1、專題9：寫(xiě)作知識(shí)梳理（審題、立意、設(shè)置分論點(diǎn)）（一）審題審題是寫(xiě)考場(chǎng)作文的第一步，關(guān)乎寫(xiě)作的成敗，極其重要，不可不慎。它包括兩個(gè)重要的工作：審讀材料和審準(zhǔn)要求。一、審讀材料審讀材料包括兩方面的工作：一是找出材料的中心、重點(diǎn)及核心語(yǔ)意，二是精準(zhǔn)理解核心詞語(yǔ)的含義和范圍。1.找出材料的中心、重點(diǎn)及核心語(yǔ)意(1)拎關(guān)鍵，括中心一般而言，新材料作文給的材料很簡(jiǎn)練，但再簡(jiǎn)練的材料也有它的關(guān)鍵與重點(diǎn)所在，只有拎出這些關(guān)鍵，才可以說(shuō)是審準(zhǔn)了題意。材料中的關(guān)鍵既指關(guān)鍵句，更指關(guān)鍵詞。審題，不僅要找出關(guān)鍵句，更要提取出關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞。例如：例1閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。曾祖父是名好木匠，他有一句口頭禪：“

2、注意了，留一條縫隙?！蹦竟ぶv究疏密有致，黏合貼切，該疏則疏，不然易散落。時(shí)下，許多人家裝修房子，常常出現(xiàn)木地板開(kāi)裂或擠壓拱起的現(xiàn)象，這就是太“豐滿”的緣故。高明的裝修師傅則懂得恰到好處地留一條縫隙，給組合材料留足吻合的空間，便可避免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)于以上內(nèi)容，你有何感悟和體驗(yàn)？請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：除詩(shī)歌外，文體不限；立意自定，題目自擬；不得抄襲，不得套作。分析此題的關(guān)鍵句是“注意了，留一條縫隙”，重點(diǎn)在于對(duì)“縫隙”一詞的理解?！傲粢粭l縫隙”，關(guān)鍵在于一個(gè)“留”字。為什么要“留一條縫隙”？如何才能“留一條縫隙”？應(yīng)該在哪些方面“留一條縫隙”？如此一問(wèn)，思路定然大開(kāi)。材料

3、中提到，裝修如若要求“豐滿”，反而會(huì)失??；留一條縫隙，竟然成就完美，由此可以聯(lián)想到：不可求全責(zé)備，不為已甚；尊重他人，方可和諧和睦等等。例2根據(jù)以下材料，選取一個(gè)角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章(不要寫(xiě)成詩(shī)歌)。人們對(duì)自己心靈中閃過(guò)的微光，往往會(huì)將它舍棄，只因?yàn)檫@是自己的東西。而從天才的作品中，人們卻認(rèn)出了曾被自己舍棄的微光。分析“微光”是整篇材料反復(fù)提及的關(guān)鍵詞，為何我們?cè)?jīng)將“微光”舍棄，而天才卻將“微光”積聚為驚人的才華？這便是“凡人”與“天才”的不同思維模式造成的差異。我們?yōu)槭裁磿?huì)將“它”舍棄呢？就是因?yàn)椤八钡膬牲c(diǎn)特征：一是微小的，二是因?yàn)樗恰白约骸钡?。文章可立意為“拾?/p>

4、心靈閃過(guò)的微光”，“微光”可象征我們需要拾起的曾經(jīng)遺忘或忽視的事物，可由人及物，衍生至社會(huì)、文化等等。對(duì)于那些無(wú)關(guān)鍵詞句的材料，尤其是那些敘事性材料，概括中心是最為常見(jiàn)且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。概括中心分三步走：第一步，概括中心(人物事件結(jié)果)；第二步，提煉道理(一般有關(guān)鍵詞句提示)；第三步，組織觀點(diǎn)句，壓縮成主謂賓句子。例如：材料2007年8月24日，6名俄羅斯戶外運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者在平均海拔3 000米以上的新疆和田玉龍喀什河漂流遇險(xiǎn)。9月21日，35歲的茲韋列夫和28歲的保托夫在不毛之地各自單獨(dú)生存25天后，被中俄搜救隊(duì)發(fā)現(xiàn)，奇跡生還。其余3人遇難，1人失蹤。據(jù)中俄搜救隊(duì)指揮員介紹，茲韋列夫和保

