1、留守學(xué)生教育問(wèn)題與思考 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，催生出了“留守孩子”這一特殊群體。市教育局高瞻遠(yuǎn)矚，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)提出在全市范圍內(nèi)實(shí)施 “留守孩子關(guān)愛(ài)工程”方案，即“春雨工程”。此方案的提出是學(xué)校教育的警世鐘，是留守孩子的急時(shí)雨。以下是我對(duì)留守學(xué)生的教育管理進(jìn)行的一些探討，僅供參考： 一、“留守學(xué)生”調(diào)查與分析 1、“留守學(xué)生”調(diào)查。據(jù)有關(guān)資料顯示全國(guó)留守學(xué)生總數(shù)在880萬(wàn)左右。我校是一所城鎮(zhèn)完全中學(xué)，學(xué)生總數(shù)為4097人，留守學(xué)生數(shù)422人， “留守學(xué)生”占學(xué)生總數(shù)的11%，他們受監(jiān)護(hù)的狀況及表現(xiàn)狀況令人擔(dān)憂，從我?！傲羰貙W(xué)生”的生活及

2、受監(jiān)護(hù)狀況的幾組調(diào)查數(shù)據(jù)中便可見(jiàn)一斑。 （1）“留守學(xué)生”中的55.5%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，18.5%由親戚代管，26%由其它人監(jiān)護(hù)，可見(jiàn)隔代監(jiān)護(hù)成了留守學(xué)生主要的監(jiān)護(hù)方式。 （2）40.5%的隔代親人很高興照顧“留守學(xué)生”，49.3%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”，25.1%的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到非常吃力”。 （3）81.6%的親戚表示“不樂(lè)意幫管孩子但沒(méi)辦法”。 （4）55.1%的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或從不與孩子談心”。只有22.3%的“留守學(xué)生”表示“有煩惱的時(shí)候能和照顧我的人說(shuō)”。 這些數(shù)據(jù)表明：“留守學(xué)生”們普遍缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是隔代親人還是親戚，對(duì)他們

3、大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對(duì)他們的教育責(zé)任。 2、情況分析。去年十月，學(xué)校組織各班班主任對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行了全方位的調(diào)查，班主任在報(bào)告中指出了部分“留守學(xué)生”具有共性的東西，列舉如下： （1）情感冷淡，缺乏愛(ài)心；（2）生活鋪張，不懂節(jié)儉； （3）我行我素，不受管束；（4）性格偏激，容易激動(dòng)； （5）有挫折感，自信心弱；（6）行為乖僻，不計(jì)后果。 究其原因，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)： （1）“留守學(xué)生”畢竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，離開(kāi)了父母的管束，便表現(xiàn)出自由散漫的特征。即便是有監(jiān)護(hù)或是寄居，但因寄居家庭的負(fù)面影響，祖輩

4、們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，雙休日的無(wú)聊，沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，缺少同齡孩子的樂(lè)趣等等，長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境里“留守學(xué)生”容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群等心理障礙。 （2）“留守學(xué)生”難以得到父母關(guān)愛(ài)，卻渴望溫情，為得到溫情可能不擇手段（諸如偷竊、陷入早戀之中），或得不到溫情后漠視人情甚至發(fā)展為仇視人情。而代理監(jiān)護(hù)人與“留守學(xué)生”之間由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。由于想不到一塊，因而也就“說(shuō)不到一塊兒”，無(wú)法經(jīng)常溝通。代理監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的所作所為，更多的表現(xiàn)為看不慣，不理解。因此，學(xué)生在心煩或受到委屈，有學(xué)習(xí)焦慮時(shí)，選擇不向代理監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)，也就不足為奇了。 （3）有些“留守學(xué)生”的家

5、長(zhǎng)并不圖孩子在校學(xué)習(xí)怎樣，而僅僅把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，放松對(duì)孩子的要求，對(duì)學(xué)校工作不予理解和配合，這樣更助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)氣。父母更是缺少跟代理監(jiān)護(hù)人或孩子的經(jīng)常協(xié)調(diào)溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯(lián)系很少，偶爾打電話來(lái)，也無(wú)非是對(duì)孩子一頓訓(xùn)斥,或以“不聽(tīng)話,回來(lái)一頓打”相威脅。年長(zhǎng)日久，這些“留守學(xué)生”就有可能變成人格心理存在一定障礙的新一代國(guó)民。 （4）代理監(jiān)護(hù)人教育方式存在一定問(wèn)題。第一，說(shuō)教多。表現(xiàn)為成天地嘮叨。學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)嘮叨，取得成績(jī)也嘮叨，在他們看來(lái)，孩子是在一刻不停地提醒下成長(zhǎng)起來(lái)的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的無(wú)限關(guān)愛(ài)

6、，把學(xué)習(xí)之外的一切雜務(wù)都包辦下來(lái)。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性較差。第三，溺愛(ài)。對(duì)孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應(yīng)，百依百順，關(guān)愛(ài)有余，近于溺愛(ài)。第四，專制。代理監(jiān)護(hù)人往往從安全原因出發(fā)，對(duì)學(xué)生行為采取簡(jiǎn)單地限制，學(xué)生自由活動(dòng)空間很狹窄。 怎樣使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)？筆者認(rèn)為： (一).盡量改善學(xué)生的寄居環(huán)境。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)“留守學(xué)生”寄居在祖輩家里，由于兩代人的不同特點(diǎn)，教育難度很大。我們應(yīng)該改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā)，做好以下三項(xiàng)工作： 1.幫助代理監(jiān)護(hù)人正確對(duì)待“留守學(xué)生”的教育，改善教育方式，提高成效性。學(xué)校主要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)代理監(jiān)

