1、教師“教學(xué)常規(guī)”培訓(xùn)資料第一講如何制訂教學(xué)計(jì)劃教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行精心的安排和周密的計(jì)劃。 否則教學(xué)工作就會(huì)有很大的盲目性和隨意性每位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)地制訂好教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是完成教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施方案，包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱教案）。制訂教學(xué)計(jì)劃，要在熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)校與教研組的工作計(jì)劃要求和學(xué)校的具體條件進(jìn)行制訂。11學(xué)期教學(xué)計(jì)劃學(xué)期教學(xué)計(jì)劃是指對(duì)一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)總體安排，使教學(xué)工作能有計(jì)劃有目的地進(jìn)行。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃一般應(yīng)在學(xué)期開始前制訂好，最遲也應(yīng)在開學(xué)一周

2、內(nèi)完成。教師在寒暑假期間就應(yīng)開始對(duì)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂做好準(zhǔn)備工作（也叫學(xué)期備課），如鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、 通讀教材、了解學(xué)生情況及學(xué)校的具體條件等。不要都等到開學(xué)初才匆忙準(zhǔn)備， 因?yàn)殚_學(xué)初工作特別多， 會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃制訂的質(zhì)量。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，一般包括以下幾個(gè)方面：（ 1）對(duì)學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析如班級(jí)、學(xué)生人數(shù)、男女生比例、原學(xué)習(xí)成績(jī)分布以及學(xué)風(fēng)情況等 （必要時(shí)要對(duì)上學(xué)期期終考試試卷進(jìn)行全面分析），特別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要做詳細(xì)分析。若是起始年段還應(yīng)分析學(xué)生的來源情況。（ 2）對(duì)教材的簡(jiǎn)要分析要通過通讀全冊(cè)教材和教學(xué)參考資料，掌握本學(xué)期所要教學(xué)的教材內(nèi)容有哪些？其地位與作用如何？教材的重點(diǎn)是什么

3、？難點(diǎn)是什么？教材的編寫意圖是什么？各單元教材之間有何聯(lián)系？等等。（ 3）明確本學(xué)期教學(xué)總?cè)蝿?wù)及目的與要求如“知識(shí)和技能” 教學(xué)要達(dá)到哪些目的與要求？情感目標(biāo)是什么？思想品德教育要達(dá)到哪些目的與要求？（ 4）提出提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施提出備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等有哪些措施？在幫助優(yōu)秀生更上一層樓、 幫助學(xué)習(xí)困難生上新臺(tái)階方面有哪些打算？等等。（ 5）進(jìn)行教學(xué)課時(shí)數(shù)的分配及進(jìn)度安排 全學(xué)期授課時(shí)數(shù)、復(fù)習(xí)考試時(shí)數(shù)及進(jìn)度，要根據(jù)大綱和教學(xué)參考書的總體安排， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆峙涮幚恚?并排出進(jìn)度表。進(jìn)度表內(nèi)容應(yīng)包含周次、 教學(xué)日期、課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、 備注等欄目。制定學(xué)

4、年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求首先，教材分析要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要做到概括性強(qiáng)，條理清楚，知識(shí)點(diǎn)全面。第二、在教學(xué)目的要求方面： 要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，目的要切實(shí)可行。要做到“突出綱目，啟智導(dǎo)學(xué)” 。教學(xué)計(jì)劃要簡(jiǎn)明扼要，對(duì)應(yīng)傳授哪些知識(shí)、技能，培養(yǎng)什么能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目。不要長(zhǎng)篇大論，連篇累牘。第三，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面：重點(diǎn)、難點(diǎn)要分開?？梢罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，在教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)具有一定的相對(duì)性，因此要依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解確定不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第四，在教學(xué)措施方面： 教學(xué)措施建立在教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教科書

