.杜威C.加涅?D.奧蘇伯爾19

9、、荀子將學習過程視為“聞一見一知一行”，其中他特別強調(diào)（D）的重要性。A.聞？B.見?C.知?D.行20、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向稱為（B）。A.直接強化B.替代強化?C.自我強化?D.負強化21、提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者的意愿、情感、需要等的學習觀是（A）。A.羅杰斯B.布魯納?C.班杜拉?D.斯金納22、學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于（C）。A.直接強化?B間接強化?C.自我強化?D.替代性強化23、提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學習的教育學家和心理學家是（A）。A.布魯納?B.苛勒?C.奧蘇伯爾?D.班杜拉24

10、、白鼠學習壓杠桿，屬于（C）。A.信號學習？B.連鎖學習C.刺激反應學習D.辨別學習25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A）A.聯(lián)結(jié)派的學習理論?B.認知派學習理論?C.聯(lián)結(jié)一認知派的學習理論?D.人本主義的學習理論26、黑猩猩摘取香蕉的實驗是問題解決理論的（A）。A.頓悟說?B.信息加工論?C.分析說?D.試誤說27、奧蘇泊爾認為有意義的接受學習是通過（C）過程實現(xiàn)的。A.順應?B.反思?C.同化?D.觀察二、多項選擇題。1、強調(diào)學習主體內(nèi)部內(nèi)部因素的學習理論有（ABCD）。A、頓誤學習理論?B、認知結(jié)構(gòu)理論?C、認知同化理論D、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論?E、經(jīng)典性條件反射理論2、美國心理學

11、家班圖拉將強化分為（BCE）。A、負強化?B、替代性強化?C、直接強化?D、正強化?E、自我強化3、學生學習的一般特點是(ABCD)。A.接受性?B間接性?C.方向性?D.連續(xù)性?E.模仿性4、心理發(fā)展的一般特點有(ABCDE)。A、連續(xù)性?B、階段性?C、個別差異性?D、順序性?E、不均衡性5、我國心理學界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容的不同，將學習分為(BCD)。A、信號學習？B、知識學習？C、技能學習D、行為規(guī)范學習？E、情感學習6、小學生學習的一般特點是(ADE)。A.直觀一操作性?B.任性一可塑性?C.幼稚一發(fā)展性指導一模仿性?E.基礎(chǔ)一再現(xiàn)性7、以下是人本主義心理學代表人物的是(B

12、E)。A.華生?B.羅杰斯C.布魯納?D.巴浦洛夫?E.馬斯洛8、人類學習一般具有以下特點(ABCE)。A.社會特性?B.以語言為中介?C.能動性?D.發(fā)展性既有直接經(jīng)驗也有間接經(jīng)驗9、意義學習包括(ACDE)。A.接受學習？B代表性學習？C.發(fā)現(xiàn)學習D.概念學習？E.命題學習第三章?學習動機一、單項選擇題1、在行為的動機體系中起主導作用的動機是(D)。A、正確的動機?B、錯誤的動機?C、沒有意識的動機?D、意識到的動機2、當學習任務(wù)比較困難而復雜時，要求學習效益達到最佳水平，則合適的學習動機強度應當(C)。A、較高?B、高?C、較低?D、以上都不對3、當學習任務(wù)比較簡單時，要求學習效益達到最

13、佳水平，則合適的學習動機強度應當(B)oA、很高?B、較高C、較低?D、以上都不對4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（A）。A、能力?B、努力?C、任務(wù)難度?D、運氣5、“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（D）。A、內(nèi)部的可控因素?B、內(nèi)部的不可控因素C、外部的可控因素?D、外部的不可控因素6、耶基斯一多德森定律認為，學習動機強度較低方可達到最佳水平的學習任務(wù)是（B）的學習任務(wù)。A.比較簡單?B.比較復雜?C.比較抽象?D.比較具體7、強化理論是由（A）學派的理論家們提出來的。A.行為主義?B.精神分析?C.人本主義?D.構(gòu)造主義8、在分析不同年齡段學生的學習動機時，