7、護(hù)人進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)，使代理監(jiān)護(hù)人懂得“留守學(xué)生”的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題： 不要因?yàn)楹⒆有?，父母不在身邊，而?duì)他們加倍的溺愛(ài)。代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)該在孩子最需要的時(shí)候給予更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的所想、所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。 要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。要正確引導(dǎo)，具體情況分析，而不能簡(jiǎn)單地限制、否定。不能滿足的，應(yīng)加以說(shuō)明，做通孩子的思想，消除誤會(huì)，防止產(chǎn)生代溝。 當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，代理監(jiān)護(hù)人及時(shí)幫助解決。如果自己不能解決的，我們也應(yīng)盡力替孩子想辦法，出主意，尋求解決辦法的途徑。如學(xué)習(xí)上無(wú)法指導(dǎo)孩子，我們可以通過(guò)電話請(qǐng)教老師或別人。只有這樣，孩子心理就

8、不會(huì)有孤立無(wú)援的感覺(jué)，就不會(huì)因此而心煩。 2.加強(qiáng)家庭和學(xué)校聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門(mén)家訪，通過(guò)家訪，老師幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析“留守學(xué)生”的存在的各種問(wèn)題，提出教育措施。在平時(shí)，學(xué)校還建立家校聯(lián)系卡制度，要求班主任向?qū)W生公布電話號(hào)碼，當(dāng)學(xué)生求助而代理監(jiān)護(hù)人又無(wú)法提供幫助時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系卡或電話跟學(xué)校取得聯(lián)系。 3.“留守學(xué)生”父母離家鄉(xiāng)，但孩子的許多問(wèn)題因他們不在身邊而產(chǎn)生。因此，學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出“給家長(zhǎng)的一封信”，告誡他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫，要經(jīng)常來(lái)信來(lái)電。每次來(lái)電來(lái)信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問(wèn)、了解，幫助孩子解決存在的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步

9、。父母對(duì)孩子最了解，因此父母與監(jiān)護(hù)人之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，提供施教方法。學(xué)校老師是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的橋梁，當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少“留守學(xué)生”的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。 (二).學(xué)校主動(dòng)出擊，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！傲羰貙W(xué)生”的問(wèn)題大多發(fā)生在寄居家庭；離開(kāi)學(xué)校，感到孤獨(dú)；離開(kāi)老師，變得孤立無(wú)援；離開(kāi)同伴，面對(duì)的是嘮叨不停的代理監(jiān)護(hù)人這就是“留守學(xué)生”時(shí)常感到苦悶的事情。面對(duì)這一群體，學(xué)校怎么辦？ 1.給予集體的溫暖。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，會(huì)有傷心

10、時(shí)的熱淚，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。如學(xué)校建有“留守學(xué)生”的生日檔案，在學(xué)生生日當(dāng)天送去一張生日卡片，以示祝賀。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)之后，學(xué)校向?qū)W生父母和代理監(jiān)護(hù)人送去一封報(bào)喜信雖然這是永遠(yuǎn)無(wú)法代替父母的關(guān)愛(ài)的，但至少可以使學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)得到淡化或抑制。 2.開(kāi)展心理講座。學(xué)校政工處要召開(kāi)“留守學(xué)生”專題會(huì)議，教育學(xué)生正確對(duì)待寄居生活，靜下心來(lái)，克服困難，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立“知心話”信箱，專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。 3.組建假日活動(dòng)小組。由學(xué)校

11、牽頭、以自然村為單位組建學(xué)生假日活動(dòng)小組。假日活動(dòng)小組主要開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕“留守學(xué)生”在假日里的孤獨(dú)感。 4.突出學(xué)習(xí)上的幫助。由于寄居家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，各村還組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)力求能夠得到及時(shí)解決。同時(shí)學(xué)校與各村的退休老師聯(lián)系，請(qǐng)求他們幫助每周雙休日解答有關(guān)學(xué)習(xí)難題。 (三).關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育。在“留守學(xué)生”這一群體中，不少學(xué)生存在著行為、學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題，而問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題則是我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。 1.建立檔案。在開(kāi)展調(diào)查分析基礎(chǔ)上，為心理健康存在一定問(wèn)題的學(xué)生建立專門(mén)檔案，把問(wèn)題學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫“困”措施，開(kāi)展個(gè)案研究。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)那些幫教而進(jìn)步較快的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。 2.結(jié)對(duì)幫護(hù)。建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，每個(gè)黨員老師代管1個(gè)班級(jí)的留守學(xué)生。學(xué)校要求他們深入問(wèn)題學(xué)生家訪，跟問(wèn)題學(xué)生交朋友。對(duì)寄居家庭建立“月訪”制度，在每個(gè)月底由輔導(dǎo)老師把家庭教育及學(xué)生情況反饋，共同商討問(wèn)題的解決辦法。 3.重點(diǎn)突破。在“留守學(xué)生”中，在些情況比較嚴(yán)重：逃學(xué)、