5、和學(xué)生 “三熟”的基礎(chǔ)上，教學(xué)措施要體現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材的準(zhǔn)確把握和對(duì)學(xué)生情況的深入分析，既要“依綱扣本” ，又要“有所創(chuàng)新” 。應(yīng)注意巧妙、新穎、精要的“三結(jié)合” 。教書育人和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。第五，在課時(shí)和進(jìn)度方面：一般應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行安排。（ 6）其它 如新學(xué)期準(zhǔn)備開展哪些教學(xué)專題研究與教改項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)， 學(xué)科課外興趣小組活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)如何開展等等。12單元教學(xué)計(jì)劃單元教學(xué)計(jì)劃指的是各冊(cè)教材中一章（大單元）、一節(jié)（小單元）或一組課文教學(xué)的安排。各科教材都是根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、由若干個(gè)單元（或課題）所組成的。教師擬出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃后， 在單元教學(xué)

6、之前還要認(rèn)真制訂好單元教學(xué)計(jì)劃。 單元教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包含本章節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容、 教學(xué)目的與要求、 教材的重難點(diǎn)及教學(xué)注意點(diǎn)、采用的教學(xué)方式與方法、教具準(zhǔn)備、教學(xué)時(shí)數(shù)的安排等。無(wú)論哪種教學(xué)計(jì)劃的制訂都要具備如下幾點(diǎn)： 法規(guī)性。 就是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求；科學(xué)性。就是要符合教材要求；針對(duì)性。就是要符合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際情況；可行性。就是要可操作、可檢查；創(chuàng)造性。就是不千篇一律、不照搬照抄。根據(jù)以上要求， 教學(xué)計(jì)劃制訂完備后， 還要送交學(xué)校或教研組審查批準(zhǔn)以后才能執(zhí)行。在執(zhí)行過程中需要對(duì)計(jì)劃做必要的調(diào)整時(shí)， 也應(yīng)向?qū)W?；蚪萄薪M匯報(bào)， 教師個(gè)人不得擅自變更教學(xué)計(jì)劃。 一個(gè)階段、一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)， 要對(duì)教學(xué)計(jì)劃

7、執(zhí)行情況進(jìn)行對(duì)照檢查，總結(jié)得失，以利今后教學(xué)及計(jì)劃的制訂。第二講新課程下如何備課一、新課程下備課的基本要求：1、心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)。2、頭腦有教材內(nèi)容。3、眼睛里有學(xué)生。4、手中有豐富的材料。5、既備教更備學(xué)。教師備課既要認(rèn)真思考教法， 如怎樣引入教學(xué)， 怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。二、教案具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：、課題名稱（說明本課名稱及課型如：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、教學(xué)目標(biāo)（包括“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。、教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）、教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)及其解決辦法等）、課時(shí)安

8、排（說明屬第幾課時(shí)）、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）、板書設(shè)計(jì)（說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的主板書內(nèi)容）10、課后反思（課堂亮點(diǎn)、 意外及處理， 教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)思考， 教學(xué)中的敗筆，教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)、課堂上的生成問題等）三、寫教案時(shí)，應(yīng)遵循的原則：、科學(xué)性就是要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神和教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。、創(chuàng)新性教師要獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，寫出自己的教案。、差異性要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，因材施教。提倡個(gè)性化的教案。、藝術(shù)性教案

9、的藝術(shù)就是能讓學(xué)生課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)欣賞和快樂體驗(yàn)。 教師說，談，問，講等要字斟句酌， 恰如其分，春風(fēng)化雨， 引人入勝。、可操作性比如我們?nèi)绻麑懀阂?、要學(xué)生了解春天，二要學(xué)生學(xué)會(huì)“春”子的寫法。這個(gè)就缺乏操作性，如果換做這樣就很有操作性：一欣賞春天的圖片，二請(qǐng)學(xué)生說一說春天的特點(diǎn)， 通過這兩個(gè)步驟從知識(shí)和情感兩個(gè)層面請(qǐng)學(xué)生了解春天， 三把春字拆成三、人、日，給學(xué)生描繪一個(gè)情景：爸爸媽媽和寶寶，一家三人在又太陽(yáng)的日子里春游，這樣就把春字的寫法也融合進(jìn)去了。、考慮變化性 教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生， 教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題， 學(xué)生能在什么

