1、PAGE PAGE 5中考語文二輪復(fù)習(xí)閱讀突圍方略：記敘文分析人物的性格【知識導(dǎo)學(xué)】人物的性格是指記敘類作品中所描寫的各種人物身上所具有的獨有的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等特征。人物的性格一般有溫柔、野蠻、潑辣、陰險、穩(wěn)重、幼稚、暴躁、內(nèi)向、開朗、善良、風(fēng)趣幽默、灑脫等。不同時代不同階級的人，或同一階級但處于不同社會環(huán)境中和具有不同生活經(jīng)歷的人，其性格特征決不相同。不同性格特點的人，對同一件事的看法和處理方法也不同。所以，我們要了解人物就必須把握其性格。怎樣多角度、多側(cè)面地把握作品中人物的性格？一、深入剖析事件分析人物的性格人物通常是靠事件來表現(xiàn)的。通過事件，可以看出人物的職業(yè)和身份。這是分析人物

2、很重要的一個方面。分析人物的性格時，尤其要抓住文章中特殊的事件來看，因為一個人的性格特點在一個特殊事件里能得到充分的表現(xiàn)。二、品味作品中的人物描寫分析人物的性格人物是靠各種描寫來表現(xiàn)的。在分析人物性格時，可以把握作者對人物的外貌、語言、動作和心理描寫。外貌能說明人物的處境、身份和職業(yè)等特征，個性化的語言、動作能體現(xiàn)人物的性格，心理描寫則能直接反映人物的特點。例如都德的短篇小說最后一課中，作家對韓麥爾先生的外貌、語言、動作、細節(jié)等描寫，對小弗郎士的心理描寫，就很好地表現(xiàn)了人物各自的性格特征。三、通過環(huán)境背景分析人物的性格人總是在一定的環(huán)境中生活，故事也總是在一定的環(huán)境中展開。因此人物的性格或情節(jié)

3、的發(fā)展必然要受到環(huán)境的影響和制約。為了更好地揭示人物的性格，必須準確地把握各種環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫不僅交代了人物活動和事件發(fā)展的客觀環(huán)境；同時也渲染、烘托氣氛，抒發(fā)或寄托作者和人物的感情。社會環(huán)境描寫不僅可以交代背景、渲染氣氛，而且對人物的活動內(nèi)容和活動方式有重要的影響，使人物的性格和作品的主題切合時代。通過分析作品中人物所處的環(huán)境，可以剖析人物的性格。四、通過場面分析人物的性格記敘類作品常常通過若干場面描寫，令讀者在閱讀的過程中自然在腦中勾畫出人物的形象。所以通過剖析場面描寫能探究人物的性格。五、聯(lián)系作品的主題和所表達的思想感情分析人物的性格作品的主題和所表達的思想感情是要靠人物和事件來表

4、現(xiàn)的。我們也可以通過聯(lián)系作品的主題和所表達的思想感情，來反推人物的性格?！纠}講解】智力測驗趙大年電視臺搞了一次別開生面的智力測驗，準備拍完之后向全國播放。他們帶著攝像機和錄音機，先到一個局，測驗機關(guān)干部。節(jié)目主持人在黑板上用粉筆畫了一個圓圈兒，問道：“請大家回答這是什么？”機關(guān)干部們看著黑板上的粉筆畫的圓圈兒納悶，這究竟是什么意思呢？一堆人心里都沒底，不敢回答?？墒菙z像機不停地來回搖。也不能沒一個人回答吧？那可太不像話啦科員開始以請示的眼光看著科長；科長以求教的眼光望著處長；處長以他擅長領(lǐng)會意圖的聰明眼光盯著局長；局長用習(xí)慣的眼光向秘書求援；美麗的女秘書今天可是徹底悟明白了，走過來跟局長咬耳