5、托夫之所以能奇跡生還，一方面是因?yàn)樗麄儽旧淼纳眢w素質(zhì)比較好，另一方面是因?yàn)樗麄円巴馍姹容^有經(jīng)驗(yàn)。特別是在玉龍喀什河上游天氣惡劣(白天溫度30以上，夜晚5以下)、地理環(huán)境復(fù)雜、沒(méi)有任何食物的情況下，兩位運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者能采取倒時(shí)差生活的辦法，在白天光照強(qiáng)、溫度高的時(shí)候睡覺(jué)，晚上天氣冷的時(shí)候則行走、鍛煉，以維持自身的熱量體力，為營(yíng)救工作爭(zhēng)取了時(shí)間。分析三步概括中心：(1)什么人？做了什么事？結(jié)果怎么樣？茲韋列夫和保托夫野外遇險(xiǎn)，最后奇跡生還。(2)結(jié)果告訴我們一個(gè)什么道理？文中提示句：之所以能奇跡生還，一方面另一方面道理：良好的身體素質(zhì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和變通的辦法能創(chuàng)造奇跡。(3)組織觀點(diǎn)句，壓縮成主謂賓

6、句子。經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造奇跡；變通創(chuàng)造奇跡；以經(jīng)驗(yàn)之心，筑生命之塔。(2)找關(guān)系，尋關(guān)聯(lián)找關(guān)系新材料作文中提供的對(duì)象、要素多是多元的，能從中抓住一對(duì)關(guān)系或一組矛盾來(lái)審題立意，不僅能扣題，而且往往被視為立意深刻。高考作文題幾乎都是關(guān)系型的，或二元關(guān)系，或多元關(guān)系。如2016年高考作文題：a.全國(guó)卷漫畫(huà)的核心元素：人、分?jǐn)?shù)、吻和巴掌。這些元素的組合可以形成下列“二元”關(guān)系：獎(jiǎng)與罰、進(jìn)步與退步、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、起點(diǎn)與終點(diǎn)、數(shù)量與質(zhì)量、外因與內(nèi)因等。b.江蘇卷中的“二元”關(guān)系：說(shuō)與不說(shuō)、個(gè)性與創(chuàng)新。有些新材料作文，其中的“二元”關(guān)系不甚明確，稍加思考，也可以間接抽取出“二元”關(guān)系。如2016年浙江卷作文題核心問(wèn)題：

7、對(duì)待“虛擬現(xiàn)實(shí)的態(tài)度”。從這個(gè)“態(tài)度”中可以抽取出“人與科技”“人與物”“人與自我”等“二元”關(guān)系，但核心的“二元”關(guān)系是虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活。尋關(guān)聯(lián)“關(guān)聯(lián)”是2017年高考作文題中的一個(gè)熱詞，用關(guān)聯(lián)思維來(lái)審題立意正成為一種重要的方法，這種方法尤其適用于由多個(gè)關(guān)鍵詞或多個(gè)名句組成的作文題中，核心在于“尋關(guān)聯(lián)”。要學(xué)會(huì)從不同的關(guān)鍵詞或名句中找同類、找同質(zhì)，或者叫合并同類項(xiàng)。如2017年全國(guó)卷作文題中的美麗鄉(xiāng)村、中華美食、長(zhǎng)城可以合并為“美麗中國(guó)”，高鐵、移動(dòng)支付、共享單車可以合并為“科技創(chuàng)新中國(guó)”?！皩りP(guān)聯(lián)”更善于在看似毫無(wú)聯(lián)系的地方找到聯(lián)系，在一般性聯(lián)系的地方找到潛在的邏輯性線索。例如，“一帶一

8、路”和食品安全有什么聯(lián)系呢？在其現(xiàn)成的狀態(tài)下，可以說(shuō)一點(diǎn)聯(lián)系都沒(méi)有。但從更深刻的意義上來(lái)看，“一帶一路”是最先進(jìn)的科學(xué)實(shí)績(jī)，是世界性倡議發(fā)展藍(lán)圖，而食品安全問(wèn)題則是它的對(duì)立面，恰恰是由最先進(jìn)的發(fā)展帶來(lái)的。這種聯(lián)系是因果性的。如能這樣尋找關(guān)聯(lián)、聯(lián)系，不但審題準(zhǔn)確，而且立意深刻。(3)列對(duì)象，找角度有些材料作文的材料比較散，常常會(huì)出現(xiàn)許多人和事，好像根本就沒(méi)有一個(gè)明確的中心。對(duì)于這樣的材料，審題時(shí)可以采用多向輻射的思維方法圍繞材料展開(kāi)多角度立意。比如，既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關(guān)系立意；既可以聯(lián)系事物(對(duì)象)的正面立意，還可以聯(lián)系其側(cè)面和反面立意。例如