10、地方出現(xiàn)問題， 出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。要因勢(shì)利導(dǎo)。四、以下著重談兩方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)如何確立，教學(xué)過程如何設(shè)置。（一）三維目標(biāo)的確立三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是解決學(xué)生學(xué)會(huì)的問題； 過程與方法是解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問題；情感、態(tài)度、價(jià)值觀是解決學(xué)生樂學(xué)的問題。1、知識(shí)與技能（一維）所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。技能目標(biāo)可為分“四種”： 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)。學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。一是基本技能。如讀、寫、算的技能。二是智力技

11、能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。三是動(dòng)作技能。如繪畫、做操、打球、表演等。四是自我認(rèn)知技能。 即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會(huì)做計(jì)劃， 會(huì)核對(duì)自己的成績(jī)，會(huì)檢查自己解題方法是否合理、有效，會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)水平等。2、過程與方法（二維）所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會(huì)的方法。通過找角、剪角、畫角、評(píng)角等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對(duì)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展

12、空間觀念。3、情感態(tài)度價(jià)值觀（三維）所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任， 它還包括樂觀的生活態(tài)度， 求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。所謂價(jià)值觀。 本指對(duì)問題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)， 這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問題的價(jià)值取向或看法。 價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值， 更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一； 不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值， 更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一； 不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值， 更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一， 從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、 善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。通過活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情

13、境，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中， 要以“知識(shí)與技能目標(biāo)” 為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。（二）、教學(xué)過程的設(shè)置在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：、導(dǎo)入新課（）設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括、不易過長(zhǎng)。（）怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？（）提問哪些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。2 、講授新課（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。）（）針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。（）怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？（）教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。、鞏固練習(xí)（）練

14、習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。（）怎樣進(jìn)行，安排學(xué)生上黑板板演？（）需要多少時(shí)間？、歸納小結(jié)（）怎樣進(jìn)行，讓學(xué)生討論歸納？（）需用多少時(shí)間？需強(qiáng)調(diào)是課堂小結(jié)與課后反思不同。不能相互替代。、作業(yè)安排（）布置哪些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。分層次。（）需不需要提示或解釋？愿青年教師多下功夫， 寫好教案，苦練教學(xué)基本功，早日成為教學(xué)上的行家里手！第三講如何抓好課堂組織教學(xué)課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、 循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)，它是所占的時(shí)間最多、 涉及的知識(shí)面最廣， 對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響最大的一種教學(xué)手段。所以，是否抓好課堂組織教學(xué)，是一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么，如何

15、才能抓好課堂組織教學(xué)呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面來把握：第一：教師自身形象、語(yǔ)言和情感體現(xiàn)是前提條件。1、教師應(yīng)注重自身形象，營(yíng)造良好氣氛。有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課就是一場(chǎng)精彩的演出， 作為“主要演員” 的老師，其形象將會(huì)影響和感染教室里的每位學(xué)生。其語(yǔ)言、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們老師在走進(jìn)課堂之前要整理好自己的儀容， 調(diào)整好自己的心態(tài)， 精神飽滿地走進(jìn)課堂， 學(xué)生見了自然精神為之一振，這樣，就營(yíng)造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎(chǔ)。2、高度的語(yǔ)言藝術(shù)是取得課堂教學(xué)成功的重要因素之一。課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)重要性不亞于戲劇、影視中的語(yǔ)言藝術(shù)。課堂教學(xué)過程中，知識(shí)信息的

16、傳遞，師生之間的感情的交流， 對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶等活動(dòng)， 都必須借助教學(xué)語(yǔ)言。 教師的教學(xué)語(yǔ)言必須做到準(zhǔn)確、清晰，如何語(yǔ)言不準(zhǔn)確，會(huì)使學(xué)生茫然無(wú)解，無(wú)從回答；其次，要做到簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性，語(yǔ)言越簡(jiǎn)潔，越生動(dòng)，學(xué)生就易于接受；還要有適當(dāng)?shù)挠哪?，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會(huì)使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語(yǔ)等，使教學(xué)語(yǔ)言聲情并茂，“幽默感”使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。3、情感是構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在因素。教師在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)教材深刻理解以后， 感情發(fā)生共鳴， 不可抑止地會(huì)形諸與外； 一是對(duì)學(xué)生的熱愛、關(guān)注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語(yǔ)言會(huì)感染學(xué)生，使之心情振奮，精神煥發(fā)。第