5、朵她忘記正在錄像。局長聽罷秘書的匯報，才氣呼呼地說：“對不起！事先不打招呼，不經(jīng)過研究，我怎么能隨便解答你們的問題哩？”電視臺的同志來到智力測驗的第二組大學(xué)中文系的教室里。冷場半分鐘。隨后，驕傲的大學(xué)生們突然哄堂大笑，紛紛叫嚷起來：“這算啥問題嘛？還要考我們大學(xué)生！”“太瞧不起人了!簡直是開玩笑！”初中學(xué)生是第三組。一位?？嫉谝幻募庾訉W(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地帶頭舉手，然后站起來指著黑板上的粉筆圓圈兒答道：“這是一個零。”節(jié)目主持人問：“他答的對嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“對！”主持人問：“還有別的答案嗎？有沒有第二種答案？大家好好想一想”一個調(diào)皮的學(xué)生，沒敢站起來，在座位上叫了一聲：“歐！英文字母的歐！”

6、班主任瞪了他一眼。節(jié)目主持人趕緊說：“他說的對呀，回答得很好！”第四組是小學(xué)一年級的孩子們。他們看了黑板上的圓圈兒之后，教室里氣氛活躍起來，紛紛舉起小手，搶著回答問題?！笆莻€月亮！”“怎么是月亮呢？”節(jié)目主持人高興地問?！昂诎迨翘欤旌诹?，月亮又白又圓！”“是乒乓球！”“是燒餅！”“是雞蛋！”“李谷一的嘴巴她唱歌哪！”智力測驗圓滿結(jié)束。電視臺播放節(jié)目的時候，給加了個標題：人們的想象力是怎樣喪失的？（選自中學(xué)生讀寫）閱讀思考1.文中對機關(guān)干部的眼光的描寫，使用了哪些不同的詞語？這樣寫有什么作用？解題指導(dǎo)這道題已經(jīng)提示要從“眼光的描寫”即表情描寫的角度去分析，通過閱讀文章不難找出答案。參考答案科員

7、是“請示的眼光”，科長是“求教的眼光”，處長是“聰明的眼光”，局長是“習(xí)慣的眼光”。這些機關(guān)干部不是不能思考問題，而是長期以來的習(xí)慣使他們不敢思考不愿思考，只聽命于上級。作者通過這些逼真的細節(jié)描寫，刻畫出了他們不肯積極主動思考問題，只習(xí)慣按上級意圖辦事的性格特征。2.從文中看，中學(xué)生的性格特征是什么？請找出反映中學(xué)生性格特征的兩個詞語。解題指導(dǎo)本題可以從后面一問開始思考，先看尖子生回答問題是“規(guī)規(guī)矩矩”，同學(xué)們是“齊聲回答”，就連調(diào)皮的學(xué)生也只是“在座位上叫”。由此得出，中學(xué)生的性格特征是“聽話”。參考答案聽話。規(guī)規(guī)矩矩、齊聲回答。3.同樣是紛紛回答問題，大學(xué)生和小學(xué)生的表現(xiàn)各有什么不同？解題

8、指導(dǎo)本題思考時要注意同中求異，透過表面現(xiàn)象上的相同，找出實質(zhì)上的不同。參考答案通過分析語言可以看出，大學(xué)生“哄堂大笑”“紛紛叫嚷”是因為他們性格高傲，蔑視這些似乎很簡單的問題。小學(xué)生“紛紛舉起小手”是因為他們性格天真活潑，思維不受約束，才能毫無保留地發(fā)表意見。4.“智力測驗”測驗了四類人物，作者為什么要選取這四類人物？解題指導(dǎo)本題要從反映作者的寫作意圖、表現(xiàn)主題的角度來分析。分析文章最后一段內(nèi)容，可得出答案。參考答案作者選取這四類人物來寫的目的，在于突出這樣一個主題：隨著年齡的增長、身份的變化、限制思考的因素的增加，人們的想象力逐漸消失了?！菊骖}演練】用身軀鑄成生命之舟抗震救災(zāi)中的英雄教師鄭晉