14、必須分清（B）。A.內(nèi)部動機與外部動機?B主導動機和輔助性動機C.近景性動機與遠景性動機?D.正確的動機與錯誤的動機9、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是（C?）。A.能力?B.努力?C.任務(wù)難度?D.運氣10、耶基斯一多德森定律表明，對于一般的學習來說，最佳的動機水平是（B）。A.中等偏低的強度?B.中等強度C.中等偏高的強度?D越高越好11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（D）。A.能力?B.運氣?C.任務(wù)難度?D.努力12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（A?）。A.能力?B.努力?C.任務(wù)難度?D.運氣13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。A.不可控、穩(wěn)定?B.不可控、不穩(wěn)定?C

15、.可控、穩(wěn)定?D.可控、不穩(wěn)定14、具有失敗傾向的學生更傾向于將失敗歸因于（A）。A.能力B.難度C.努力?D.運氣附：具有失敗傾向的學生更傾向于將成功歸因于（D）。A.能力B.身心狀況C.努力?D.運氣或難度15、動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（D）。A.成正比關(guān)系?B.成反比關(guān)系?C.沒有關(guān)系?D.成倒U性曲線關(guān)系16、當學生取得成功或遭遇失敗時，教師應該幫助學生形成（B）。A.能力歸因B.努力歸因？C.運氣歸因?D任務(wù)難度17、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（B）。A.力求成功者B.避免失敗者C.自我實現(xiàn)者D.追求榮譽者二、多項選擇題。1、李強數(shù)學考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是

16、自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。A、穩(wěn)定的?B、不可控的?C、外部的?D、內(nèi)部的E、可控的2、下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（BDE）。A.能力?B.努力?C任務(wù)難度?D.運氣?E.心境3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是（AD）。A、不可控的?B、可控的?C、內(nèi)部的?D、外部的?E、不穩(wěn)定的4、王敏英語考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。A、可控的?B、不可控的?C、穩(wěn)定的?D、內(nèi)部的?E、外部的第四章?知識和技能的掌握一、單項選擇題1、認為提取線索很重要的遺忘理論是（C）。A、衰退理論?B、干擾理論?C、線索一依存理論?D、動機遺

17、忘理論2、概念同化的典型方式是（A）。A、接受學習？B、有意義發(fā)現(xiàn)學習?C、發(fā)現(xiàn)學習?D、沒有正確答案3、認為概念同化是學生獲得概念的主要方式的心理學家是（A）。A、奧蘇伯爾?B、布魯納?C、斯金納?D、加涅4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（B）。A、衰退理論?B、干擾理論?C、線索一依存理論?D、動機遺忘理論5、概念學習發(fā)展水平由低到高依次排列為（B）。A、具體水平學習一分類水平學習一認同水平學習一規(guī)范水平學習B、具體水平學習一認同水平學習一分類水平學習一規(guī)范水平學習C、具體水平學習一規(guī)范水平學習一分類水平學習一認同水平學習D、規(guī)范水平學習一分類水平學習一認同水平學習一具體水平學習6、概

18、念形成的“假設(shè)考驗說”的提出者是（B）。A、奧蘇伯爾?B、布魯納?C、斯金納?D、加涅7、小學生認知技能獲得的主要方式是（C）。A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習?B、在嘗試解決問題中學習C、從范例中學習?D、沒有正確答案8、概念形成的主要方式是（C）。A、接受學習？B、有意義接受學習?C、發(fā)現(xiàn)學習?D、沒有正確答案9、人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（C）。A、概念?B、思維?C、規(guī)則?D、歸納10、短時記憶中的容量單位是（C）。A、比特?B、字節(jié)?C、組塊?D、詞11、長時記憶中信息的儲存方式是（C）。A、形象編碼?B、物理編碼?C、意義編碼?D、語音編碼12、后學材料對先學知識記憶與保持的干擾叫（B）。

