1、根底教育課程改革的課程創(chuàng)新與開展根底教育課程改革的課程創(chuàng)新與開展在價值變革的引領下，我國的根底教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與開展。一、課程典范的重構1、根底教育新課程改革，是一場全面的改革。根底教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目的的變化、課程構造的改革、課程施行與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個根底教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養(yǎng)形式的變革。詳細說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了將來國民素質的目的要求，表達了培養(yǎng)高素質人才、為新世紀的開展積極準備的素質教育觀念。二本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理是確立了

2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目的，表達了育人為本，促進學生知識、才能、情感態(tài)度和諧開展的素質教育觀念。三是打破學科中心，基于四基選擇課程知識，表達了面向全體，實在關心每一個學生，為學生終身開展奠定根底的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合理論活動課程，關注學生的生活經(jīng)歷，拓展學生的學習空間，引導學生進展探究學習、合作學習。這改變了傳統(tǒng)學校只重視學業(yè)智力，而對其他諸如社會智力、實際生活智力、自我認識智力等生存智力均有所無視的現(xiàn)象，強調對學生進展多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇檔案袋評價真實評價等質性評價手段，表達了多方面評價學生的素質教育觀念。六是

3、調整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程構造從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，表達了給根底教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。2、尋找課程改革的平衡器：以學生開展為本。根底教育課程改革假如堅持學科本位，無視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科互相配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面開展。根底教育新課程改革就深入分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生開展為本，把學生身心全面開展和個性、潛能開發(fā)作為核心。二、課程理念的創(chuàng)新根底教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。假如沒有課程理念的創(chuàng)新，課程

4、改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為根底教育新課程改革注入了一股新穎的血液，喚起了課程改革的活力和活力。1、創(chuàng)新的學校觀。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。2、創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，老師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進展講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進展闡述和描寫的。而新的課程觀那么強調

5、課程知識要盡量表達超文本的特點。課程不只是文本課程更是體驗課程。3、創(chuàng)新的教材觀。根底教育新課程改革堅持教材是范例的觀點，認為教材要由控制和標準逐步轉向為人的全面開展效勞，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。4、創(chuàng)新的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀那么認為課堂教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是老師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方互相交流，在對話中不斷建構知識。5、創(chuàng)新的老師觀。新的老師觀認為，老師應由傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑

6、者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，老師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者尤其是校本課程的開發(fā)和課程知識的建構者是用教材教而不是教教材。6、創(chuàng)新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完好生命表現(xiàn)形態(tài)的開展中的人，具有生命的整體性和開展的能動性。因此，我們應該尊重學生，樹立為學生開展效勞的意識。這就要求老師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的考慮，尊重學生主動學習的精神，把精神生命開展的主動權交給學生。三、課程體制的開展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的開展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈敏性以及有效性等問題，科學地落實國家、地方、學校三級管理形式，以有效進步課程為當?shù)厣鐣?jīng)濟開展效勞的適應性。四、課程文化的再生根底教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化形式，實現(xiàn)了課程文