1、第 頁小攝影師教學反思小攝影師教學反思1我一貫覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學科，不僅要預(yù)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對同學時常出現(xiàn)的問題，和依據(jù)同學的水平預(yù)設(shè)可能涌現(xiàn)的問題。在許多時候，我都在課堂上才發(fā)覺問題，應(yīng)對問題。這次的開課讓我認識到了許多的不足。以下是我對本課的一些反思：一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓同學介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學們的愛好。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推舉高爾基的名著。二、

2、初讀課文：我會用大量時間讓同學自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學課文讀一讀畫一畫。三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。熬煉用一句話簡約介紹課文講了一件什么事。在小組爭論之后，效果并不好，許多同學都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。同學在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，同學都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對同學說完整的話的訓練不太好，在日后的教學中肯定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答下列問題。四、解析課文：我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來援助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在

3、我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的熬煉同學思維的問題較少。五、改進方向：首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習上，這樣一方面同學掌控了字詞，也掌控的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學策略要有主有次，教學目標明確，給孩子一個中心問題，讓同學發(fā)散的找答案，爭論，談體會。這樣走進孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。小攝影師教學反思2新課改指出：要培育同學發(fā)覺問題、解決問題的技能;教育專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。教學小攝影師一文時，我依據(jù)課文的重點采納小組爭論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)同學學習。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓練

4、重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)同學自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)同學積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2,高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢?這兩個問題一涌現(xiàn)，同學都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)同學都能結(jié)合生活實際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關(guān)懷下一代，情愿援助小男孩?！庇械恼f：“高爾基覺得記者是在宣揚自己，是為他自己揚名的，

5、所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)懷下一代的大作家!”也有的特別激昂地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機誘導(dǎo)他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要動腦思索才能回答的問題，對我們才有所援助，我盼望今后同學們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個同學舉起了小手，第一個同學站起來遲疑了一下說：“文中為什么還要寫小男孩哭著跳上一輛電車，電車立刻開走了呢?”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個立刻舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙

6、眉，仔細思索呢!看到這種狀況我立刻表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思索，提得好。經(jīng)我這么一說，教室里立刻喧鬧起來了，“他為什么還要認真端詳高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢?”慢慢的不少同學都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這說明他們經(jīng)過訓練，提出問題的技能有所提高。當然，這堂課也有不盡人意的地方面對全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時還很難能被全部三班級的學校生接受，這對三班級的同學來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們肯定會勝利的，這是我們的愿望，也是他

7、們的目的。小攝影師教學反思3小攝影師這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學習爭論重點問題中，我讓同學找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，爭論你從中體會到了什么？同學說從他“鞠躬”、“撫弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作仔細負責、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！?“是個小男孩嗎？”中體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，喜愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是由于高爾基覺得記者是在宣揚自己，是為他自己揚名的，所以他

8、不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請同學接著往下寫吧。續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作技能的綜合表達。我在這堂課中應(yīng)當說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。小攝影師教學反思4人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個人閱讀過或者學習過之后，都會有自己的看法，而小攝影師就是這樣一篇文章，很多教語文的老師，在教過這篇文章后，都會做一篇小攝影師教學反思的

9、文章，所以呢，關(guān)于小攝影師教學反思的文章，我就為大家整理了一篇，盼望對大家有援助。小攝影師這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學習課文時，我讓同學找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么?同學說從他“鞠躬”、“撫弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作仔細負責、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說

10、明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫?？蠢钅铣貙懙模旱诙?，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是特別惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的公路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多么盼望今日能夠再來啊!”高爾基一成天都沒有離開過辦公室，一貫等著男孩的再次涌現(xiàn)。傍晚，高爾基正預(yù)備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜不自勝，抓緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來

11、，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天糜費了您珍貴的時間，請您諒解!今日原來不想再打擾您了的，可是我們學校的同學都特別喜愛看您寫的文章，特別盼望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，特別激昂地說：“你究竟來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作仔細負責的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正預(yù)備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。劉雨秋的：第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊!惋惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐

12、著哭的地方有一張小男孩掉下的同學證。高爾基喜不自勝，抓緊囑咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果真小男孩找來了。小男孩特別慚愧地低下了頭說：“昨天真的很對不起，糜費了您珍貴的時間，今日又麻煩您派人接我來，真的感謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都特別絕望，缺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摩著小男孩的頭一邊說 ：“今日，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”?！疤昧?太好了!”小男孩興奮得蹦起來。本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓同學實實在在的體會人物的心理活動，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫

13、法。續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作技能的綜合表達。我在這堂課中應(yīng)當說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。好啦，關(guān)于小攝影師教學反思的文章，我就為大家整理到這兒啦，其實，這只是我的個人觀點而已啊，假如大家情愿的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也肯定會有自己獨到的見解的!小攝影師教學反思5小攝影師一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上同學并不是我想象中的爭論激烈，發(fā)言積極。課堂上同學的學習積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出老師說的多，同學說的少的現(xiàn)象。課后我仔細的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。一、同學課前預(yù)備不充分。在前置

14、性作業(yè)中我讓同學讀課文談感受并收集了與課文相關(guān)的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了同學一晚上的討論時間，同學做好后，我只粗略的檢查指導(dǎo)了一下，有的同學連資料都沒有找到，有的課前討論作業(yè)都沒有做完，時間緣由我就進行了課堂教學。結(jié)果在小組溝通時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權(quán)交給同學，把同學的學習潛能激發(fā)出來?？梢娂偃缯n前沒有做好深入討論，課堂上就很難對知識點進行精確理解，更不用說拓展延伸了。二、爭論過程中少數(shù)同學參加意識差。在生本教育的課堂中“爭論”是常規(guī)，學習的過程主要是以同學的爭論為主，學習中的諸多問題是讓同學在爭論、合作

15、、探究中解決的，學習的爭論是以學習小組的形式完成的。在爭論：你喜愛文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組溝通爭論中，我認真去觀測我就發(fā)覺，多數(shù)同學都顯得特別活躍和積極，而少數(shù)同學由于預(yù)備不充分，好像是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何看法。還有的孩子就算是有預(yù)備他也不愿主動的去表達，溝通時也不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認為同學在溝通、爭吵、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我班的同學可能是不自信吧，爭論時老師明明知道他的想法很好，溝通時就是不發(fā)言，或者發(fā)言時也語無倫次。針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我想主要采用以下教學對策：

16、1仔細備課，設(shè)計好問題。課前仔細鉆研教材，精確把握教學目標，依據(jù)同學的實際狀況設(shè)計好問題。每個小問題都向同學提出的要求特別簡約明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)覺、有所收獲，并能說出緣由，都要予以確定和表揚。使同學認為這些事情自己還是能做到的，他們便情愿去做。并且予以同學足夠的時間去收集整理討論學習。對前置性作業(yè)肯定要予以實時的評價和指導(dǎo)，援助同學做好上課的預(yù)備，建立學習的自信心 。2關(guān)注全部同學在學習中的參加度。在同學學習小組爭論的時候，常到不愛發(fā)言同學的身旁，多鼓舞他們在小組中勇猛發(fā)言。實時鼓舞，增加同學的自信心。在共同的全班性學習溝通中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解同學的參加度，假如哪個小組中

17、的這些同學發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱忱的、鼓舞的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的歡樂。在上了近兩個單元的教學，我就發(fā)覺老師的“教”肯定要敏捷。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求老師要依據(jù)同學的學習狀況，敏捷安排適合同學的學習活動。就像現(xiàn)在我們上三班級了，課前討論、上課小組爭論、匯報溝通、課堂常規(guī)等都應(yīng)當比二班級時，要求要高些、目標要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。假如我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因同學的實際學習狀況而見機行事，那么我無形中又走回舊途，又在牽著同學走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了同學學習的積極性。小攝影師教學反思6“閱讀教學要讓同學在讀中有所感

18、悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在小攝影師閱讀教學中想方設(shè)法地引導(dǎo)同學進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。(一)品析詞語，揣摩情感?！皣诟馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“囑咐”，任其“撫弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。假如忽視這一點，那么其中所包含的情感是同學很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“囑咐”一詞讓同學聯(lián)系詳細的語言環(huán)境進行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)同學進一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這就是突出了教學的重點，資料共享平臺(二)朗讀體驗，領(lǐng)悟

19、情感。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“囑咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最末一自然段的兩句話那么集中表達了高爾基對整個少年兒童的關(guān)懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學感受到這一點?教學時，我沒有告知同學，而是讓同學自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的立場，正表達了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。(三)激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這

