1、論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文性論文摘要：?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)16年級(jí)?中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的理念，尤其注重了以人為本的教學(xué)理念。本文試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛環(huán)境、師生關(guān)系、主體地位等方面作闡述，以此來(lái)嘗試新課程的英語(yǔ)教學(xué)。論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)人文性前言小學(xué)英語(yǔ)新課程的教學(xué)具有一定的根底性與可塑性。它具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語(yǔ)言環(huán)境，并且跟母語(yǔ)教學(xué)相沖突。對(duì)此，我們從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想入手，努力樹(shù)立新課標(biāo)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以人為本、以個(gè)體的開(kāi)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)步英語(yǔ)素養(yǎng)。1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)活動(dòng)表達(dá)英語(yǔ)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

2、，這就要求老師盡量用英語(yǔ)進(jìn)展組織和教學(xué)，給學(xué)生提供濃重的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛。從第一節(jié)課起，筆者就開(kāi)場(chǎng)使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。首先解決急用的幾句：“hell!“gdrning(afternn).“standup.“sitdn，please.“l(fā)istente.“readaftere.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。碰到學(xué)生遲到、進(jìn)辦公室，都會(huì)主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)與老師對(duì)話：s:exusee，ayiein?t:ein.s:iasrry!經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生根本聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不難，為培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感打下了堅(jiān)實(shí)的基矗課堂上老師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)老師的一顰一笑

3、、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教listen，我們不妨以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是hlelass齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。課后，老師應(yīng)從語(yǔ)言開(kāi)展的本身需要出發(fā)，以人文關(guān)心的角度，大范圍、多層次地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。為此，每天上學(xué)、放學(xué)進(jìn)出校門(mén)時(shí)，要求學(xué)生之間、師生之間都以英語(yǔ)進(jìn)展問(wèn)候。無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到學(xué)生，我總會(huì)打招呼：“hi!“gdrning(afternn)!“hareyu?一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后

4、地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)展交際的習(xí)慣，有效地進(jìn)步了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能。2.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，互動(dòng)合作表達(dá)英語(yǔ)化和諧是指老師與學(xué)生之間的情感聯(lián)絡(luò)，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要老師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。如教學(xué)happybirthdaytyu!時(shí)，筆者就理解到當(dāng)天正有學(xué)生生日，便走進(jìn)課堂邊唱歌邊為學(xué)生的生日祝福，讓學(xué)生深深感到來(lái)自老師的關(guān)切之情，與之產(chǎn)生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)為別人祝福，要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的親人、好友。同時(shí)進(jìn)展了birthdayake、birthdayandle、birthdayndle等單詞的教學(xué)，學(xué)生

5、聽(tīng)得津津有味，收到了良好的教學(xué)效果。以致于碰到一些節(jié)日，學(xué)生都會(huì)自然而然地運(yùn)用英語(yǔ)祝福一番。一天走進(jìn)教室，欣聞學(xué)生為我唱起了生日歌，真的為之感動(dòng)，教學(xué)中的人文關(guān)心、師生情感的和諧表達(dá)得淋漓盡致。課堂上構(gòu)建合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有一定的重要意義。合作就意味著老師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)。如今的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。“吸引，就是“注重個(gè)體的人文開(kāi)展，使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到老師和兒童共同進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。課堂教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的活動(dòng)過(guò)程，師

6、生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，老師總是由一定的觀念諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、承受老師的影響，并在行動(dòng)上作出反響。學(xué)生的反響又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正老師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反響機(jī)制。通過(guò)反響可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。3.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位新課程的英語(yǔ)教學(xué)中要求老師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命個(gè)體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體開(kāi)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的開(kāi)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟

7、。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣闊老師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁矗鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些必要的條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的才能。著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。因此，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造考慮的空間。這就要求老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生考慮、討論、答復(fù)下列問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。有位老師在執(zhí)教“asktheay一內(nèi)容時(shí)，避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講

8、解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)展問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論grup-rk，接著每組向全班匯報(bào)，聚集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比擬。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)本校、本地區(qū)的詳細(xì)地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“askthelassr，有的“askthebkshp，還有的“askthe.，氣氛特別活潑。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)展一番“換位考慮。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)考慮、很積極地進(jìn)展英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。4.結(jié)語(yǔ)英