9、：閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)作。新春，小爬山虎要長(zhǎng)大了。媽媽告訴他屋頂上有美麗的風(fēng)景，但要觀賞到它只能靠自己的努力。于是，小爬山虎便沿著墻壁往上攀緣了。墻角的竹筍嘲笑他柔弱才疏、動(dòng)作遲鈍，路邊的小草諷刺他胸懷野心、趨炎附勢(shì)，低矮的牽?；▌t羨慕他堅(jiān)毅有力、能爬高墻。在太陽(yáng)伯伯和風(fēng)姑娘的鼓勵(lì)下，小爬山虎終于爬上了墻頂。舉目四望，雖然視野開(kāi)闊了，可風(fēng)景似乎不如想象得那樣美麗，小爬山虎不免有點(diǎn)失望和悵惘。突然樓上一個(gè)孩子推開(kāi)窗，看到蔥郁的綠葉，高興地對(duì)爺爺說(shuō)：“多好的爬山虎啊，夏天我們有陰涼了?！毙∨郎交⒙?tīng)了心里甜甜的，一時(shí)百感交集，陷入了深思請(qǐng)根據(jù)上述材料的寓意，選好角度，確定立意，自選文體(詩(shī)歌除

10、外)，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。分析這則材料涉及多個(gè)人、物，于是可以從多個(gè)不同的對(duì)象中尋找審題立意的角度。主體對(duì)象小爬山虎，可以提煉出“只有不斷攀登，才能見(jiàn)到峰頂?shù)娘L(fēng)景”等立意。其他對(duì)象：a.小爬山虎的媽媽可以提煉出“教育孩子要樹(shù)立正確的目標(biāo)”等立意。b.竹筍、小草可以提煉出“在批評(píng)中學(xué)會(huì)長(zhǎng)大”等立意。c.牽牛花、太陽(yáng)伯伯、風(fēng)姑娘可以提煉出“鼓勵(lì)與信任才能成功”等立意。d.孩子可以提煉出“樂(lè)觀地看待生活”等立意。(4)依現(xiàn)象，找原因事物的聯(lián)系是多種多樣的，因果聯(lián)系則是事物普遍聯(lián)系中的一種。寫(xiě)材料作文，審題時(shí)如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結(jié)果推究出其原因，往往能找到最佳的立意。例如：閱讀

11、下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。年輕人在陽(yáng)臺(tái)上種植了一大排紫藤花。夏天，枝葉垂懸于兩層樓之間，形成了美麗的綠色葉幔。年輕人幾度想將枝葉拉起用木架固定，幫他擋住陽(yáng)光，降低屋內(nèi)暑氣，但感覺(jué)如此做太小氣而作罷。第二年，年輕人在陽(yáng)臺(tái)欣賞盛開(kāi)的紫藤花時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾株葡萄藤攀上了他的陽(yáng)臺(tái)。往下看，一個(gè)女孩正對(duì)著他微笑。樓下人家為了感謝他種植的紫藤花擋住夏天的太陽(yáng)，所以種植葡萄作為回饋。要求：自選角度，確定立意，明確文體(詩(shī)歌除外)，自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個(gè)人相關(guān)信息；書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。分析本題可以采取“依現(xiàn)象，找原因”的方法來(lái)審題立

12、意：為什么會(huì)有樓下鄰居種了葡萄回饋年輕人的結(jié)果呢？追究原因就會(huì)知道，是因?yàn)槟贻p人種植的紫藤花給鄰居帶來(lái)了陰涼，他把自己的快樂(lè)分享給了鄰居，鄰居心存感恩也把自己的快樂(lè)分享給了年輕人，由此可得出正確立意學(xué)會(huì)分享、懂得感恩、鄰里和諧相處等。2.精準(zhǔn)理解核心詞語(yǔ)的含義和范圍找出材料的中心、關(guān)鍵，只能算審題的一半工作，另一半工作是要精準(zhǔn)理解這些核心詞語(yǔ)的含義和范圍，只有把這步工作做好了，才算是完整、準(zhǔn)確地審題。不少考生對(duì)材料的關(guān)鍵、核心找得很準(zhǔn)，可是找出來(lái)，不假思索，落筆就寫(xiě)，往往會(huì)出現(xiàn)偏離題意的問(wèn)題。究其原因，就是未做好精準(zhǔn)理解核心詞語(yǔ)的含義和范圍這一工作。許多偏離題意的問(wèn)題，就出現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)上。那么

