1、PAGE PAGE 9蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課?船長(zhǎng)?第一課時(shí)教學(xué)案例商州城關(guān)小學(xué) 王曉妮 郵箱： HYPERLINK mailto:545301001 545301001 電話要：本課教學(xué)，我確定以讀為主線，以體會(huì)人物語言為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界

2、。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。關(guān)鍵詞：讀為主線 人物語言 質(zhì)疑研讀 領(lǐng)悟精神 產(chǎn)生共鳴教材簡(jiǎn)析：?船長(zhǎng)?是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課。本文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)客輪遭到“瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將漂浮的時(shí)候，鎮(zhèn)定自假設(shè)，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理清課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)和人格魅力。3.領(lǐng)

3、悟文章抓住人物語言敘事寫人的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：品讀人物語言，體悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。設(shè)計(jì)理念： 讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的根底上。?小學(xué)語文新課標(biāo)?中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出，從而到達(dá)提高語文素養(yǎng)的目的。這篇課文語言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像感人，以“情感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象飽滿、鮮活起來，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。鑒于以上

4、認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以體會(huì)人物語言為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。設(shè)計(jì)思路：從故事入手，巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的根底上，理清文章脈絡(luò)“遇險(xiǎn)救援殉職。從“險(xiǎn)入手，緊

5、扣人物語言，讓學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出語言所描繪的形象，讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過“寫話這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。 教學(xué)過程：揭示課題，檢查預(yù)習(xí)。一揭題，導(dǎo)入新課。今天我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說?船長(zhǎng)?。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)

6、們認(rèn)真讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。二檢查詞句，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄的讀音，理解“肇禍。1. 出示詞語，認(rèn)讀，正音。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄霧讀b薄霧肇禍 哭泣 秩序 艦橋 井然有序 巍然屹立 陰森可怖2.討論詞意。肇禍中“肇的左上角的這局部古代表示“人， 右上角的這局部表示“敲打，下面這局部表示“士氣，合起來的意思是：一個(gè)閑來無事的人亂敲亂打，惹出事端，甚至大禍。三概述課文主要內(nèi)容。1.默讀課文，試著用自己的話說說課文主要寫了一件什么事？2. 試著用三句話說說這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。3.試著用三個(gè)詞來

7、概括。相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援殉職二、品讀人物語言，體悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。一出示自學(xué)要求：默讀課文，關(guān)注文中人物語言，想想這些語言是在什么情況下說的，你從中感受到哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？簡(jiǎn)短地寫一寫自己的體會(huì)。二學(xué)生自主探究。設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，表達(dá)課堂教學(xué)的開放性。三匯報(bào)交流，主要從以下兩處人物語言著手。1. “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！1學(xué)生讀句子，說感受。2有沒有關(guān)注這段話是在什么情況下說的？3這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？出示句子，：

8、只聽一聲巨響，“諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)了船艙。生讀句子，說感受。情況十分危險(xiǎn)何以見得？“剖用手當(dāng)?shù)丁捌嗜?，二，一！說明破壞得很快，很徹底。4播放?冰海沉船?電影片段，說說你都看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？尖叫聲，海水聲，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難人們很慌亂。 設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！5如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的

9、？出示句子：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！6讀句子，你從中感受到了什么？災(zāi)難突降，我自巋然不動(dòng)，我自處亂不驚。這短短的40個(gè)字，說出了什么內(nèi)容？說出了救援的目標(biāo)，方法，順序。7這是一個(gè)怎樣的人？冷靜、鎮(zhèn)定只有將生死置之度外的人才能做到這一點(diǎn)，出示句子，再讀，你又有什么感受？“大家請(qǐng)安靜，請(qǐng)注意聽命令！把救生艇趕緊放下去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員跟在后面。盡量把60人全都救出去！8該怎樣讀好這句話？應(yīng)讀出怎樣的語氣？提點(diǎn)建議。嚴(yán)肅、有力、稍快。自由練讀。9引讀這一段，體會(huì)這一人物形象。過

10、渡：事實(shí)上，人們并沒有照船長(zhǎng)所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。出示句子：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。照這樣亂下去將意味著什么？死亡投影出示：救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。 引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。 學(xué)生讀課文第24自然段。此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序？ 是什么讓這場(chǎng)災(zāi)難化解了？2.課文7-21自然段寫哈爾威船長(zhǎng)與兩名船員的對(duì)話，小組討論合作學(xué)習(xí)。要求抓住語言的內(nèi)容，表達(dá)方式等方

11、面討論、體會(huì)并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。寫出自己的點(diǎn)滴感受。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、飽滿起來。1學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。2匯報(bào)交流。指名學(xué)生答復(fù)。投影出示：就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。你從這段對(duì)話中感受

12、到了什么？不放棄，盡職盡責(zé)，經(jīng)驗(yàn)豐富出示句子：“那個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！這是一道無情的命令，你從這道命令中又感受到了什么？關(guān)愛婦女弱者。3指導(dǎo)朗讀。該怎樣讀好這段對(duì)話。沒有提示語，更加顯得簡(jiǎn)短有力！師生分角色讀對(duì)話，自評(píng)互評(píng)，同桌分角色讀。設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。三、通過練習(xí)寫話，理解“偉大的靈魂內(nèi)涵，提升對(duì)人物品質(zhì)的感悟。1. 大家沉默了，沉默也是一種語言，人物本身也是一種語言。如果你是受保護(hù)的婦女兒童，或者是擠在女人前面的男人，或者是一名船員，聽到這段對(duì)話你會(huì)想些什么？任選一個(gè)角色寫一寫，體會(huì)船長(zhǎng)有著怎樣“偉大的靈魂設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里的想法，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。3.學(xué)生寫話，教師