1、第 PAGE22 頁(yè) 共 NUMPAGES22 頁(yè)三國(guó)鼎立教學(xué)反思三國(guó)鼎立教學(xué)反思1 人們都說(shuō)高考語(yǔ)文的成敗在于作文，可見，作文教學(xué)在高三師生心目中占據(jù)非常重要的位置。但是，越到高三，筆者越是尷尬地發(fā)現(xiàn)，要找到一篇鮮活靈動(dòng)的作文是很難的。學(xué)生作文中的話似乎是自己說(shuō)的，又似乎不是自己說(shuō)的。當(dāng)學(xué)生拿起筆的時(shí)候，首先想到的是教師講的條條框框，帶著這些規(guī)矩寫作文如同帶著腳鐐跳舞，那是何其難呀！要想讓學(xué)生輕松又愉悅地完成一篇作文，筆者覺得教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。 一、分析學(xué)情，找出原因如果一切不從實(shí)際出發(fā)，就等于在做無(wú)用功，就會(huì)事倍功半。所以在教學(xué)之前我們應(yīng)分析學(xué)情。1、現(xiàn)在的高中生，大部分生活風(fēng)平浪靜，安

2、安穩(wěn)穩(wěn)，他們過(guò)著衣食無(wú)憂的日子，除了學(xué)習(xí)以外的一切家長(zhǎng)早已幫著處理好了。這樣，導(dǎo)致現(xiàn)代高中生缺乏對(duì)生活中酸甜苦辣的品味，從而缺失了對(duì)生活的感悟。2、他們沒有經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪，大喜大悲，寫起作文來(lái)就覺得無(wú)從下手。但是，作文課上教師又催促著寫出一篇美文，學(xué)生不得不按教師講的一些條條框框來(lái)編出一篇文章。比如，一篇作文寫自己在參加奧林匹克競(jìng)賽前得知爺爺病危，另一篇作文寫高考前奶奶病危了，經(jīng)過(guò)“心靈的選擇”，前者選擇了競(jìng)賽，后者選擇了放棄高考，陪奶奶度過(guò)了危險(xiǎn)的時(shí)光。這兩篇作文構(gòu)思相近，但通過(guò)調(diào)查得知，這兩篇作文都是虛構(gòu)的，都是被教師逼出來(lái)的。3、學(xué)生都覺得上了高三后，花時(shí)間去讀書、看報(bào)、聽新聞，簡(jiǎn)直是太

3、浪費(fèi)時(shí)間了。即使是關(guān)注一些社會(huì)新聞，自己的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)有太大的提高，尤其是理科生，他們寧愿整天埋頭在成堆的數(shù)理化作業(yè)中，兩耳不聞窗外事。長(zhǎng)期以來(lái)，他們不知道，很多可以作為寫作素材的社會(huì)熱點(diǎn)就與他們擦肩而過(guò)了。不了解社會(huì)新聞，就不會(huì)去更加深入地思考新聞事件背后隱藏的道理，這樣他們的思考能力就會(huì)大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。二、正確引導(dǎo)，走出困境立足學(xué)情，正確引導(dǎo)，是做教師的正確選擇。針對(duì)上文提到的幾點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為在教學(xué)作文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，用心體會(huì)的習(xí)慣。比如，讓學(xué)生回家后觀察一下父母的頭發(fā)有沒有變白，如果父

4、母的白發(fā)又添了些許，那么這些白發(fā)中包含著父母多少的愛與呵護(hù)，他們又能體會(huì)其中多少的愛意，應(yīng)該為父母做些什么。再如，觀察平凡又微不足道的事物，通過(guò)對(duì)這些事物的觀察能聯(lián)想到什么。一名學(xué)生在觀察了樹樁后寫道：“陽(yáng)光照在樹樁上溫暖了年輪，讓它們軟綿綿地洇開；河水流淌在樹樁邊，陶醉了年輪，讓它們跳躍著蕩漾；離人分別在灞橋邊，凄苦了年輪，讓它們緩緩地徘徊。”這樣精美的文字，必然出自個(gè)人獨(dú)特的視覺和獨(dú)特感悟，沒有人云亦云的痕跡，沒有普世的大道理，寫得自信而有創(chuàng)意。顯然他是用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了生活中的美。筆者想，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，即使自己的生活多么平淡，他

