1、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理安康教育的研究【摘要】心理安康教育和思想政治教育是既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)的兩項(xiàng)工作，高校輔導(dǎo)員在從事學(xué)生思想政治教育工作的同時(shí)，有優(yōu)勢承當(dāng)心理安康教育的職能。文章從對高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理安康教育的必要性出發(fā)，對高校輔導(dǎo)員進(jìn)展心理安康教育的優(yōu)勢進(jìn)展了一定的分析，認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將心理安康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中，并不斷進(jìn)步其參與心理安康工作的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化?！娟P(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理安康近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時(shí)發(fā)生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面與我國高等教育的規(guī)模有關(guān)，擴(kuò)招使得高校在校生數(shù)目猛

2、增，即便當(dāng)前大學(xué)生群體出現(xiàn)心理安康問題的概率與擴(kuò)招前持平，以現(xiàn)有高校規(guī)模，大學(xué)也已是“多事之地；另一方面，高?，F(xiàn)有的心理咨詢老師隊(duì)伍遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求助的需要，預(yù)防性、開展性的面向全體學(xué)生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴(yán)重學(xué)生的問題；而針對某一種心理問題組織的團(tuán)體輔導(dǎo)雖然能幫助數(shù)量較多的學(xué)生成長，但仍然受團(tuán)體規(guī)模和輔導(dǎo)周期的限制；至于為了替當(dāng)事人保密，連續(xù)幾周甚至數(shù)月針對某一個來訪者進(jìn)展跟蹤輔導(dǎo)，對為數(shù)不多的專職心理老師也是心有余而力缺乏。一、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理安康教育的必要性以現(xiàn)有的具有心理咨詢資質(zhì)的專業(yè)人員的培養(yǎng)規(guī)模和速度，高校顯然不可能在短期內(nèi)大量擴(kuò)大心理老師隊(duì)伍，而要較穩(wěn)

3、妥地解決當(dāng)前大學(xué)生求學(xué)過程中鋒利的矛盾，只有充分利用現(xiàn)有老師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量，輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作程度，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的安康狀態(tài)，具有不可替代的作用。大學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的大樣本群體，心理完全安康和心理障礙特別嚴(yán)重的學(xué)生都只占大學(xué)生群體的極小部分，大部分學(xué)生的心理狀態(tài)都是在某個心理維度較為傾向不安康或亞安康，常態(tài)分布于兩個極端的連續(xù)體中，所以非專職心理咨詢?nèi)藛T在心理問題程度較輕的學(xué)生群體中可以發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫谝欢ǔ潭壬暇?/p>

4、解、分擔(dān)專職心理老師的壓力,從而促進(jìn)構(gòu)建大范圍的“和諧校園、“平安校園，而高校輔導(dǎo)員因職務(wù)、素質(zhì)方面的優(yōu)勢，成為擴(kuò)大心理安康教育隊(duì)伍的重要選擇。二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理安康教育中的地位優(yōu)勢一溝通優(yōu)勢當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生，年齡、價(jià)值觀、生活形式與在讀大學(xué)生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差異小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員對大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、進(jìn)步和開展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比擬信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題，愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。二信息優(yōu)勢就工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員負(fù)

5、責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境才能、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比擬理解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有非常獨(dú)特的資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常面向全體學(xué)生組織各種各樣的理論活動，比方實(shí)地考察調(diào)研、春秋游、評優(yōu)，在活動開展的過程中，難免會出現(xiàn)一些分歧、插曲，輔導(dǎo)員老師可以以此為契機(jī)，更深化地理解學(xué)生群體，并充分利用班級群體效應(yīng)對同輩群體強(qiáng)烈歸屬感的特殊制約功能，健全、標(biāo)準(zhǔn)和開展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)更有針對性地開展引導(dǎo)教育工作，使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會對話、學(xué)會

6、自我管理，探究如何營造一個積極進(jìn)取的班級環(huán)境。三功能優(yōu)勢我國目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理變化、情緒反響較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理安康開展，或有才能提供正確的實(shí)現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導(dǎo)員，在正式參加工作前，也承受了當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓(xùn)，理解了大學(xué)生群體生理、心理的開展特點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)也比擬容易?？傊咝］o導(dǎo)員已經(jīng)根本具備了大學(xué)生心理安康的同伴功能、參謀功能和疏導(dǎo)功能。三、將心理安康教育工作寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中輔導(dǎo)員參與大學(xué)生

7、心理安康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些優(yōu)勢或缺乏，其中包括經(jīng)歷有限，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等。高校輔導(dǎo)員老師普遍比擬年輕、理論經(jīng)歷缺乏，處理生活危機(jī)、心理危機(jī)的才能相對欠缺，對某些大學(xué)生心理問題的定位欠準(zhǔn)確等，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅(jiān)持思想政治教育與心理安康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的心理安康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時(shí)無刻不浸透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。下轉(zhuǎn)第92頁上接第73頁四、進(jìn)步輔導(dǎo)員參與心理安康工作的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化作為工作在第一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)該不斷加強(qiáng)心理教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)步自身的心理教育素養(yǎng)與心

8、理咨詢程度，在原有專業(yè)知識構(gòu)造根底上增加心理安康教育的內(nèi)容，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運(yùn)用到工作中去。如通過在氣質(zhì)、性格、興趣、才能等方面的個體差異性，對照理解學(xué)生對事物做出反響的速度、強(qiáng)度以及靈敏性等行為特征，對不同學(xué)生科學(xué)歸入相關(guān)類別，同類學(xué)生進(jìn)展小群體活動，既有針對性，也有實(shí)效性，因人而異、因事而異。高校輔導(dǎo)員從事大學(xué)生心理安康教育工作時(shí)專業(yè)程度的缺乏應(yīng)該得到相關(guān)部門的高度重視，加大輔導(dǎo)員心理學(xué)教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生均受益于輔導(dǎo)員隊(duì)伍心理素養(yǎng)的進(jìn)步。積極拓展多種渠道，定期組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流，將心理

9、安康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學(xué)新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導(dǎo)員老師是一個宏大的挑戰(zhàn)，尤其在補(bǔ)習(xí)心理專業(yè)理論的過程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該審慎把握學(xué)生心理，不要隨意根據(jù)書上的病癥給學(xué)生貼標(biāo)簽，對于有疑惑的學(xué)生案例，要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神及時(shí)請教專業(yè)人員的幫助?？傊?，高校輔導(dǎo)員介入大學(xué)生心理安康教育的最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯進(jìn)步，而目前大學(xué)生群體出現(xiàn)各種心理問題的原因和我國獨(dú)生子女政策帶來的家庭撫育形式變遷、根底教育形式等都有非常親密的關(guān)聯(lián)。高校、家庭、社會需要聯(lián)手，借助心理學(xué)的專業(yè)力量，科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾，使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效防止。參考文獻(xiàn)1李暉，郭林春，湯臘冬主編.心理素質(zhì)培