1、結(jié)構(gòu)思考力讀后感從高中到大學(xué)，我一直以理科生自居，沒(méi)想到在工作第六年被安 排任教起了四年級(jí)語(yǔ)文，如此大的學(xué)科轉(zhuǎn)換已經(jīng)給了我極大的挑戰(zhàn)， 而當(dāng)我面對(duì)四下語(yǔ)文教材第六單元的內(nèi)容后，更是一片茫然。這是一 個(gè)長(zhǎng)文章單元，所安排的篇目除第一課外都是長(zhǎng)篇篇幅的文章，別說(shuō) 學(xué)生了，老師一看都要望而卻步。這種長(zhǎng)課文的教學(xué)對(duì)于常年任教語(yǔ) 文的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)都是難題，于我，更是難上加難了。正當(dāng)我一籌莫 展，沒(méi)有頭緒之時(shí)，書(shū)桌上放著的那本結(jié)構(gòu)思考力的封面引起了 我的注意。封面上的一團(tuán)亂麻不就是我此時(shí)的狀態(tài)嗎？和我不同的是, 凌亂線團(tuán)中有一根線被拉出，隨之線團(tuán)也會(huì)逐漸理順。我仿佛看到了 一絲曙光，帶著幾分期待，我翻開(kāi)了

2、這本書(shū)，一讀，還真找到了答案。書(shū)中說(shuō)道，結(jié)構(gòu)思考力是一種“先總后分”的思考與表達(dá)方式， 強(qiáng)調(diào)先框架后細(xì)節(jié)，先總結(jié)后具體，先結(jié)論后原因，先重要后次要。 結(jié)構(gòu)思考力擁有橫向和縱向兩種思維結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)總體分析問(wèn)題， 縱向結(jié)構(gòu)對(duì)某些方面的內(nèi)容進(jìn)行深入分析。將這樣的思維方式運(yùn)用于 長(zhǎng)課文的教學(xué)，似乎是比擬好的方法。一、縱向結(jié)構(gòu)理論框架擇其精要書(shū)中摘取了某網(wǎng)站上討論“來(lái)自星星的你中都教授能跟千女 神生個(gè)孩子嗎？ ”的一篇文章，文章很長(zhǎng)，但仔細(xì)讀來(lái)，其實(shí)還是很 有觀點(diǎn)和邏輯的。但如果讓沒(méi)有較好結(jié)構(gòu)思考力的人去讀，那么他看這樣的長(zhǎng)文章 就是一個(gè)字：舌J有意思的是，作者在后面只用了一張圖就把700多字的內(nèi)容給

3、梳理清楚了。這樣結(jié)構(gòu)清楚、邏輯清晰的圖在誰(shuí)看來(lái)都是一目了然。那么我們的長(zhǎng)文章是不是也可以用這樣的方式去梳理和學(xué) 習(xí)呢？對(duì)于課文教學(xué)，這個(gè)步驟其實(shí)就是“整體感知”。長(zhǎng)文章單元的 語(yǔ)文要素是要學(xué)生學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。然而，很多學(xué)生在概 括主要內(nèi)容時(shí)講不好，不是抓不住要點(diǎn)、雜亂無(wú)章，就是邏輯不清， 語(yǔ)言啰嗦，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“整體感知”的目標(biāo)。而借助結(jié)構(gòu)圖理文 章脈絡(luò)是個(gè)很好的方式。不管是語(yǔ)文作業(yè)本還是單元檢測(cè)卷上，我們 常常能看到很多思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖，不僅能快速梳理課文內(nèi)容， 也能幫助學(xué)生較快把握文章的內(nèi)容。對(duì)照?qǐng)D說(shuō)主要內(nèi)容，學(xué)生的思路 更清晰了，教學(xué)也就更輕松了。比方小英雄雨來(lái)（節(jié)選）