5、們也會(huì)用心去體味生活。2、天才不是被逼出來(lái)的。在條條框框的束縛下，是不會(huì)產(chǎn)生天才的。所以，教師首先不能逼學(xué)生寫作文，而應(yīng)該激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)出他們的寫作靈感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人從天性上、從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。”只有學(xué)生把作文當(dāng)做自己的需求，才能在作文中感受到快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的興趣激發(fā)是問(wèn)題的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作文就是給自己的心靈打開一扇窗戶，向別人展示自己心靈花園的景色。別人的感受如何，取決于窗戶內(nèi)的景象是不是美麗的，是不是獨(dú)特的。3、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書、看報(bào)、聽新聞的習(xí)慣?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家

6、事國(guó)事天下事事關(guān)心”誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，但能做到的學(xué)生極少。其實(shí)，首先最簡(jiǎn)單的是積累課內(nèi)素材，多讀多思考，讀通了，領(lǐng)會(huì)了，便成為作文例證的金庫(kù)。像蘇軾的石鐘山記、王安石的游褒禪山記、韓愈的師說(shuō)等，本身就是在說(shuō)理，既是好文，又是好例。其次就是積累名言佳句，記多了也領(lǐng)會(huì)了，就可以自然地運(yùn)用到作文中。例如20_年高考全國(guó)卷，有一位考生在作文中運(yùn)用了兩位名人的句子，即康德說(shuō)：“在這個(gè)世界上，有兩樣?xùn)|西值得我們仰望終生，一是我們頭頂上璀璨的星空，二是人們心中高尚的道德律?！毙强找蚴嵙钊苏把?，而內(nèi)心的道德、心底的誠(chéng)信更因其可貴、崇高，令人恪守終生，不敢逾越。他還引用了三毛的話：“每人心里一畝田，種桃種李種春風(fēng)，春

7、花開盡春又來(lái)。”讓我們的心中種上誠(chéng)信之花吧，呼喚誠(chéng)信，從心開始，開得心蓮朵朵，收獲沁脾芬芳。看，能引用上幾句名言佳句，文章馬上會(huì)增色不少。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀多記的習(xí)慣。如果每位教師都了解學(xué)生的情況，從實(shí)際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛作文，學(xué)生作文能力肯定會(huì)更上一層樓。讓我們共同努力吧！三國(guó)鼎立教學(xué)反思2 本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成三大部分，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)爭(zhēng)篇、鼎立篇、人物篇三部分。在戰(zhàn)爭(zhēng)篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)表格來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過(guò)曹操在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、分析曹操勝敗?/p>

8、原因，并談出自己的感悟，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。 在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國(guó)鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國(guó)，由一名同學(xué)代表本組闡述本國(guó)經(jīng)濟(jì)。在人物篇中我充分利用本土文化資源，通過(guò)展示諸葛亮城圖片，讓學(xué)生聆聽諸葛亮事跡，關(guān)于曹操，我通過(guò)真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)人物的評(píng)價(jià)?？傊?，在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活躍，效果較好，但是學(xué)生討論、分析問(wèn)題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。三國(guó)鼎立教學(xué)反思3 一、對(duì)教學(xué)課標(biāo)的要求分析，基本能夠?qū)崿F(xiàn)課前的預(yù)期設(shè)想 1、課標(biāo)方面，基本使學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)中的兩次重要的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次

9、戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。2、學(xué)生基本弄懂了東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,三國(guó)鼎立的形成，在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。3、教學(xué)中涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。二、對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析基本符合1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)三國(guó)演義或電視劇三國(guó)演義，對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

10、。2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來(lái)，但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件，這樣的評(píng)價(jià)才是比較客觀的。3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法

11、，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。三、存在問(wèn)題1、學(xué)生還不能準(zhǔn)確分析。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，缺乏提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。2、學(xué)生對(duì)重大歷史事件的概況能力較差。3、通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。在這點(diǎn)上學(xué)生很難理解。三國(guó)鼎立教學(xué)反思4 因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。授課時(shí)

12、，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)： （1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事沒有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于三國(guó)演義里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。（3）最后在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)

13、新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我肯定會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。三國(guó)鼎立教學(xué)反思5 因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。在考慮三國(guó)鼎立這一課應(yīng)該“教什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)定為： 1、通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重大歷

14、史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。3、通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。我把教學(xué)重點(diǎn)定為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。在考慮“怎么教”時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、動(dòng)手制圖等形式。上完

15、課之后， 我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：1、對(duì)于三國(guó)演義里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。2、在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。3、最后可以讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的。4、在最后的練習(xí)可以做課文121頁(yè)的活動(dòng)探究，讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)認(rèn)識(shí)到歷史和文學(xué)作品是有區(qū)別的。5、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，新課標(biāo)要求的是充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，在活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我今后仍需努力的一個(gè)方向。最重要的就是要提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。通過(guò)這節(jié)