13、，如何精準(zhǔn)理解呢？(1)結(jié)合材料語(yǔ)境，確定核心詞語(yǔ)的含義。如2017年江蘇卷作文題，材料的核心詞語(yǔ)是“車”。什么叫車？看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不簡(jiǎn)單。如果要寫(xiě)“風(fēng)車”“紡車”，算不算車？寫(xiě)“時(shí)代之車”“心靈之車”，算不算車？根據(jù)對(duì)材料中“車”的理解，寫(xiě)這些車，均屬偏離含義，因?yàn)椴牧现械摹败嚒币严薅ㄔ趯?shí)指意義上，即指一種運(yùn)輸或代步工具。(2)結(jié)合積累，聯(lián)想社會(huì)人生，理解核心詞語(yǔ)的含義。如2017年浙江卷作文題，“三本大書(shū)”中的“心靈之書(shū)”這一核心詞語(yǔ)的含義抽象、模糊，如果不把它的含義理解透，那么寫(xiě)作中很難做到符合題意。我們可以聯(lián)系黑塞獲得教養(yǎng)的途徑中有句話，叫“沒(méi)有愛(ài)的閱讀，沒(méi)有敬重的知識(shí)，沒(méi)有心的教養(yǎng)，

14、是戕害性靈的最嚴(yán)重的罪過(guò)之一”，可以聯(lián)想曾子所說(shuō)的“吾日三省吾身”，從而可以確定“心靈之書(shū)”指的是自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我解剖、自我完善。二、審準(zhǔn)要求新材料作文由材料與寫(xiě)作要求兩部分組成，審題的重心自然放在材料上，而寫(xiě)作要求無(wú)非是自選角度、自定立意、自擬題目之類，不大會(huì)引起考生的重視?？墒牵S著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的誕生，審準(zhǔn)寫(xiě)作要求越發(fā)重要，甚至超過(guò)了材料的閱讀。那么審準(zhǔn)要求，這個(gè)“準(zhǔn)”應(yīng)放在哪里？寫(xiě)作要求由兩部分構(gòu)成：任務(wù)性要求與警戒性要求。警戒性要求主要是指不得抄襲、套作之類的要求，與寫(xiě)作關(guān)系不大。而任務(wù)性要求很重要，任務(wù)性要求有兩方面。一是一般性要求，主要指“自擬題目”“自定立意”之類，這類

15、要求很籠統(tǒng)、空泛，審題時(shí)幾乎可以忽略不計(jì)。二是重點(diǎn)性要求，如2017年全國(guó)卷作文題：請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。又如2017年浙江卷作文題：對(duì)作家的看法加以評(píng)說(shuō)。這些就叫寫(xiě)作指令，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。所謂審準(zhǔn)要求的“準(zhǔn)”主要指這部分要求。什么是“審準(zhǔn)”？就是對(duì)重點(diǎn)性要求逐字逐句地讀，既要明白明示信息，又要明白潛在信息。如對(duì)2017年全國(guó)卷所給的兩個(gè)副標(biāo)題所暗示的文體信息一定要讀出，對(duì)2017年浙江卷“對(duì)作家的看法加以評(píng)說(shuō)”要咬文嚼字：“作家的看法”指什么？“評(píng)說(shuō)”的明示信息與潛在信息各是什么？這里，重點(diǎn)談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文

16、的審題。它比一般性材料作文審題多出一項(xiàng)審題要求審準(zhǔn)任務(wù)要求。也就是說(shuō)，它既要審準(zhǔn)材料，又要審準(zhǔn)要求。進(jìn)一步講，寫(xiě)作就是完成任務(wù)，完不成任務(wù)，就是不合題意。那么，這些要求通常有哪些呢？(1)內(nèi)容要求(內(nèi)容驅(qū)動(dòng))：規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容。(2)思維要求(思維驅(qū)動(dòng))：規(guī)定寫(xiě)作的思維方式，如2017年全國(guó)卷的關(guān)聯(lián)思維，2018年全國(guó)卷規(guī)定的想象思維。(3)對(duì)象要求(對(duì)象驅(qū)動(dòng))：規(guī)定寫(xiě)作的閱讀對(duì)象。(4)體式要求(體式驅(qū)動(dòng))：規(guī)定寫(xiě)作的文體。在寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，考生要有強(qiáng)烈的“任務(wù)完成”意識(shí)，寫(xiě)作中不能脫離“任務(wù)”，行文中習(xí)慣于引述任務(wù)材料，論述時(shí)盡量與材料關(guān)聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)說(shuō)服意識(shí)等。（二）立意文章的靈魂在于立

17、意。元代陳繹曾說(shuō)過(guò)：“戴師初先生曰：凡作文發(fā)意，第一番來(lái)者，陳言也，掃去不用；第二番來(lái)者，正語(yǔ)也，停止不可用；第三番來(lái)者，精意也，方可用之。”這段文字極其清楚地表明，寫(xiě)作不能滿足于“陳言”“正語(yǔ)”，而必須繼續(xù)開(kāi)掘，以求“精意”。因?yàn)槭紫认氲降?，往往是一般人最容易想到的，難免平庸膚淺，流于“陳言”。再經(jīng)過(guò)分析思考，就有可能深入一步，達(dá)到“正語(yǔ)”?！罢Z(yǔ)”雖比“陳語(yǔ)”深入一層，但仍屬一般化的認(rèn)識(shí)。因此，還不能停留在“正語(yǔ)”階段，而必須進(jìn)一步深入研究事物的內(nèi)部規(guī)律，直到真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，形成最精辟的見(jiàn)解，才能把文意確定下來(lái)。這三番步步深入思考，都是認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，都伴隨著辯證立意這一思維方法。