19、A、前攝抑制?B、后攝抑制?C、側(cè)抑制?D、系列位置13、技能形成的必要條件是(D)。A、學校教育?B、知識?C、遷移?D、應用14、理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是(A?)。A.概念同化的過程?B.概念順應的過程?C.適應的過程D.守恒的過程15、概念學習和規(guī)則學習的基礎(chǔ)是(C)。A、規(guī)則學習？B.命題學習？C.代表性學習？D.總括學習16、屬于高級規(guī)則的學習活動的是(A)。A.問題解決?B.概念學習？C.規(guī)則學習?D.接受學習17、概念的結(jié)構(gòu)不包括(D)。A.概念名稱?B.概念定義C.概念特征D.概念水平18、動作技能的基本單元是(B)。A.產(chǎn)生?B.動作?C.概念?D.條件19、在短時記

20、憶到長時記憶的過程中(D)起重要作用。A.注意?B.學習？C.信息?D.復述20、下面說法中正確的是(C)。A發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習，接受學習就是機械學習B接受學習在很大程度上是機械的，發(fā)現(xiàn)學習是有意義的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習都存在有意義和機械學習之分只有接受學習存在有意義和機械學習之分21、在小學生概念的掌握過程中起重要作用的是(C)。A.感覺?B.知覺?C.表象?D.語言22、認知技能的基本單元是(B)。A.言語命題?B.產(chǎn)生式?C.句子?D.圖式23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學習稱之為(A)。A.上位學習？B.下位學習？C.類屬性同化?D.并列結(jié)合性同化24、以下屬于關(guān)系

21、概念的是(C)。A.皮衣?B.藝術(shù)家?C.高低?D.鉛筆25、知識的保持是通過什么來實現(xiàn)的？(B)A.復述?B.記憶?C.練習？D.反饋26、規(guī)則是用什么來表達的？(A)A.句子?B.詞?C.符號?D.圖式27、概念同化的典型方式是(A)。A.接受學習？B.發(fā)現(xiàn)學習？C.有意義學習？D.機械學習28、和小學生的概念聯(lián)系在一起的是(C)。A.感覺?B.知覺?C.表象?D.記憶29、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是(C)。A.短時記憶?B.長時記憶?C.感覺記憶?D.永久記憶30、以下屬于合言概念的是(B)。A.藝術(shù)家?B.皮衣?C.高低?D.比值31、概念是用什么來表達的(B)A.句子?B.詞?C.

22、言語命題?D.圖式32、動作技能的基本單元是(D)。A.圖式?B.產(chǎn)生式?C.句子?D.動作33、認知技能的基本單元是(A)。A.產(chǎn)生式?B.單詞?C.概念?D.條件34、“無意義音節(jié)”是(C)發(fā)明的。A.奧蘇泊爾?B.馬斯洛?C.艾賓浩斯?D.布魯納35、人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是(D)。A.概括?B.抽象?C.概念?D.規(guī)則36、短時記憶的容量是(B)。A.7土1組塊?B.72組塊?C.73組塊?D.7土4組塊37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(A)。A.先快后慢?B.先慢后快?C.先后一致?D.不快不慢38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和(D)

23、。A.活動技能B.學習技能C.一般技能？D.認知技能39、短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶必須經(jīng)過(C)。A.重新學習？B.復習？C.復述?D.注意40、提出學生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學家是(A)。A.奧蘇伯爾?B.布魯納?C.加涅?D.杜威41、概念學習的難易程度是概念一般屬性中的(A)。A.可學性?B.可用性?C.明晰性?D.般性二、多項選擇題。1、概念的結(jié)構(gòu)包括(ABCE)。A、概念名稱?B、概念定義?C、概念特征?D、概念水平?E、概念實例2、概念形成一般要歷經(jīng)以下幾個階段(BCE)A、具體化階段?B、抽象化階段?C、類化階段?D、同化階段?E、辨別3、奧蘇伯爾的三種同化模式是