17、二：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)大作家托爾斯泰說： “成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制， 而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 ” 興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄， 喚起他們求知欲望， 使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。 當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同， 教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，所采取的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不同， 我們不管采取哪種方式， 都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、 調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的目的，為一堂課做好一個(gè)開始。第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。我們老師可能都

18、有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實(shí)則“身在曹營(yíng)心在漢”。仔細(xì)想想，學(xué)生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種不同現(xiàn)象。 那么如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：1、應(yīng)用激勵(lì)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。我們的教學(xué)， 仍采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式滿堂灌。而課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的滿堂灌已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。因此，老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦

19、法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功。我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生， 把讀的時(shí)間還給學(xué)生， 把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。2、讓學(xué)生放開手腳，大膽質(zhì)疑；教師要掌握充分的材料，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)在的課堂上，我們注重學(xué)生的參與，把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)重要?！睂W(xué)生的潛能是無(wú)限的，創(chuàng)造性也是很強(qiáng)的， 只是在傳統(tǒng)的教育模式下， 學(xué)生的這種潛能與創(chuàng)造力被埋沒， 甚至被

20、壓制。雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學(xué)習(xí)”模式一統(tǒng)天下的情況下，學(xué)生的“主體”地位仍未能得到體現(xiàn)。這正是我們傳統(tǒng)教育體制的最大弊端。 如今，在教學(xué)實(shí)踐中引入研究性學(xué)習(xí)理念， 學(xué)生的主體地位才真正得到突出。研究性學(xué)習(xí)的推廣，要求我們改變?cè)袉我?、被?dòng)的教學(xué)方法，選用和創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，使其個(gè)性彰顯和主體得以弘揚(yáng)，學(xué)生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創(chuàng)新，是師生之間經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的碰撞和對(duì)話，這樣的課堂讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。第四、展示課堂精彩的結(jié)尾

21、有人說，課堂結(jié)尾不重要，下課就下課了，沒什么需要準(zhǔn)備的。其實(shí)一堂好的課除了開頭和過程精彩之外，結(jié)尾也是一個(gè)不可小視的環(huán)節(jié)。明代文學(xué)家謝榛說得好：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余。”的確，好的結(jié)課如曲終時(shí)留下裊裊不盡的余音。因此，我們必須精心設(shè)計(jì)好結(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。課堂結(jié)尾方式多樣， 有情景創(chuàng)設(shè)型 （主要針對(duì)學(xué)生在要下課時(shí)注意力分散， 來調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的一種）、懸念誘發(fā)型（設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索）、方法指導(dǎo)型（總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的方法）、游戲娛樂型（課尾，學(xué)生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學(xué)生重振精神）、資源欣賞型（引發(fā)課外資料，學(xué)生

22、收集資料）等方式。我們教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂采取不同的結(jié)尾，其目的是使學(xué)生在課外也能感受我們課堂之美。我在上喂出來這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)問題比較感興趣， 因此，我就叫學(xué)生相互討論一下對(duì)我們學(xué)校的環(huán)境問題怎么看， 大家興趣極高，下課了還在談?wù)撟约旱目捶ā?所以，好的結(jié)課是我們課堂不可缺少的一部分。綜上所述， 組織課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多樣的工作， 課堂教學(xué)是一門科學(xué)， 又是一門藝術(shù)。作為老師，要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、 塑造良好的教師形象， 做到“為人師表”的同時(shí)，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。第四講新課程下如何開展科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄

23、別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果， 更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程， 既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平， 更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、 思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步?！币?、評(píng)價(jià)方式要多樣目前，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多采用“紙筆測(cè)驗(yàn)”，認(rèn)為這是一種很有效的方式。當(dāng)然，“紙筆測(cè)驗(yàn)”在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)上的確有很好的效度， 但 “紙筆測(cè)驗(yàn)”并不能完整地評(píng)價(jià)人的所有能力、智慧、學(xué)識(shí)和情意。事實(shí)上，從古至今，沒有一份試卷能考出所有學(xué)生各自的長(zhǎng)處、 能正確預(yù)