18、一、大者小之，小者大之所謂“大”，就是那些看似很寬泛的題目，如“時(shí)代與生活”；那些很宏大、重大的材料，如2016年浙江卷的“虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活”材料。所謂“小”，就是那些看起來(lái)很具體很微小的題目，如“舊書(shū)”“窗”等；那些只提供一個(gè)小故事、小寓言、小場(chǎng)景的材料作文。對(duì)這兩類或“大”或“小”的作文題，立意方法是不同的。1.大者小之，化大為小對(duì)于“大”的作文標(biāo)題、作文材料，如果只是在“大”的領(lǐng)域中論述“大”，容易導(dǎo)致空話、套話，泛泛而談，使文章程式化和空泛化。相反，如果選取小的角度、小的方面、小的材料，縮小凝練成內(nèi)容具體充實(shí)、立意集中鮮明的文章，那么，文章寫(xiě)起來(lái)就會(huì)很順手，表意就會(huì)既集中又深刻。從“

19、小”的角度入手，借助“具體”的事與物，從而實(shí)現(xiàn)自己對(duì)“大”的思考，這就是常說(shuō)的“大題小做”。我們常說(shuō)的“一滴水中見(jiàn)太陽(yáng)，半瓣花上說(shuō)人情”，“大題小做”就是靠具有典型意義的“一滴”“半瓣”之“小”來(lái)反映主題之“大”的。近兩年的全國(guó)卷作文，大都以取材宏大、貼近時(shí)代、格調(diào)高昂的特點(diǎn)呈現(xiàn)，這是很“大”的作文材料和題目，特別需要考生能夠做到“小大結(jié)合”“大者小之”，即通過(guò)個(gè)體的某一件日常小事來(lái)反映國(guó)家層面的發(fā)展。有一篇題為“致2035年18歲的你”的優(yōu)秀作文，就是采用了這種立意方法，記敘了家鄉(xiāng)道路的改善，并進(jìn)行了相應(yīng)的聯(lián)想與思考。那么，如何化大為小呢？方法有很多，這里介紹兩種主要方法：(1)設(shè)問(wèn)追問(wèn)法就

20、是一旦審好題，得出大致的中心后，要針對(duì)中心進(jìn)行一番審思，多問(wèn)幾個(gè)為什么、怎么樣，并以此打開(kāi)思路，縮小寫(xiě)作范圍。如針對(duì)2016年全國(guó)卷那幅漫畫(huà)作文題，可以圍繞“獎(jiǎng)與懲”進(jìn)行設(shè)問(wèn)追問(wèn)：因何而獎(jiǎng)懲？獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)是什么？獎(jiǎng)懲的后果是什么？什么人、什么事上的獎(jiǎng)與懲？除了分?jǐn)?shù)的“獎(jiǎng)與懲”，還有哪些形式的“獎(jiǎng)與懲”？這么一想，寫(xiě)作的切入點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)就容易被鎖定，立意、思路自然就有了。(2)具體落實(shí)法將大的概念落實(shí)到具體的人或事上。如優(yōu)秀作文一碗一筷詮中華把“中華美食”“食品安全”落到具體的碗、筷、胃上。將泛指類的概念、指代性的概念落實(shí)到具體的人或事上。如2017年江蘇卷作文題的核心詞是“車”，“車”是個(gè)類的概念

21、，需要把它定格在哪一類哪種型號(hào)的車上。又如2016年上海卷作文題，要求就“人們對(duì)評(píng)價(jià)他人的生活這種現(xiàn)象的看法不盡相同”發(fā)表看法。材料中有“人們”“他人”這類指代性的概念，就可以把“人們”“他人”落實(shí)到具體的人，是鄰里的評(píng)價(jià)，還是單位里的評(píng)價(jià)，還是報(bào)刊上的評(píng)價(jià)，這樣，就容易鎖定具體的人與事了。2.小者大之，化小為大針對(duì)“小”的標(biāo)題或“小”的材料，當(dāng)然可以就物談物，就事論事，但最好是從小處落筆，再由此及彼，由點(diǎn)到面，在大處顯出立意。如“家是美好的”這個(gè)題目，恐怕許多考生選取的“家”必是自我的“小家”，如能從自我的“小家”中走出來(lái)，放眼置身的環(huán)境，自然會(huì)覺(jué)得無(wú)處不是“家”了，比如所在的班級(jí)、所在的宿