20、一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓同學再讀全文并進一步思索：“小男孩會再來嗎?”激發(fā)同學的想象，進一步把他們引進課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學提供了開展想象的空間，同學會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓同學的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學的腦海里留下深深的烙印。小攝影師教學反思7【背景】小攝影師一課講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶照相機未能照成的故事。這篇課文的意圖是通過引導(dǎo)同學通過對話和環(huán)節(jié)描寫體會人物心里活動，感受文學

21、家對少先隊員的關(guān)懷和愛惜。結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象得空間，課后安排了小練筆，要求續(xù)寫故事。【片斷存異】師：小男孩哭著走了，他還回來嗎？請結(jié)合全文來理解，想好后，說說你的看法。生爭論，溝通。生：他還會回來，他的任務(wù)還沒完成。生：他不會回來，他感到對不起高爾基，耽擱了那么長時間，不好意思。師：同學們大致是兩個觀點，那么請你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？生：小男孩很難過，把經(jīng)過告知了媽媽。在媽媽的鼓舞下小男孩又回來了。師：你說的真好，那么媽媽是怎么鼓舞的？小男孩又是怎樣鼓起志氣的？發(fā)揮你的想象，當時的情景是怎樣的。生：小男孩回去后很難受，下決心改掉馬虎的毛病，經(jīng)過努力他成了真正的攝

22、影師。師：你的想象很不錯，只有努力才會勝利。他回家那么難受，確定經(jīng)過了一番斗爭才沒回來他會怎么想，怎么下的決心？寫出來確定不錯。反思：激發(fā)同學愛好，引起同學想象，憑借對課文的感悟同學都樂于對故事做自己認為合理的猜想。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了同學積極性打開了同學思想的閘門，老師用啟發(fā)性的語言，充斥激情的語調(diào)把同學帶入一種想象的境界，使同學思維活躍，發(fā)言積極，對不同的結(jié)局進行設(shè)想。顯現(xiàn)性格，不固定一種思維模式，這一環(huán)節(jié)從小練筆的角度講，目的已經(jīng)達到?！酒瑪嗲笸繋煟和瑢W們的小練筆想的真好，發(fā)揮了自己的想象。不過老師想問一問：高爾基對小男孩的關(guān)懷他能感受到嗎？為什么？生：能。 由于高爾基總是笑著。 由于他讓小

23、男孩擺布了很長時間。 哭得時候高爾基關(guān)懷他，美責怪他。師：看來同學們真是把課文讀透了，理解了高爺爺那片關(guān)愛之心。我想問問那些認為小男孩不來的同學：班里的任務(wù)沒完成，怎么辦？生：可以讓別的同學來。師：別的同學不熟識狀況，不是更耽擱時間嗎？生：不說話師：剛才你們說了，小男孩覺得耽擱了時間，對不起高爾基，那么，他做錯了事，是不是該為自己和行為負責呢？生：可以寫信賠禮。師：這也是個方法，但問題還沒有得到解決，你認為小男孩的任務(wù)光榮嗎？為什么？生：光榮，讓他給大名人照相，他確定在班級里是優(yōu)秀的。生：大家信任他。師：對呀，這么沒有負荷賓任務(wù)交給他，他應(yīng)當怎么做？生：肯定要完成。師：很好，這就是責任心，小男

24、孩遇到了挫折，就應(yīng)當丟失志氣了嗎？假使現(xiàn)在你就是那個小男孩，你不想完成任務(wù)了嗎？你不覺得照一張完滿的像片才對得起高爺爺，才不負班級同學的期望嗎？生：不應(yīng)當丟失志氣。師：那你應(yīng)當怎么做？生：再去。師：去了你怎么說？生：先賠禮，懇求諒解。師：真是一個懂事的孩子，你不怕進不去嗎？生：可以扔紙團。生：不好，這次應(yīng)先寫好信，懇求諒解。師：這個方法好?！痉此肌窟@一環(huán)節(jié)是為求同，不是強求同學思維的統(tǒng)一，而是品德情感教育的統(tǒng)一。課標指出了“語文課應(yīng)重視提高同學的修養(yǎng)和審美情趣，使他們漸漸形成良好的性格和健全的人格”前一環(huán)節(jié)著重了想象寫作的培育，達到了練筆的目的。后一環(huán)節(jié)那么是情感的升華，著重同學品德的培育。老