24、測(cè)學(xué)生未來發(fā)展的可能性。 我們?cè)谵q證地看待 “紙筆測(cè)驗(yàn)” 診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能的基礎(chǔ)上， 還應(yīng)當(dāng)增加評(píng)價(jià)的主體，豐富評(píng)價(jià)的方式， 以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。我們可采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：1、延緩評(píng)價(jià)考試的功能不僅僅在于“甄別和選拔”，在新課程理念的指導(dǎo)下，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其促進(jìn)和激勵(lì)作用。延緩評(píng)價(jià)法是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力， 隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 對(duì)此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。這種推遲判斷淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有

25、困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！毖泳徳u(píng)價(jià)一是當(dāng)學(xué)生自己對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意時(shí)，暫不作為評(píng)價(jià)成績(jī)，可給學(xué)生再一次（甚至兩次）接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果好的一次作為評(píng)價(jià)成績(jī)；二是“預(yù)支”較好成績(jī)，當(dāng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意時(shí)，可以“預(yù)支”給學(xué)生滿意的成績(jī)，但學(xué)生要承諾在一定時(shí)間達(dá)到，能實(shí)現(xiàn)諾言的，就將“預(yù)支”成績(jī)作為正式評(píng)價(jià)成績(jī)。不論是學(xué)生選擇再評(píng)價(jià)一次，還是“預(yù)支”一個(gè)滿意成績(jī)，都能促進(jìn)學(xué)生努力提高自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。2、課堂觀察傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意“輸入”和“輸出”兩點(diǎn)，只報(bào)“結(jié)果”不報(bào)“過程”，是一種“暗箱式”的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)過

26、程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，“課堂觀察”評(píng)價(jià)法能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)“紙筆測(cè)驗(yàn)”評(píng)價(jià)法一種很好的補(bǔ)充。 開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。比如，教師對(duì)不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功，樹立信心。3、成長(zhǎng)記錄袋新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，而成長(zhǎng)記錄袋就

27、是一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋主要是指收集、 記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長(zhǎng)記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。在完成成長(zhǎng)記錄袋的過程中，學(xué)生通過自己的全程參與， 學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容， 特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會(huì)。另外，成長(zhǎng)記錄袋也為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)

28、與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。二、評(píng)價(jià)主體要多元在以往的評(píng)價(jià)過程中， 學(xué)生往往處于被動(dòng)局面， 扮演一種被管理者的角色。 他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)， 對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度， 或者處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。 實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。 發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體， 包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、 學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等， 也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來， 把學(xué)校評(píng)價(jià)、

29、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。 這種評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)， 而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過程。 學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。1、自我評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)將 “紙筆測(cè)驗(yàn)” 作為選拔學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。 為了保證這種評(píng)價(jià)的公正性，拒絕被評(píng)價(jià)者介入評(píng)價(jià)， 也不允許被評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互之間進(jìn)行交流探討。這樣的評(píng)價(jià)容易使被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生對(duì)立、 抵觸情緒，非常不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，自然更談不上根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)了。 如果讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改

30、進(jìn)， 而且有利于消除評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒， 使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易為學(xué)生所接受。 所以在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體之間雙向互動(dòng)、 相互理解的當(dāng)代課程評(píng)價(jià)中， 自我評(píng)價(jià)越來越被人們所重視， 特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、 尋找解決問題的方法、 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)顯得更為重要。但是，自我評(píng)價(jià)主觀性很強(qiáng)，容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)或問題估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象， 因此，開展自我評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)， 并把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來。2、他人評(píng)價(jià)由于學(xué)生年齡小， 知識(shí)面窄，年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不同， 每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、意志水平等均有差異， 這就使得評(píng)價(jià)無(wú)法采用一個(gè)統(tǒng)一的模

