1、 PAGE 7精準(zhǔn)教材核心素養(yǎng)激發(fā)點(diǎn)，精彩英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)課已伴我們從冬走到了春，又隨著我們從春邁向了夏。我們于網(wǎng)課之情也由新奇，接納快要到了麻木與無(wú)感之時(shí)。時(shí)至學(xué)期之半，很多學(xué)科在一路逛奔的路上，已經(jīng)結(jié)束了本學(xué)期的新課。聽(tīng)課，作業(yè)一律是面對(duì)電腦，沒(méi)有面對(duì)面的交流，讓真實(shí)的聊天能觸及的快樂(lè)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。讓我們很多同學(xué)長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，慢慢的對(duì)寫(xiě)作業(yè)，交作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，疫情給我們帶來(lái)了太多的傷害和痛楚，卻也讓我們中國(guó)人民更加懂得感恩。作為一名老師，面對(duì)祖國(guó)的未來(lái)和希望，我雖不能沖鋒陷陣，但卻能盡己所能為學(xué)生做點(diǎn)力所能及的事情。 面對(duì)學(xué)生們的焦慮， 我也心急不已。靜

2、下心來(lái)，我要尋找心急焦慮之根源：感覺(jué)自己每天都在帶著學(xué)生趕著去上網(wǎng)課，催著去完成書(shū)本知識(shí)鞏固作業(yè)，感覺(jué)自己正處于網(wǎng)課和網(wǎng)上作業(yè)的圈圈里出不來(lái)。追尋我們時(shí)刻倡導(dǎo)的“在英語(yǔ)課堂上落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 在英語(yǔ)課程中落地英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”，這在“停課不停學(xué)”以來(lái)很久不曾提及， 再提及時(shí)好像也恍如隔世般?；仡檹V東東莞李劍春老師，在對(duì) 2011 年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的解析中突出闡述了英語(yǔ)課程的價(jià)值：從國(guó)家所承擔(dān)的重要?dú)v史使命和國(guó)際責(zé)任出發(fā)，闡述學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)國(guó)家發(fā)展和國(guó)民素養(yǎng)提高的價(jià)值。作為一個(gè)和平發(fā)展的大國(guó)，中國(guó)承擔(dān)著重要的歷史使命和國(guó)際責(zé)任與義務(wù)。英語(yǔ)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。對(duì)吸取人類文

3、明成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國(guó)和世界的相互理解具有重要的作用。為提高我國(guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。從為學(xué)生更好地了解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、傳播文化、增進(jìn)理解，接受教育和獲得職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的角度，以及形成良好性格和人文素養(yǎng)的角度闡述英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)與各國(guó)青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。有利于形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)

4、新儲(chǔ)備能力，為未來(lái)更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化及信息化奠定基礎(chǔ)。再結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，它包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)；文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。學(xué)生通過(guò)接受英語(yǔ)課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。使學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格

5、和關(guān)鍵能力。所以英語(yǔ)課標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一脈相承的，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要我們老師思考如何以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，來(lái)設(shè)計(jì)每次課堂活動(dòng)，布置每份作業(yè)。這是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)科的立足點(diǎn)，也是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育之根本?；厥走@段時(shí)間的英語(yǔ)網(wǎng)課，幾乎每堂課都是集中在書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的講解，知識(shí)點(diǎn)的梳理，知識(shí)點(diǎn)的鞏固作業(yè)，這些沒(méi)能達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求落實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，更沒(méi)有人文性的體現(xiàn)。沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的英語(yǔ)課堂又怎能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展呢？如在英語(yǔ)網(wǎng)課中不參照英語(yǔ)課標(biāo)來(lái)深入挖掘英語(yǔ)教材中的核心素養(yǎng)激發(fā)點(diǎn)，又談何英語(yǔ)網(wǎng)課的發(fā)展，談何學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展呢？在網(wǎng)課期間，我們教師很容易走近一個(gè)誤區(qū)在 L

6、ets learn 詞匯教學(xué)部分，緊抓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、會(huì)用單詞這一“基礎(chǔ)知識(shí)層面”，而忽略對(duì)于其它教材內(nèi)容與信息的分析與利用，這樣以來(lái)，于情于理，于學(xué)生于老師，都是一種莫大的損失與遺憾。其實(shí)我們稍微動(dòng)一動(dòng)腦筋，多做一些挖掘教材內(nèi)容的工作，時(shí)刻用課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提醒自己，也許我們的備課思路就會(huì)更加開(kāi)闊，課堂活動(dòng)就會(huì)更加有力地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Welcome back to school!本課主要話題是在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)新朋友的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用句型“Where are you from?”，“I m from . .”,在語(yǔ)言情景中進(jìn)一步掌握 China, C