24、(CDE)。A.上位性同化?B.下位性同化?C.總括性同化?D.并列結(jié)合性同化?E.類屬性同化4、規(guī)則的功能包括(AB)A.使學生形成認知策略?B.調(diào)節(jié)行為?C.調(diào)節(jié)語言D.指導實踐E.激發(fā)動機5、對技能品質(zhì)的評價，可以從以下哪幾方面進行(ACDE)A.意識的控制程度?B.反饋?C.操作程序的特點?D.創(chuàng)新性?E.效率6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個階段(ABE)A.抽象化?B.類化?C.分析?D.推理?E.辨別7、概念的結(jié)構(gòu)包括（ABCE）。A.概念名稱?B.概念定義?C.概念特征?D.概念類型?E.概念實例第五章?學習遷移與知識應用一、單項選擇題1、學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“

25、直角”概念的學習產(chǎn)生的影響屬于（B）。A、負遷移?B、縱向遷移?C、橫向遷移?D、非特殊成分的遷移2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預先”的意義是學習遷移理論的（B）。A.形式訓練說?B.相同要素說?C.經(jīng)驗泛化說?D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說3、形式訓練說的代表人物是（A）。A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納？D、奧蘇伯爾4、后繼學習對先行學習的影響叫（B）。A、順向遷移?B、逆向遷移?C、正遷移?D、負遷移5、“經(jīng)驗泛化說”是（B）提出來的。A、桑代克?B、賈德?C、詹姆士?D、武德沃斯6、舉一反三屬于（B）。A、縱向遷移?B、順向遷移?C、逆向遷移?D、特殊遷移7、學習漢語拼音后學習英語的

26、48個音標發(fā)音最初受到的干擾是（B）。A.正遷移?B.負遷移C.縱向遷移D.橫向遷移&由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫（C）。A.潛意識?B.前意識?C.定勢?D.潛伏學習9、以下反映遷移的詞語是（C）。A.習行結(jié)合?B.教學相長?C.觸類旁通?D.不憤不啟10、奧蘇伯爾認為，影響學習遷移的重要因素是（A）。A.學生的認知結(jié)構(gòu)?B.學生的智力水平?C.教師的教學水平?D.學生的個性結(jié)構(gòu)11、“一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用”叫做(C)。A.順向遷移?B.逆向遷移?C.正遷移?D.負遷移12、態(tài)度的遷移屬于(D)。A.縱向遷移?B.橫向遷移?C.特殊遷移?D.普

27、遍遷移13、普遍遷移概念的提出人是(D)。A.桑代克?B.賈德?C.苛勒?D.布魯納14、強調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是(C)。A.武德沃斯?B.沃爾夫C.賈德D.桑代克15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為，遷移的實質(zhì)是(C)。A.相同要素?B.共同原理?C.頓悟?D.轉(zhuǎn)換16、先行學習對后繼學習的影響叫(A)。A.順向遷移?B.逆向遷移?C.正遷移?D.負遷移17、普遍遷移也叫(D)。A.順向遷移?B.負向遷移?C.特殊成分的遷移?D.非特殊成分的遷移18、學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是(C)。A.學生的智力水平?B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素?D.學習的方法19、一種學習中所習得一般

28、原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是(D)。A.正遷移?B.橫向遷移?C.特殊成分遷移?D.非特殊成分遷移20、“舉一反三”、“觸類旁通”是(D)。A.正遷移?B.負遷移?C.特殊遷移?D.普遍遷移21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習是一種(A)。A.正遷移?B.負遷移。C.順向遷移。D.逆向遷移、多項選擇題。1、先行組織者可以分為(AC)。A、陳述性組織者?B、程序性組織者?C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織者2、奧蘇伯爾認為，主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是(ACE)。A.可利用性B.創(chuàng)新性C.可辨別性？D.可重復性?E.穩(wěn)定性3、知識應用的具體過程一般包