31、式。 同樣的評(píng)價(jià)對(duì)這個(gè)學(xué)生是合適的， 但不一定適合另一個(gè)學(xué)生。 所以，這就要求教師采用多種方法，運(yùn)用多種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異的評(píng)價(jià)。對(duì)自卑型的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)注重在鼓勵(lì)其樹立信心，大膽參與；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練他們先慎重考慮后有條理地作答；對(duì)智能型的，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們發(fā)展創(chuàng)新。實(shí)際上，教師評(píng)價(jià)只是他人評(píng)價(jià)中的一部分， 他人評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。通過教師、同伴、家長(zhǎng)等各方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)更高，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更客觀、更全面、更準(zhǔn)確。在進(jìn)行他人評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以及被評(píng)價(jià)者相互之間的雙向溝通

32、和協(xié)商， 從而使被評(píng)價(jià)者認(rèn)可通過評(píng)價(jià)所發(fā)現(xiàn)的問題，主動(dòng)尋求實(shí)施改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的措施與方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為： 人的后天發(fā)展?jié)摿薮螅?只要有適宜的教育， 每個(gè)人都能獲得充分的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)， 更不是為了篩選， 而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第五講如何撰寫課后反思課后反思是教師上完一節(jié)課后的心得體會(huì) , 課后反思能大大地促進(jìn)教學(xué) , 在教學(xué)中可以起到非常大的作用 :一、課后反思能使教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。每個(gè)教師都有自己的個(gè)

33、性特點(diǎn)， 有自己獨(dú)特的思維方式， 有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，有自己獨(dú)特的解決問題的能力， 如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題， 深入冷靜地思考和總結(jié)。 并最終能夠有意識(shí)的、 謹(jǐn)慎的將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。 課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、 敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)檎n后反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，教師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨(dú)特的風(fēng)格。二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息， 找出成功與不足， 使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。首先 , 教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語(yǔ)、或者

34、對(duì)偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。 便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用， 也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到實(shí)效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠恰當(dāng)、 沒有及時(shí)解決學(xué)生的提問、 探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來， 并對(duì)這些問題作深刻的剖析。 為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。其次，上完一節(jié)課之后， 教師要恭于傾聽看課教師和學(xué)生對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)， 或者認(rèn)真觀看錄像全程記錄。 教師要時(shí)時(shí)處處注意收集、 處理這些反饋來的信息， 及時(shí)動(dòng)筆反思，進(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)。三、課后反思能夠把課堂

35、教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時(shí)貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。有的教師已從教數(shù)年， 但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系， 作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。 如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思， 教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對(duì)于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑， 甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中， 已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形

36、成。反思是一種智慧， 反思是糾正錯(cuò)誤的第一步， 能夠反思是有理性的表現(xiàn)。 反思有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷反思，才能不斷完善！（一）及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中留下的缺憾講完一節(jié)課后，由于疏忽、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，難免會(huì)有一些不足之處，比如細(xì)節(jié)沒顧及到，重點(diǎn)沒突出，或是難點(diǎn)沒能突破等等。因此，課后必須及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真思考對(duì)策。還可翻閱相關(guān)資料，找出癥結(jié)所在，然后制訂相應(yīng)的補(bǔ)救措施，再確定消除缺憾的時(shí)間， 擬定在某節(jié)課， 最好是毫無(wú)痕跡地插進(jìn)該課時(shí)的內(nèi)容之中， 達(dá)到“補(bǔ)漏”的目的。（二）總結(jié)每堂課成功的關(guān)鍵因素一節(jié)成功的課，其因素很多，包括授課技能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排、授課的速度、學(xué)生思維的共鳴、教學(xué)方法的應(yīng)用等等

37、。課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書； 某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸； 教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、 完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。（三）記錄教學(xué)過程中學(xué)生們新奇的思維方式學(xué)生的模仿力強(qiáng)、可塑性大，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)的時(shí)候勤于思考、勇于探索、大膽假設(shè)。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些較新穎、頗為超前的思維方式， 這些突出的思維方式往往是學(xué)生創(chuàng)新能力的自然體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)相長(zhǎng)與師生互動(dòng)效應(yīng)的突出反映。教師應(yīng)當(dāng)充分肯