7、anada, the UK, the USA 等國(guó)家名稱，在學(xué)習(xí)國(guó)家名稱時(shí)，教材 Part A Lets learn 部分以每個(gè)國(guó)家的代表性建筑物為依托。所以在此部分教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材的圖文進(jìn)行深入分析與聯(lián)想，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，來(lái)精準(zhǔn)地豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，以此精準(zhǔn)核心素養(yǎng)激發(fā)點(diǎn)：本課要著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)和文化意識(shí)。一、教材內(nèi)容分析：在教材中，國(guó)家名稱的詞匯是通過(guò)各個(gè)國(guó)家標(biāo)志性的建筑物體現(xiàn)其語(yǔ)義的， 這些圖片展示了各國(guó)不同的景觀，實(shí)際上教材僅用這四幅圖片是想打開(kāi)學(xué)生了解世界文化大門(mén)，拓展學(xué)生的中外文化知識(shí)，提供獲取多元文化的窗口，樹(shù)立發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能

8、力，形成開(kāi)放、包容的性格，為未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，為未來(lái)更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化及信息化奠定基礎(chǔ)。那么教材只提供了四張圖片，以上所想要達(dá)成的目標(biāo)如何得以實(shí)現(xiàn)呢？那就需要老師下功夫來(lái)“穿針引線，錦上添花”。二、教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言能力：能夠聽(tīng) 說(shuō) 認(rèn)讀表示國(guó)家名稱的單詞“China, Canada, the UK, the USA”,能夠在實(shí)際生活和創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用句型“Im Im from”；能夠介紹自主收集的各國(guó)景觀信息，遷移應(yīng)用。思維品質(zhì)：通過(guò)對(duì)國(guó)家名稱，人文自然景觀的學(xué)習(xí)來(lái)歸納和演繹，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)其他課外拓展知識(shí)的欲望，讓創(chuàng)新思維，科學(xué)思維得到發(fā)展。

9、文化意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)和其他國(guó)家的國(guó)歌，國(guó)旗以及標(biāo)志性人或物， 滲透中外多元文化知識(shí)，樹(shù)立發(fā)展跨文化交流的意識(shí)。學(xué)習(xí)能力：通過(guò)老師課上對(duì)各國(guó)色彩斑斕，風(fēng)采各異的景觀介紹，引導(dǎo)學(xué)生收集其他各國(guó)的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)生會(huì)用詞和句“China, Canada, the UK, the USA”“Im . Im from .”進(jìn)行交際。能夠介紹自主收集的各國(guó)景觀信息。難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)國(guó)家名稱，人文自然景觀的學(xué)習(xí)來(lái)歸納和演繹，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維， 引導(dǎo)學(xué)生收集其他各國(guó)的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，樹(shù)立發(fā)展跨文化交流的意識(shí)。四，教學(xué)步驟：Warm up 熱身：L

10、ets enjoy some songs:中國(guó)國(guó)歌，美國(guó)國(guó)歌。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們?cè)谛蕾p國(guó)歌音樂(lè)的情境中感知這節(jié)課的主題。Review 復(fù)習(xí)句型“Hi, Im Im from”。學(xué)生用句型自我介紹“Hi, Im Im from”S1:Im Zhang Bing.Im from Xiangyang. What about you? S2:Im li Hong.Im from Nanzhang. What about you?S3:Im Lin Ping.Im from Yicheng. What about you?S4:設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)句型“Hi, Im Im from”， 以舊引新。Present

11、ation 呈現(xiàn):老師展示書(shū)本 Amy 站在英國(guó)大本鐘旁邊自我介紹的圖片，問(wèn)：Lets have a look, Who is she? Where is she from?設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) the UK, Big Ben,以課本知識(shí)為中心。出示Amy 的頭像，讓學(xué)生來(lái)扮演 Amy. 老師問(wèn)：Where are you from？引導(dǎo)學(xué)生答：Im Amy. Im from the UK.設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在句子中使用新詞匯 the UK, Big Ben。出示英國(guó)科學(xué)家牛頓，引導(dǎo)學(xué)生扮演牛頓自我介紹：“Hi, Im Newton.Im from the UK.”。設(shè)計(jì)意圖：發(fā)散學(xué)生思維，