16、課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)的不足，以后我會(huì)更加的努力研究教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)不足。三國(guó)鼎立教學(xué)反思6 愛因斯坦曾說(shuō)：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在別人不覺得是問(wèn)題中看出重要問(wèn)題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說(shuō)出了學(xué)習(xí)貴在有“問(wèn)題意識(shí)”。“問(wèn)”反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，思考和思維空間的程度，問(wèn)得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問(wèn)題式教學(xué)法”是最善于形成學(xué)生之間對(duì)話的一種途徑。問(wèn)題起于疑，解于問(wèn)和答、終于獲，在我個(gè)人看來(lái)，我認(rèn)為教學(xué)中的“問(wèn)”包括學(xué)生的自問(wèn)、學(xué)生間的互問(wèn)、以及師生之間的互問(wèn)。 不

17、過(guò)“問(wèn)題式教學(xué)”說(shuō)起來(lái)容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對(duì)于我們這些新老師而言，一不小心問(wèn)題式教學(xué)法就會(huì)“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以戊戌變法這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。1、適宜的廣度在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，經(jīng)常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是問(wèn)題范圍太廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師似乎都有提問(wèn)，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)行戊戌變法這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我盡量避免“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問(wèn)題：一、什么是維新思想；二、維新派與頑固派的

18、論戰(zhàn)；三、維新變法的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；四、戊戌變法失敗的原因及評(píng)價(jià)。2、合理的深度其實(shí)說(shuō)實(shí)話，學(xué)生還是很害怕被提問(wèn)的，這其中很大一部分原因是由于教師在以往提問(wèn)時(shí)沒有注意問(wèn)題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問(wèn)題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問(wèn)題外，還要注意深度問(wèn)題。提問(wèn)不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據(jù)問(wèn)題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以在戊戌變法這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，圍繞對(duì)變法維新的理解，我主要還是采取一些比較通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語(yǔ)化的問(wèn)題方式。比如在講解維新變法內(nèi)容的實(shí)質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“面對(duì)這些改革內(nèi)容，哪些人會(huì)比較激動(dòng)，這些人中哪些人是因?yàn)榕d奮而激動(dòng)，哪些

19、人又是因?yàn)閼嵟?dòng)？”這個(gè)問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較親和，同時(shí)問(wèn)題深度也充分照顧到了大部分學(xué)生，難度較為合理。3、適中的密度我個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會(huì)由原來(lái)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間。那么在進(jìn)行戊戌變法這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必須整堂課都體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。4、漸進(jìn)的梯度（注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)）提問(wèn)一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì)很沉悶，不是學(xué)生

20、不愿意回答，而是老師拋出的問(wèn)題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)之前，我都會(huì)先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料基礎(chǔ)上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問(wèn)題，之后再逐漸深入到問(wèn)題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。5、力求“學(xué)生提問(wèn)老師引導(dǎo)學(xué)生解答”的完美模式我個(gè)人認(rèn)為，既然是問(wèn)題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問(wèn)老師引導(dǎo)學(xué)生回答老師總結(jié)”的模式，完美的問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問(wèn)、不解的基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問(wèn)老師引導(dǎo)學(xué)生解答”。所以為了力求達(dá)到這

21、一完美模式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和實(shí)質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會(huì)問(wèn)諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問(wèn)題。學(xué)生舉手提問(wèn)的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達(dá)到了。那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的不足之處，例如：1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的路線前進(jìn)，我沒有任何疏漏，學(xué)生也無(wú)任何“越矩”行為。這種課看起來(lái)成功，可是卻掩蓋著諸多的問(wèn)題。生成式不足，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火

22、焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強(qiáng)生成方面，自身還需要多加努力才行；2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比較局促，不夠平和淡定，同時(shí)在問(wèn)題的梯度上也不夠明確，有待改進(jìn)；3、另外一個(gè)比較遺憾的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者配合，但在雙方的結(jié)合上卻出現(xiàn)了脫鉤，整體感不夠強(qiáng)。希望這些方面自己以后都能夠逐步改進(jìn)，漸趨完善。三國(guó)鼎立教學(xué)反思7 三國(guó)鼎立一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點(diǎn)就不會(huì)突出。所以，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個(gè)問(wèn)題放到了下一節(jié)課；我確定的教學(xué)重點(diǎn)是充滿矛盾、歷史上有爭(zhēng)議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評(píng)價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國(guó)歷史上