29、括(ABE)。A.審題?B.聯(lián)想?C.提出假設(shè)?D.驗證假設(shè)?E.課題類化第六章學習策略一、單項選擇題1、下述策略中，屬于組織策略的有(B)。A、諧音法?B、群集?C、形象聯(lián)想?D、嘗試背誦法2、一般而言，過度學習的程度達到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為(C)。A、100%B、80%C、50%D、200%3、將學習策略分為基本策略和支持策略的是(A)。A、丹瑟洛?B、尼斯比特?C、皮連生?D、鮑斯菲爾德4、復述策略的主要作用是維持注意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于(C)。A.感覺記憶?B.瞬時記憶?C.短時記憶?D.長時記憶5、應遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一

30、種(C)。A.復習策略?B.群集策略?C.形象聯(lián)想策略?D.元認知策略6、形象聯(lián)想的學習策略屬于(B)。A.復述策略?B.精細加工策略?C.組織策略?D.問題解決策略7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于(B)。A.智力技能?B.認知策略?C.言語信息?D.運動技能8、試圖將結(jié)果與預期目標進行對比，是學習策略中的(C)。A.檢查?B.提問？C.監(jiān)控?D.矯正9、較為概括的策略，與學習者的知識經(jīng)驗密切相關(guān)，隨經(jīng)驗的增長而不斷得到改善的是(B)oA.通用策略?B.宏觀策略?C.微觀策略?D.專用策略10、歐洲大陸像一個平行四邊形，意大利像一個皮靴，是精細加工策略中的)。A.諧音法?B.音符法?C.經(jīng)

31、驗聯(lián)系?D.形象聯(lián)想11、指導學生怎樣集中注意力、設(shè)置學習目標、選擇恰當?shù)膶W習方法等，都屬于(A)oA.元認知策略?B.復述策略?C.組織策略?D.精細加工策略?E.復習策略？二、多項選擇題。1、學習英語單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種(AC)。A、諧音法?B、組織策略?C、形象聯(lián)想?D、精細加工策略?E、復述策略2、丹尼斯根據(jù)策略瘄不同適用范圍，將策暢分為以下哪幾個層次(CDE)oA.基本策略?B.支持策略?C.通用穖略?D.宏觀策略?E.微觀策略3、“概括”這種繄織策略所包含的方式主要按(ABCDE)oA.摘錄B.勾倒重點C.劃線D.寫題E.列提綱4、根

32、據(jù)有關(guān)的研究，應用題解題策略一般包括的步驟是(BCDE)oA.審B.提C.判D.選E.找第七章問題解決和創(chuàng)造性一、單項選擇題1、場獨立型概念的提出人是(B)oA、卡特爾?B、威特金?C、吉爾福特?D、列維托夫2、問題解決的試誤說的奠基人是(A)oA、桑代克?B、苛勒?C、紐厄爾和西蒙?D、布魯納3、下面說法中正確的是(A)oA、創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)?B、高智力者，創(chuàng)造力也高C、低智力者，創(chuàng)造力高?D、知識經(jīng)驗與創(chuàng)造力有正相關(guān)4、隱喻訓練法的發(fā)明人是（B）。A、奧斯本?B、戈登C、吉爾福特?D、戴維斯5、下面不是問題的必須成分的是（D）。A、目的?B、方法?C、障礙?D、途徑6、下列不屬于右腦優(yōu)