9、鳴汶川大地震災(zāi)難中，我們的教師在危房如累卵的那一刻，用身體當門框，為學(xué)生們撐起一道生的出口；在親友已歿的重擊下，擁抱著劫后余生的別人的孩子，夙夜不寐地守護譚千秋、嚴蓉、張輝兵、杜正香、湯宏、茍曉超、李宏勇他們用生命詮釋了什么叫做責(zé)任，什么叫做人民教師！永遠也不能忘記紅白鎮(zhèn)紅白中學(xué)的教師張輝兵。地震發(fā)生時，張老師正在二樓教室的講臺上，距離房門只有一步之遙。發(fā)現(xiàn)地震后，他用雙手撐開房門，將孩子們一個一個地往外推。等十來個同學(xué)跑出教學(xué)樓之后，整幢教學(xué)樓就塌了下來，張老師倒在了房門之下。當救援隊找到他的遺體時，他的兩只手臂，都指著逃生大門的方向當解放軍官兵掀開因地震完全坍塌的綿陽市平武縣南壩小學(xué)的一根

10、鋼筋水泥橫梁時，眼前的一幕震撼了在場的每一個人一位死去多時的女老師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個年幼的孩子，胸前還護著三個幼小的生命。這位老師叫杜正香，是南壩小學(xué)學(xué)前班的代課老師，不過孩子們更喜歡搖著她的手喊她“杜婆婆”，其實杜老師今年才48歲?！翱吹贸鏊且堰@些孩子們帶出即將倒塌的教學(xué)樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁?！?月12日下午，四川省巴中市通江縣洪口鎮(zhèn)永安壩村小學(xué)24歲的教師茍曉超，一如往常地值守在三樓教室里，陪著學(xué)生們午休。突然，整棟教學(xué)樓開始晃動、顫抖。他本能地大喊：“同學(xué)們，趕快跑！”幾乎同時，他沖到陽臺上，大聲呼叫其他班的老師和學(xué)生。大部分學(xué)生突

11、然從午睡中被驚醒，都迷迷糊糊不知所措。茍曉超一邊喊“快跑，危險，快，快”，一邊迅速抱起一名學(xué)生往樓下沖。到了樓下，來不及喘一口氣，立即返身又沖上三樓，抱起兩名學(xué)生向樓下沖去當他再一次沖到三樓，再一次抱起兩名學(xué)生，再一次向樓下沖去時，頂樓轟然倒塌。被茍曉超抱下樓去的學(xué)生得救了。然而，茍曉超卻被垮塌的混凝土和磚塊砸斷雙腿，胸部也受了重傷。學(xué)校其他教師和村民立即實施救援?？吹接腥藴蕚浒嶙约荷砩系拇u塊和混凝土?xí)r，茍曉超斷斷續(xù)續(xù)地說：“我恐怕不行了，快快救學(xué)生?！彼D難地用手指著頂樓說：“上面還有學(xué)生還有”隨后，茍曉超在被送往醫(yī)院的途中閉上了雙眼。平武縣平通鎮(zhèn)中學(xué)的李宏勇老師，5月15日將滿24周歲，然

12、而，還沒等到生日那一天，他就永遠地離開了我們。地震發(fā)生時，他沒有課，安全地帶離他也只有三步之遙，但當看見有一個學(xué)生被絆倒時，他折了回來。這一折回，他就再也沒有轉(zhuǎn)身。當救援人員扒開教學(xué)樓廢墟的時候，看到他用身體護住了一個學(xué)生。5月15日這天，李老師的父親從廣安老家趕到了學(xué)校，在李老師的遺體前面，為他過了24歲的生日。以身教代言教，舍己救人是他們此生最偉大的一課；舍小家為大家，民族精神在他們身上得到了最好的詮釋。讓我們記住社會對老師的尊稱：托起生命的人梯，暉如三春的慈母，到死絲方盡的春蠶（選自人民日報，有刪節(jié)）探究練習(xí)1.寫出兩句關(guān)于教育、教師的名言，并注明出處或作者。2.根據(jù)文意，解釋下面句中黑體詞的含義。譚千秋、嚴蓉、張輝兵、杜正香、湯宏、茍曉超、李宏勇他們用生命詮釋了什么叫做責(zé)任，什么叫做人民教師！3.這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？4.文中是怎樣表現(xiàn)茍曉超這個人物的？從中你能看出他是一個什么樣的人？5.文章用“用身軀鑄成生命之舟”為標題有什么含義？6.讀了本文，你有什么感想或啟發(fā)？參考答案真題演練1.示例：魯迅說：“教育是植根于愛?！睈垡蛩固拐f：“只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感。”2.用自己的行動來說明，用自己的生命來證明。3.表