22、舍、所在的學(xué)校、所在的社區(qū)、所在的鄉(xiāng)土，這樣化小為大，立意就新穎多了?；鬄樾∫埠茫榇笠埠?，其核心是切口小，開(kāi)掘深，寫(xiě)出新意，寫(xiě)出深度。二、虛者實(shí)之，實(shí)者虛之所謂“虛”，是指那些抽象性的命題，如“大道至簡(jiǎn)”；那些提供哲理名言等抽象概括性材料的作文題，如江蘇、浙江、上海卷近幾年的作文題。所謂“實(shí)”，是指以具體的物象、景象為題的作文，那些提供故事、時(shí)事新聞材料的作文，如2016年全國(guó)卷“小羽創(chuàng)業(yè)的故事”作文題。針對(duì)兩類不同的作文題，可以采用以下兩種不同的立意方法：1.化虛為實(shí)，抽象實(shí)作例如2016年江蘇卷作文是關(guān)于“說(shuō)與不說(shuō)”“長(zhǎng)與短”“個(gè)性與創(chuàng)新”等抽象關(guān)系的材料，一個(gè)考生把它變成了一個(gè)“

23、傳統(tǒng)媒體與自媒體”的材料話題，就二者的關(guān)系談“說(shuō)與不說(shuō)”“長(zhǎng)與短”，這樣，看似抽象的材料就找到了實(shí)實(shí)在在的支點(diǎn)，這就叫“化虛為實(shí)”，即把抽象的道理化為具體的材料。2.化實(shí)為虛，具象虛升對(duì)于“實(shí)”的題目或材料，可以揭示其比喻義、象征義，將具象升華為抽象的道理，使立意得以深化。還是以“家是美好的”這一標(biāo)題作文為例?！凹摇笨梢曰榇螅部梢曰瘜?shí)為虛：在常人眼里，“家”是起居生活之所，在思想家眼里，它不但是起居之所，更是安放心靈之所、理想之彼岸、崇高之境界等。2012年新課標(biāo)全國(guó)卷作文題，所給材料敘述了一個(gè)船工順手補(bǔ)船底漏洞而救活了船主的孩子們的故事。有位考生由此展開(kāi)聯(lián)想，想到了“生命的漏洞”，寫(xiě)了

24、項(xiàng)羽不補(bǔ)其“漏洞”而失敗的事例，達(dá)到了立意實(shí)題虛作的要求。當(dāng)然，無(wú)論是“實(shí)”題還是“虛”題，均可以虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)轉(zhuǎn)化，使文章虛實(shí)相生、縱橫捭闔。如2016年山東卷作文題，材料講的是帶著行囊上路，發(fā)現(xiàn)其中有些東西很快用到了，有些東西暫時(shí)用不上等。材料中的“行囊”就是一個(gè)可實(shí)可虛的東西，從實(shí)的方面來(lái)說(shuō)，可以指自有用度取舍的東西，可以談比較務(wù)實(shí)有用的東西，如知識(shí)技能、處事技巧、健康體魄等這些安身立命的根本；也可以務(wù)虛，或定位在人所具備的素質(zhì)上，如“堅(jiān)持不懈”“勤奮努力”“把握細(xì)節(jié)”，或訴諸精神層面的追求，如“理想信仰”“詩(shī)意情懷”。先實(shí)后虛，虛實(shí)結(jié)合地立意構(gòu)思，不僅立意角度多了，而且可選擇寫(xiě)的東西也

25、多了，這樣，寫(xiě)作思路自然就明晰起來(lái)。三、正者反之，反者正之立意有正向、反向之說(shuō)。所謂正向立意，即根據(jù)材料的中心，聯(lián)系實(shí)際，提出自己的觀點(diǎn)和主張，這些觀點(diǎn)和主張是對(duì)原材料中心的具體化。我們立意一般都是正向的。所謂反向立意，即以材料的中心為對(duì)立面，提出與其相反的觀點(diǎn)(反彈琵琶法)。如人說(shuō)“近朱者赤”，我說(shuō)“近朱者未必赤”；人說(shuō)“開(kāi)卷有益”，我說(shuō)“開(kāi)卷未必有益”。使用反向立意法，不僅能使文章內(nèi)容豐富，而且能使文章獨(dú)有新意。不過(guò)，此法不能濫用，需要立意正確，持之有故。如果能在大家都正向立意之際“反彈琵琶”，正者反之，則立出來(lái)的“意”自然新穎別致，與眾不同。例如2017年全國(guó)卷作文題所給的12個(gè)關(guān)鍵詞，