25、師在充分確定同學的同時，對他們不敢勇于承受責任給以引導(dǎo)，細心設(shè)計問，題層層深入，“潤物無聲”使同學達到共識。老師不是簡約的說教，而是讓同學設(shè)身處地，走進問題的情境中去，在充分表達人文關(guān)懷的同時，提高語文素養(yǎng)，這樣才能達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。新課標語小攝影師教學反思8在同學熟讀課文，質(zhì)疑問題后，經(jīng)過我們師生的共同篩選，最末確立了兩個問題為我們討論的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了課文的重難點。我們知道小攝影師這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學習爭論重點問題中，我讓同學找出描寫小攝影師動作

26、、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，爭論你從中體會到了什么？同學說從他“鞠躬”、“撫弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作仔細負責、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責等等。從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。”“是個小男孩嗎？”中體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，喜愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是由于高爾基覺得記者是在宣揚自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人。既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為

27、高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請同學接著往下寫吧。續(xù)寫故事是想象力、表達力、寫作技能的綜合表達。我在這堂課中應(yīng)當說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。小攝影師教學反思9因此，我在備課時主要進行兩方面的設(shè)計：一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個()的人。小男孩是個()的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給同學一個適合的切入點，以便同學在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到同學的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以

28、，這樣使同學能發(fā)揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，同學也體會到了二人之間的情感。二是變序?qū)W文，由果及因。如此進行教學是出于從同學的角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最末的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為同學讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。在落實兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導(dǎo)，從而做到以點突破，領(lǐng)悟情感

29、。小攝影師教學反思10在教學學校三班級語文小攝影師一課時，小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列問題，成了同學們心中的疑團。把握住他們對此的新奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。另一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小

30、攝影師的心態(tài)。有的說，他在車上太難過了，哭著哭著就睡著了，第二天才來，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩超卓的完成了任務(wù)，老師表揚了他，同學們都很傾慕他。奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學竟想到高爾基到他們班里去做客。孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出同學那種積極的、樂觀的生活立場，和毫無波折的生活經(jīng)受。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，假如不讓他說，那是不可

31、能的。我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。對于一個三班級的孩子來說，這一想法確有制造性，他從高爾基的角度出發(fā)，查找解決問題的方法。但是顯著結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作特別忙，要找一個不知名的小男孩如同大海里撈針。同學開始竊竊私語，教室的氣氛涌現(xiàn)了明顯的改變。假如我否定了他的答案，確定會打擊他的積極性，但他的思維過程也表達了同學創(chuàng)新精神的形成與進展。另外，對深化主題-突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。所以我也確定了他的答案，同時引導(dǎo)同學聯(lián)系實際生活去開展想象。同學的思維得到了進一步的

32、啟發(fā)，經(jīng)過大家的爭論，形成了多種猜想，同學學習的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，同學都奮筆疾書。在日常教學中，在深入領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴苛的訓斥，讓制造的幼苗在如母愛般的呵護中健壯成長。小攝影師教學反思11小攝影師這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和愛惜。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛惜小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導(dǎo)同學理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時間久遠，同學對高爾基和當時的社會背景不了解。因而，引導(dǎo)同學理解高爾基

33、對小男孩的關(guān)懷和愛惜是一個難點。筆者在教學這篇課文時，采納以下的做法，收到了肯定的效果。一、閱讀比較，突出愛意。上課前，我讓同學閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，同學讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習特別刻苦，長大后究竟成蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家。當時1928年正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。上課時，再讓同學閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的立場截然相反。對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱忱和“肯定”要見當秘書告知高爾基來了一位攝影師時，他首先想到

34、的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告知秘書：假如小男孩來了就肯定讓他進來。引導(dǎo)同學明白：記者來確定是為了宣揚高爾基，高爾基不感愛好，不愿為宣揚自己糜費一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱忱接待他。通過比較，同學理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關(guān)懷愛惜。引起同學的懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了同學的學習愛好，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學的腦海里留下深深的烙印。二、細品詞語，深化愛意。在小男孩預(yù)備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的囑咐坐下。小男孩撫弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑其中，“囑咐、微

35、笑、抓緊、喊”等詞。充分地表達了高爾基的耐煩和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我有意說：“囑咐是指長輩對晚輩或上級對下級的指令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”同學談?wù)摷娂?，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，由于小男孩正給高爾基照相，高爾基需要聽小男孩的話?！薄斑@個詞用得好！這表達了高爾基對工作仔細的小攝影師的尊敬和表揚”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能表達這種情感？”這一引一導(dǎo)，同學很快就找了出來：“小男孩雖然撫弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明白高爾基很有耐煩、特別和氣可親?！薄靶∧泻㈦m然忘卻了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責備他，抓緊站起來”有了這樣的理解，同學讀起書更投入