23、以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。 要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個(gè)問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進(jìn)行了板書。并特別要求學(xué)生把課本小字的內(nèi)容也認(rèn)真閱讀。在七三班上課時(shí)，我直接要學(xué)生講一講戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)？從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景的理解還比較有難度

24、；學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不夠簡(jiǎn)潔或不得要領(lǐng)?？吹竭@樣的狀況，我在七二班的教學(xué)中，改變了處理這個(gè)問(wèn)題的方法，學(xué)生在看書以后，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個(gè)？誰(shuí)的勢(shì)力更為強(qiáng)大？為什么？（2）曹操為發(fā)展自己的勢(shì)力在政治和經(jīng)濟(jì)上采取了什么樣的措施？（3）官渡之戰(zhàn)是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？目的是什么？當(dāng)學(xué)生弄清楚這三個(gè)問(wèn)題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問(wèn)題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。然后讓學(xué)生思考為什么會(huì)有如此意想不到的結(jié)果？學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說(shuō)到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導(dǎo)致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢(shì)；招募

25、流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指出：決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的因素主要有：雙方實(shí)力的對(duì)比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)等等。在分析這些原因時(shí)，可將雙方進(jìn)行對(duì)比。戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事的技術(shù)，更重要的是綜合實(shí)力的對(duì)比，包括政治、經(jīng)濟(jì)、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認(rèn)識(shí)曹操了。有了這個(gè)鋪墊，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)第二個(gè)問(wèn)題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時(shí)間，教學(xué)效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中曹操的一成一敗、一得一失中充分認(rèn)識(shí)和

26、了解了曹操，為正確評(píng)價(jià)曹操奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，也突破了本課的難點(diǎn)。在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，我覺得不再是教給學(xué)生多少歷史知識(shí)，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因?yàn)榕d趣和能力，要比知識(shí)本身重要的多，這就是我們常說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁?！蔽艺J(rèn)為，教會(huì)學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。新教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷充實(shí)和提高自己。三國(guó)鼎立教學(xué)反

27、思8 其次，課堂呈現(xiàn)出一種開放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時(shí)空的所見、所聞表達(dá)出來(lái)。比如有學(xué)生談到：她先來(lái)到袁營(yíng)里，聽到了袁紹與許攸的對(duì)話，再來(lái)到曹營(yíng)里聽到了曹操與許攸的對(duì)話，并用自己的語(yǔ)言，將對(duì)話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參與面較廣，特別注意對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法回答上時(shí)，教者沒有放棄，而是鼓勵(lì)和幫助她，直到回答對(duì)后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽誤了不少時(shí)間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時(shí)候，我覺得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。 第三，采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體能動(dòng)作用，課堂上教師的作用

28、是激趣、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、激勵(lì)，為學(xué)生的人生服務(wù)。教學(xué)中，注重對(duì)歷史事實(shí)的了解，對(duì)歷史人物客觀的評(píng)價(jià)。注重學(xué)科知識(shí)的整合、和諧課堂氛圍的營(yíng)造。最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教師在對(duì)基本史實(shí)的引導(dǎo)、講解時(shí)還不夠得心應(yīng)手，這個(gè)主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間緊張，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個(gè)集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)。三是課件與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達(dá)能力差。一段簡(jiǎn)單的文字都無(wú)法正確的朗讀。一些基本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無(wú)法從書中獲取，課堂上出

29、現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無(wú)形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思考，為了進(jìn)度有時(shí)不得不見好就收。三國(guó)鼎立教學(xué)反思9 曹操是一個(gè)家喻戶曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。 因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課就是以曹操一生作為線索，分別設(shè)計(jì)了四個(gè)篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；第二篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統(tǒng)一；第四篇章：英雄遠(yuǎn)去盡評(píng)說(shuō)。因此

30、在導(dǎo)入部分時(shí)采用三國(guó)演義的主題曲創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時(shí)間較多，如何讓學(xué)生掌握這些史實(shí)的時(shí)間，是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。如在講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立基本史實(shí)時(shí)，通過(guò)畫表格的形式進(jìn)行歸納。如何全面評(píng)價(jià)曹操歷史人物是本課內(nèi)容的難點(diǎn)，采用了論從史出指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)人物評(píng)價(jià)的圖片方法進(jìn)圖片行指導(dǎo)，然后再培養(yǎng)學(xué)圖片生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力，本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。三國(guó)鼎立教學(xué)反思10 三國(guó)鼎立是人民教育出版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成

31、有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)。 因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：（1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比較有趣的故事