26、眾多考生都在選同類、同質(zhì)的關(guān)鍵詞組合立意，如“高鐵”與“移動(dòng)支付”組合，高科技組合，或者“中華美食”與“美麗鄉(xiāng)村”組合，美麗中國(guó)組合，如果能選擇那些對(duì)立的、相反的、矛盾的、看似毫無(wú)聯(lián)系的關(guān)鍵詞，把它們有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，豈不令閱卷者耳目一新？如“高鐵”與“長(zhǎng)城”組合，一新一老組合，“一帶一路”與“食品安全”組合，發(fā)展與發(fā)展中的問(wèn)題組合等。當(dāng)然，也可以“反者正之”，在大家都紛紛批評(píng)、指責(zé)之際，你卻正面肯定，也是很不錯(cuò)的立意方向。如2016年全國(guó)卷作文，大多數(shù)考生都是對(duì)家長(zhǎng)的做法持批評(píng)態(tài)度，而一位考生卻從家長(zhǎng)的一獎(jiǎng)一懲中看到了父母的真愛(ài)，不失為一種反向立意。更多的時(shí)候是正反結(jié)合或轉(zhuǎn)換論點(diǎn)辯證開(kāi)掘。如

27、能在正向思維之后，再以求異思維附之，往往可以使我們對(duì)問(wèn)題的闡述更深刻更全面一些。最簡(jiǎn)單的辦法，就是在正面闡述結(jié)束之后對(duì)前文的立意再深掘一層，即運(yùn)用“發(fā)展的、聯(lián)系的、一分為二的觀點(diǎn)”重新進(jìn)行辯證審視。這樣，既可以避免通篇采用求異思維帶來(lái)的偏題風(fēng)險(xiǎn)，又可以使說(shuō)理更讓人信服。在轉(zhuǎn)入辯證開(kāi)掘時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用兼顧兩面的過(guò)渡語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)，如“當(dāng)然，并不意味著”“誠(chéng)然，但是”“，同時(shí)又”“是的，可”“誠(chéng)然，我們必須，又不能失去”“我們姑且承認(rèn)，但從另一角度看”等。（三）設(shè)置分論點(diǎn)論點(diǎn)是議論文的靈魂，分論點(diǎn)是支撐起這些靈魂的骨架。論證某一觀點(diǎn)、某一事理需要從不同角度、不同層次展開(kāi)。這每一層、每一面就是分論點(diǎn)。分論點(diǎn)

28、是對(duì)中心論點(diǎn)的展開(kāi)與說(shuō)明，是中心論點(diǎn)的具體化。應(yīng)如何設(shè)置分論點(diǎn)呢？請(qǐng)看下面三點(diǎn)：一、設(shè)置分論點(diǎn)的方法(一)并列式設(shè)置1.概念分類法是什么一般而言，一個(gè)論點(diǎn)往往有一個(gè)最核心的概念，而且這個(gè)核心概念在不同背景下的含義往往是不同的。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中如能從“是什么”的角度切入，進(jìn)而對(duì)這個(gè)核心概念在特定背景下的豐富內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，并用“A是什么”或“什么是A”的句式進(jìn)行分類列舉，那就可以生發(fā)出許多比較具體和貼切的分論點(diǎn)來(lái)。先看一個(gè)淺顯的例子。談骨氣的中心論點(diǎn)：中國(guó)人是有骨氣的。(“骨氣”為核心概念)分論點(diǎn)：骨氣是富貴不能淫的品質(zhì)。分論點(diǎn)：骨氣是貧賤不能移的人格。分論點(diǎn)：骨氣是威武不能屈的氣節(jié)。再看201

29、4年江蘇卷優(yōu)秀作文青春永不朽的中心論點(diǎn)：青春永不朽。(“青春”為核心概念)分論點(diǎn)：叛逆而求索的青春不朽。分論點(diǎn)：智慧激發(fā)智慧的青春不朽。分論點(diǎn)：審美有創(chuàng)新的青春不朽。邊練邊悟1請(qǐng)?jiān)跈M線處填出分論點(diǎn)。爭(zhēng)的中心論點(diǎn)：生活中，我們應(yīng)甘于用“爭(zhēng)”來(lái)張揚(yáng)生命。(“爭(zhēng)”為核心概念)分論點(diǎn)：爭(zhēng)是對(duì)不公命運(yùn)的不屈抗?fàn)帯７终擖c(diǎn)：_分論點(diǎn)：_答案(示例)分論點(diǎn)：爭(zhēng)是對(duì)美好真理的無(wú)悔堅(jiān)持。分論點(diǎn)：爭(zhēng)是對(duì)人生價(jià)值的執(zhí)著追求。2.因果分析法為什么因果分析法既是一種論證方法，也是一種設(shè)置分論點(diǎn)的具體方法。作為設(shè)置分論點(diǎn)的方法，主要是回答原因和目的方面的問(wèn)題。這里的“因”是分論點(diǎn)，“果”是中心論點(diǎn)，是在中心論點(diǎn)后再來(lái)分析達(dá)