38、定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路 得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善， 可以拓寬教師的教學(xué)思路， 提高教學(xué)水平。 我們應(yīng)該妥善地記錄與保留，作為今后重復(fù)教學(xué)時(shí)開拓與啟迪學(xué)生思維的法寶， 而且還能避免“天天賣舊貨，依樣畫葫蘆”的尷尬局面的重現(xiàn)。（四）整理學(xué)生們的普遍錯(cuò)例在新課改下，我們教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生去掌握已有的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)成的結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程， 掌握學(xué)習(xí)方法， 學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。 鑒于當(dāng)今提倡的教育思想，所以在這種看似并不復(fù)雜的教學(xué)過程中， 學(xué)生在解決與分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是

39、在所難免的， 這也是允許的。 學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤， 特別是普遍存在的典型錯(cuò)誤時(shí)，為師者不是忙于糾錯(cuò)， 而是要去思考與總結(jié)錯(cuò)例發(fā)生的根本原因， 去積極地思考與制定再教時(shí)如何消除錯(cuò)例發(fā)生的具有針對(duì)性的措施， 不斷優(yōu)化教學(xué)過程， 提高教學(xué)質(zhì)量。（五）寫寫再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。 及時(shí)記下這些得失， 并進(jìn)行必要的歸類與取舍， 考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出再教設(shè)計(jì)，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自 己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。堅(jiān)持寫好教學(xué)后記

40、，是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的自我研究，在長(zhǎng)期的自我剖析似的研究之中，自己的教學(xué)技能不斷精湛，教學(xué)思路更趨完善，教學(xué)質(zhì)量自然是一天一個(gè)樣了。寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。老師們，讓我們都來重視課后反思吧！贈(zèng)送以下資料背影教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)本文選取動(dòng)人情景，生動(dòng)描寫人物，以情感人的方法。過程與方法：感受作者樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過體味文章所表現(xiàn)的父子之間的深情，培養(yǎng)學(xué)生懂得感受愛，也懂得回報(bào)愛的優(yōu)良品德?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、作者對(duì)“父親買橘子”的背影方

41、法。2、兒子對(duì)父親的關(guān)心的不解、頓悟、感念的過程。【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】1、學(xué)生需認(rèn)真朗讀全文，弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的音、形、義；2、整體感知文章主要內(nèi)容，注意事件發(fā)生的背景；3、你是如何看待文中的父親和兒子的？【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課運(yùn)用多媒體播放歌曲父親，并欣賞一首小詩(shī)。“父愛是拐杖，讓我們?cè)谌松猩偎じ^。父愛是良言，讓我們作出正確的判斷。父愛是陽(yáng)光，讓我們健康的成長(zhǎng)。父愛是音樂，讓我們快快樂樂的生活。父愛是蠟燭，默默的為我們奉獻(xiàn)著自己。”今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)背影，看看這篇文章感人至深的地方究竟在哪里？二、檢查預(yù)習(xí)（小組之內(nèi)檢查）1、正音練習(xí)：給加粗的詞注音。變賣典質(zhì) (di n zh )頹唐 (tu

42、 )狼藉 (j )交卸 (xi )奔喪 (b n s ng)簌簌 (s )晶瑩 (y ng)迂腐 (y )瑣屑 (su xi )柵欄 (zh )差使 (ch i)照看行李 (k n)妥帖 (tu )蹣跚 (p n sh n)躊躇 (ch u ch )2、根據(jù)解釋填詞語(yǔ)。亂七八糟的樣子。狼藉失業(yè)在家。賦閑凄慘暗淡，不景氣。慘淡因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。蹣跚言行守舊，不合時(shí)宜。迂腐細(xì)小而繁多的事?，嵭疾恍业氖陆佣B三的發(fā)生。禍不單行把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去。變賣典質(zhì)精神不振作。頹唐三、朗讀課文，交流探討1、剛才我已經(jīng)說過， 背影是一篇膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦，這說明大家在讀這篇文章的時(shí)候肯定給大家留下極其深刻的印象，或者產(chǎn)生了某方面的疑惑，那么同學(xué)們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候，有沒有特別深刻的印象或疑惑。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，把自己印象最深刻的地方畫下來，然后用“我覺得?！钡木涫絹碚?wù)勀闶侨绾慰创@篇文章的。在學(xué)生回答的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾項(xiàng)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言的樸實(shí)特點(diǎn)，通過讀的