12、在不同的情境中學(xué)習(xí)使用新詞匯 the UK, Big Ben ，在了解牛頓的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神。老師展示亨利.諾爾曼.白求恩（Henry Norman Bethune）的圖片來(lái)引出Canada.問(wèn)： Who is he? Where is he from? 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) Canada.出示白求恩Bethune 的頭像，讓學(xué)生來(lái)扮演。老師問(wèn)：Where are you from？引導(dǎo)學(xué)生答：Im Bethune. Im from Canada.設(shè)計(jì)意圖：引出學(xué)生在句子中使用新詞匯，了解白求恩與中國(guó)友誼，培養(yǎng)學(xué)生世界友好精神，求同存異，共同進(jìn)步。出示書(shū)中展示的加拿大的建筑物（

13、the CN tower）. 設(shè)計(jì)意圖：發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。老師展示科比.布萊恩特（Kobe Bryant）的圖片來(lái)引出the USA. 問(wèn)： Who is he? Where is he from?設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) the USA.出示科比Kobe 的頭像，讓學(xué)生來(lái)扮演. 老師問(wèn)：Where are you from？引導(dǎo)學(xué)生答：Im Kobe. Im from the USA.設(shè)計(jì)意圖： 引出學(xué)生在句子中使用新詞匯， 并了解科比曼巴精神Mamba Mentality，就是從不退卻，從不放棄，從不逃遁，忍辱負(fù)重，在困難中創(chuàng)造奇跡的精神，向?qū)W生滲透積極向上的外國(guó)文化精華。出

14、示書(shū)中展示的美國(guó)的建筑物金門(mén)大橋（Gold Gate Bridge）.設(shè)計(jì)意圖：發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，汲取多元文化。老師展示秦始皇的圖片來(lái)引出 China. 問(wèn)： Who is he? Where is he from?設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) China.出示秦始皇的頭像，讓學(xué)生來(lái)扮演. 老師問(wèn)：Where are you from？引導(dǎo)學(xué)生答：Im the first Emperor of Qin. Im from China.出示并介紹書(shū)中展示的中國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城（the Great Wall）.設(shè)計(jì)意圖：以上兩步在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)歷史文化，讀史使人明智，

15、讓學(xué)生能歸根溯源，樹(shù)立民族精神。Practice and Consolidation 鞏固操練4.1.Watch the vedio and role play:老師和學(xué)生示范；學(xué)生結(jié)伴練習(xí)。要求學(xué)生們做到：首先，要清晰表達(dá)，Say correctly。其次，要帶感情表演，Act emotionally。4.2.Role play show:適時(shí)評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到帶感情表演。設(shè)計(jì)意圖：鞏固書(shū)本知識(shí)。Extension 拓展練習(xí)老師趁熱打鐵問(wèn)：Do you know more about China. Please share with us. 學(xué)生會(huì)介紹故宮，天安門(mén)，東方明珠等等中國(guó)偉大建

16、筑物，學(xué)生也許不知道英語(yǔ)表達(dá)，老師可以適當(dāng)教授，也可以讓學(xué)生課下多查找更多資料。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)國(guó)家名稱，人文自然景觀的學(xué)習(xí)來(lái)歸納和演繹，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)其他課外拓展知識(shí)的欲望，讓創(chuàng)新思維，科學(xué)思維得到發(fā)展，讓學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展得以落實(shí)。Homework 課后作業(yè)除了布置鞏固詞句的基礎(chǔ)練習(xí)以外，還有一項(xiàng)拓展作業(yè)即：收集世界你所感興趣的各國(guó)國(guó)家名稱，名人，名物，用：“Where is she/he/it from?” “She/He/It is . She/He/It is from ”設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在查找資料的過(guò)程中進(jìn)一步落實(shí)本課發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)，即： 語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)

17、，文化意識(shí)。7、學(xué)生作業(yè)展示：8、教學(xué)反思：本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分根據(jù)英語(yǔ)課標(biāo)要求挖掘了教材資源，以教材為中心，向四周擴(kuò)散，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯積累量，培養(yǎng)學(xué)生了在不同的情境中學(xué)習(xí)使用新詞新句的語(yǔ)言能力 。在學(xué)習(xí)加拿大的建筑物（the CN tower）和美國(guó)的建筑物金門(mén)大橋（Gold Gate Bridge），發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，汲取多元文化。在介紹牛頓的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神。在講解白求恩與中國(guó)的友誼中，學(xué)生的與世界友好精神得以發(fā)展，求同存異，共同進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)習(xí)科比的曼巴精神 Mamba Mentality，從不退卻，從不放棄，從不逃遁，忍辱負(fù)重，在困難中創(chuàng)造奇跡的精神，向?qū)W生滲透積極向上的外國(guó)文化精華。追溯秦始皇和長(zhǎng)城等歷史的同時(shí)，了解中國(guó)歷史文化，讀史使人明智，讓學(xué)生能歸根溯源，樹(shù)立民族精神。作業(yè)設(shè)計(jì)更