30、成這個(gè)結(jié)果的原因。日常生活中，凡條件，就必有主客觀之分；凡原因，就必有內(nèi)外主次之別；凡影響，更必有大小正反之異。如果能根據(jù)這樣的思路去辨析、思考，那么，即便是再簡(jiǎn)單的“為什么”，我們也能尋出豐富多彩的答案來(lái)。例如2018年全國(guó)卷作文題，如果想突出時(shí)代的挑戰(zhàn)和我們的擔(dān)當(dāng)，可以進(jìn)行以下設(shè)置：標(biāo)題：攜奮斗之槳，渡歷史之河中心論點(diǎn)：祖國(guó)復(fù)興需要幾代人接受使命，傳承精神，勇于挑戰(zhàn)才能完成。分論點(diǎn)：筑基固本，先輩之例。分論點(diǎn)：繼往開(kāi)來(lái)，吾輩之任。分論點(diǎn)：勇往直前，汝輩之責(zé)。分論點(diǎn)：繁榮中華，你我共創(chuàng)。邊練邊悟2請(qǐng)?jiān)跈M線處填出分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)：人生需要閱讀。分論點(diǎn)：人生需要閱讀，它猶如東方緩升的啟明星，啟蒙

31、我們愚昧的思想。分論點(diǎn)：人生需要閱讀，_分論點(diǎn)：人生需要閱讀，它猶如“百味瓶”，_答案(示例)分論點(diǎn)：(人生需要閱讀，)它猶如打開(kāi)房門的鑰匙，打開(kāi)我們豐富的知識(shí)寶庫(kù)。分論點(diǎn)：(人生需要閱讀，它猶如“百味瓶”，)培養(yǎng)我們豐富的情感。3.途徑分類法怎么樣，怎么辦途徑分類法主要是回答方法、途徑方面的問(wèn)題。它以論點(diǎn)中所倡導(dǎo)的行為結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)催生該結(jié)果的條件、追求該結(jié)果的方法、獲得該結(jié)果的途徑等的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深化。通常情況下，這種方法可以幫助考生避開(kāi)“言必談為什么”的俗套，從而使所寫(xiě)文章別有一番新意。例如2016年全國(guó)卷優(yōu)秀作文語(yǔ)文素養(yǎng)“三步走”的中心論點(diǎn)：通過(guò)“三步走”的途徑，即課堂

32、有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。分論點(diǎn)：第一步，通過(guò)課堂有效教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。分論點(diǎn)：第二步，通過(guò)課外大量閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。分論點(diǎn)：第三步，通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。邊練邊悟3請(qǐng)?jiān)跈M線處填出分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)：預(yù)約精彩。分論點(diǎn)：道路幽暗，我用自信做明燈，預(yù)約精彩。分論點(diǎn)：_分論點(diǎn)：_答案(示例)分論點(diǎn)：前路荊棘，我用勤奮做刀劍，預(yù)約精彩。分論點(diǎn)：路途遙遠(yuǎn)，我用毅力做馬力，預(yù)約精彩。(二)遞進(jìn)式設(shè)置這種方法，是按“是什么為什么怎么樣”的思路安排結(jié)構(gòu)，即圍繞中心論點(diǎn)回答三個(gè)問(wèn)題：是什么，為什么，怎么樣。是前面三種方法的復(fù)式組合。當(dāng)然，也可選擇“是什么怎么樣”或“為什么怎么樣”的思路進(jìn)行。這種方法可以使文章顯得思路縝密，內(nèi)容豐實(shí)，但同時(shí)也會(huì)招來(lái)文章“面面俱到、泛泛而談、重點(diǎn)不突出、分析不透徹”的責(zé)難。因此，運(yùn)用這種“復(fù)式組合法”架構(gòu)文章時(shí)，必須嚴(yán)格遵守“內(nèi)容有主次之別，處理有詳略之異”的原則，并盡量保證在設(shè)置分論點(diǎn)的過(guò)程中體現(xiàn)這一原則。(例一)中心論點(diǎn)：生活應(yīng)該是豐富多彩的。分論點(diǎn)：生活豐富多彩是指生活不應(yīng)是一種模式。(是什么)(次)分論點(diǎn)：符合人的本性(人有多方面的精神需要)，有利于人的全面發(fā)展，有利于身心健康，有利于充分調(diào)動(dòng)人的積極性。(為