4、一課，圍繞“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英 雄？”這一核心問(wèn)題，可以將文章梳理成這樣一張結(jié)構(gòu)圖：經(jīng)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生一眼就能看出文章的脈絡(luò)，并能夠根據(jù)結(jié) 構(gòu)圖大致說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，同時(shí)厘清每個(gè)局部之間的關(guān)系。二、橫向結(jié)構(gòu)選重點(diǎn)長(zhǎng)文短教書(shū)中還提到了一個(gè)有趣的小試驗(yàn)：請(qǐng)大家用3秒鐘的時(shí)間，環(huán)顧 房間的四周。然后閉上眼睛后，讓大家回憶一下屋子里紅顏色的東西 有幾種？結(jié)果大家能夠說(shuō)出的答案一般很難超過(guò)5-6種。如果再做一 輪，同樣給大家三秒鐘的時(shí)間環(huán)顧四周看房間里紅顏色的東西有幾種, 然后閉上眼睛回顧。一般情況下答案會(huì)超過(guò)10種甚至20種以上?？?見(jiàn)，目標(biāo)可以讓人把能量集中。這一結(jié)論與教參中倡導(dǎo)的“長(zhǎng)文短教”的

5、教學(xué)策略有異曲同工之妙。“長(zhǎng)文短教”是指在長(zhǎng)課文教學(xué)中，要簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)內(nèi)容， 直奔教學(xué)目標(biāo)，提取主要信息。教師盡可能少講，充分讓學(xué)于生，只 是在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和提升。一開(kāi)始我并不能完全理解這一策略, 在我看來(lái)，一篇文章中可以“教”的地方有很多，丟掉任何一處都難 免有些不舍，因此往往將兩課時(shí)應(yīng)該完成的課文教成了三課時(shí)甚至更 多，一來(lái)影響教學(xué)進(jìn)度，二來(lái)，作為學(xué)生他們反而是更模糊了，我到 底學(xué)了什么，又真正學(xué)會(huì)了什么？其實(shí)這就好比是書(shū)中提到了那個(gè)小 試驗(yàn)的第一輪，學(xué)生在“環(huán)顧房間四周”時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，因此真 正入腦、入心的并不多，甚至遠(yuǎn)比老師講的少，老師越是面面俱到， 學(xué)生可能越?jīng)]有方向

6、。因此在教學(xué)前老師應(yīng)該像試驗(yàn)中的第二輪那樣, 先給學(xué)生一個(gè)明確的方向。還是拿小英雄雨來(lái)（節(jié)選）一課為例，在梳理好課文的文脈 后，學(xué)生不難得出，之所以稱(chēng)雨來(lái)為小英雄，是因?yàn)橛陙?lái)面對(duì)敵人時(shí) 勇敢機(jī)智，誓死保護(hù)交通員李大叔，表現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)、不怕?tīng)奚钠?質(zhì)。老師可以隨即拋出問(wèn)題：“那么文章哪些局部表現(xiàn)了雨來(lái)的這種 機(jī)智勇敢呢？敵人是如何刁難雨來(lái)的，雨來(lái)又是如何應(yīng)對(duì)的？ ”接下 來(lái)就是讓學(xué)生去文章相應(yīng)局部找關(guān)鍵信息了。但四年級(jí)的孩子提取關(guān) 鍵信息的能力還需要訓(xùn)練，因此依然可以借助圖來(lái)引導(dǎo)他們自主閱讀。 本文重點(diǎn)內(nèi)容在四、五、六局部，面對(duì)兇狠狡猾的鬼子，雨來(lái)機(jī)智地 與之周旋，并且沒(méi)有屈服于敵人的威脅與毒打，表達(dá)了雨來(lái)的機(jī)智勇 敢和頑強(qiáng)。作業(yè)本上的這張思維導(dǎo)圖就能夠很好地幫助學(xué)生梳理這局部的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些關(guān)鍵信息，從而體會(huì)雨來(lái)這一小英雄形象。正如書(shū)中所說(shuō)，結(jié)構(gòu)思考力是這個(gè)時(shí)代所有人