36、了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。三、激發(fā)想象，拓展愛意。這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，同學熱忱高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。老師并沒有就此打住，而是讓同學再讀全文并進一步思索：“小男孩會再來嗎？”由于有了前面的鋪墊，同學會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？同學又一次進行了激烈的爭論，一個個副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫上了一個完滿的句號。附故事續(xù)寫：小男孩走后，高爾基非常難受，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務(wù)完成而難過。過了幾天小男孩又來了，秘書立刻把這件喜事告知了高爾基，高爾基

37、特別開心，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后，臉立刻紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我肯定把老師交給我的任務(wù)超卓完成。”高爾基笑了，說：“沒關(guān)系，快進來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切預(yù)備妥當，高爾基側(cè)過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂美麗亮的。他究竟完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指引點的樣子，不由得興奮地笑了起來。小攝影師教學反思12小攝影師是一篇感情特別細膩，人物特點鮮亮，蘊含了豐富的人物內(nèi)心活動，充斥真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，同學在各方面理解比較到位的一課。在設(shè)計教學時，我以兩個“突然

38、”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”?！罢埬谶@兒看報紙”“一切預(yù)備停當。”三個短句開展教學。后一個突然，我那么抓住“抓緊、大聲喊”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探究。在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是同學能全部集中過來，探究如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕獲等方面顯得精確了許多。我想，這種狀況的涌現(xiàn)仍與我班實際狀況不可分別。這個班級的同學上課的聽課狀態(tài)不好，留意力簡單分散。這需要老師以生動的講解并描述在短時間內(nèi)吸引同學留意力

39、。而我的這個設(shè)計又恰恰合了他們的這個“口味”。另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。如理解“端詳”、“撫弄”、“囑咐”這些詞語時，我通過請小伙伴分角色進行情境表演、仿照，將同學從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的仔細專業(yè)和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示范帶動起完全的氣氛。以“一切預(yù)備停當”一句的指導(dǎo)為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情同學都能講出興奮、快樂、舒了一口氣，同學顯著找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂心情也一下子高漲起來。當然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了很多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演

40、時，部分往往會由于分角色爭辯不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調(diào)讓孩子當評委，評評好壞，卻仍舊不可避開很多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發(fā)言的欲望特別劇烈時，同學簡單沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心傾聽別人的想法。不過，我自認為設(shè)計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料溝通放在導(dǎo)課階段，在最末結(jié)課時聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜愛小男孩的深層緣由。同學許多都談到了高爾基童年苦難，所以更加盼望別的孩子能美滿。我趁機引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎拿罎M生活，收益不錯。課后我布置同學去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使同學對進一步學習和了解人物有了深

41、厚的愛好，培育了孩子從課外收集資料的技能。小攝影師教學反思13小攝影師是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事表達了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛惜。由于高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較生疏，在課前我就布置了讓同學搜集有關(guān)高爾基的資料，通過同學對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了肯定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。依據(jù)課文的重點，我采納小組爭論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)同學學習。想方設(shè)法地引導(dǎo)同學進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。同學深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不簡單

42、爭取來的攝影機會而感到惋惜。同學對人物的對話和環(huán)節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后，“認真大量著高爾基，咧開嘴笑了?！边@個環(huán)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激昂和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，同學從這一句體會到小男孩心里很難過，也很慚愧，由于他沒有帶膠卷，糜費了高爾基許多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的同學回答：“由于小男孩已經(jīng)耽擱了高爾基珍貴的時間，感到內(nèi)疚。假如再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了。”還有的同學回答：“由于小男孩想自己回去拿膠卷?！闭n文最末一自然段的兩句話集中表達了高爾基對少年兒童的關(guān)

43、懷、愛惜，并且情感劇烈。我讓同學自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達出來。同學再讀全文進一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)同學想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給同學提供了開展想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，同學的思維更加活躍、深刻。小攝影師教學反思14小攝影師主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。在教學小攝影師一文時，我依據(jù)課文的重點采納小組爭論

44、、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)同學學習。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)同學自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)同學積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?2、高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢?這兩個問題一涌現(xiàn)，同學都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)同學都能結(jié)合生活實際，有自己的親身感受來回答。當然，這堂課也有不盡人意的地方面對全體。這是由于這一做法一時還很難能被全部三班級的學