33、勢的是（A）A、計算?B、想象?C、音樂?D、情感7、解決問題的最高表現(xiàn)形式是（A）。A、獲得規(guī)則?B、理解概念?C、創(chuàng)造性?D、知識遷移8、看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（C）。A、習慣B、定勢C、功能固著？D、定向9、在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的操作叫（B）。A、步驟?B、算子?C、序列?D、產(chǎn)生式10、專家和新手解決問題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是（D）。A.智力發(fā)展水平不同?B.人生經(jīng)歷不同C.個性品質(zhì)不同?D.知識儲備的質(zhì)和量不同11、下面不屬于鄧克爾的匯總模式階段的是（B）。A.般的范圍?B.綜合的概括?C.功能的解

34、決?D.特殊的解決12、腦力激勵法提出者是（D）。A.布魯納?B.吉爾福特?C.托蘭斯?D.奧斯本13、根據(jù)反應的獨創(chuàng)性、流暢性、靈活性來評價被測驗人創(chuàng)造性高低的量表有（B）。A.托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表?B.南加利福尼亞大學測驗C.勞德塞的創(chuàng)造才能“簡易測試”量表?D.比奈一西蒙量表14、人們看到某件制品時思維常常被其慣常的用途所束縛，很難看到它別方面的功能叫做（A）。A.功能固著。B.定勢?C.習慣?D.認知風格15、由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識到的一種心理準備狀態(tài)，叫做(B)。A.功能固著?B.定勢?C.習慣?D.認知風格16、個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶

35、和思維方式叫做(D)。A.功能固著?B.定勢?C.習慣?D.認知風格17、創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為(B)。A.創(chuàng)造性意識?B.創(chuàng)造性思維能力?C.創(chuàng)造性情感?D.靈感18、創(chuàng)造性測量的常用量表是(D)。A.明尼蘇達多相人格測驗?B.主題統(tǒng)覺測驗C.瑞文標準推理測驗?D.南加利福利亞大學測驗19、提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標志是(A)。A.杜威?B.紐厄爾?C.華萊爾?D.巴甫洛夫20、陸欽斯量杯實驗說明定勢具有(C)。A.積極的促進作用?B.消極的阻礙作用C.既有積極的促進作用，又有消極的阻礙作用?D.沒有作用21、發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后，有時還不得不暫時把問題擱置起

36、來，是華萊士四階段模式中的(B)。A.準備階段?B.孕育階段?C.明朗階段D.驗證階段二、多項選擇題。1、吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維具有(ABCDE)。A、敏感性?B、流暢性?C、洞察性?D、獨創(chuàng)性?E、靈活性2、影響問題解決的個人因素有(ABCDE)A、問題的呈現(xiàn)方式?B、功能固著?C、知識的儲備?D、反應定勢?E、認知特性3、托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(BCD)。A、高智商?B、頑皮、淘氣?C、所作所為有時會逾越常規(guī)D、待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲?E、謙虛4、紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（ABDE）。A、接納者?B、處理者?C、加工者?D、記憶?E、作用者

37、5、以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有（ABCD）。A、敏感性?B、流暢性?C、靈活性?D、獨創(chuàng)性?E、發(fā)散性6、每一個問題必須包括以下成分（ABCE）。A.目的?B.個體已有的知識?C.障礙?D.途徑?E.方法？7、問題教學的實施分為哪些基本的步驟（AE）A.提出問題?B.分析問題?C.提出假設(shè)?D.分析假設(shè)?E.解決問題8、啟發(fā)學生的積極思維通常采用的方法是（AC）A.言語提問?B.觀察?C.活動方式?D.反饋?E.表揚9、華萊士的問題解決四階段模式是（ABCE）。A.準備階段?B.孕育階段?C.明朗階段?D.行動階段?E.驗證階段第八章道德性與品德的形成一、單項選擇題1、柯爾伯格的道德判斷發(fā)展最高水平是（B）。A、習俗水平?B、后習俗水平?C、前習俗水平?D、他律水平2、皮亞杰用對偶故事法研究了兒童的（D）。A、道德行為?B、道德體驗?C、道德情感?D、道德判斷3、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，11-12歲兒童的道德判斷處于（C）。A、自我中心階段?B、權(quán)威階段?C、公正