1、三井小學(xué)求原文化解讀核心理念（校訓(xùn)）：求原是我校挖掘“井文化”的內(nèi)涵發(fā)展而來的核心價值觀。求，索也，尋找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高 遠(yuǎn)的理想，美好的境界。教育的目的是“成就每個人”，根本任務(wù)是追求人的發(fā)展。成就每個人，就要回歸教育本真，回歸兒童本真，探尋和遵循育人規(guī)律， 培養(yǎng)“學(xué)真、向善、益美”的井小學(xué)生。教師在成就學(xué)生的同時，成就自己和學(xué)校。求原，是一種精神，一種追求，是思維方式，更是行為方式。求原，即學(xué)如穿井，追本求源，向往高遠(yuǎn)。教風(fēng)：至情、至深“情”“深”，體現(xiàn)了對教育的愛，對教育對象的愛一一愛生，對職業(yè)的 愛一一敬業(yè)。啟示著井小教師執(zhí)著于教書育人，追求豐富的知

2、識儲備和高超的教育藝術(shù)。學(xué)風(fēng)：至清、至遠(yuǎn)清，從道德層面來說，體現(xiàn)了求真、向善、行美；從求學(xué)角度來說，體現(xiàn) 了學(xué)得清清楚楚明明白白。遠(yuǎn)，體現(xiàn)不斷探尋，持續(xù)發(fā)展。啟示著井小學(xué)生保持童真，學(xué)會探尋，志存高遠(yuǎn)。師生成長目標(biāo)（發(fā)展目標(biāo)）：水滴石穿之毅一一堅韌不拔、勇于挑戰(zhàn)。文江學(xué)海之識一一見多識廣，個性鮮明。海納百川之心一一悅納之胸，仁愛之心。學(xué)校發(fā)展愿景：讓校園成為回歸本原，綻放生命的舞臺。學(xué)校一切為了兒童，讓兒童象兒童，讓每個兒童都精彩。少兒國學(xué)課程基地建設(shè)的實(shí)踐研究常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗小學(xué)2014.12一、緣起1、以課題研究成果建設(shè)課程體系。2000年起，學(xué)校的省級重點(diǎn)課題小學(xué)生古詩文誦讀與人文

3、素養(yǎng)培育的研 究從嘗試研究到成型推廣，再到2012年少兒國學(xué)課程基地建設(shè)，十五年 的研究與探索中，在省內(nèi)外具有較高的知名度，為學(xué)校發(fā)展、師生成長，搭建了 很好的平臺。詩的潤澤是美麗的，繪詩演詩、詩文講座、主題征文，詩，讓龍小的學(xué)生底 蘊(yùn)十足、自信非凡、體驗成功。詩的熏染是珍貴的，以詩銘志、古詩擂臺、吟詠 詩會、背誦詩文，滔滔不絕；“一二分鐘，賦詩一首。”詩，是龍小學(xué)生抒情的一 枝好花，詩，讓學(xué)生的品德在無形中得到浸潤。詩的事業(yè)是美麗的，十多年來， 龍小師生踴躍參與到少兒國學(xué)課程中來，通過“童眼薦古詩”、“童手寫古詩”、“童心繪古詩”、“爸媽講古詩”、“背詩擂臺賽”、“兒童創(chuàng)作詩”、“暢游詩詞園

4、”、 “攜手經(jīng)典、傳承國學(xué)、叩響新年鐘聲”等系列課程，給學(xué)校發(fā)展注入動力，給 學(xué)生成長帶來了無窮的樂趣。2、以課程建設(shè)理念營造校園文化。2010年，適逢搬遷新校。新學(xué)校以“少兒國學(xué)文化”為基點(diǎn)，多層次，立 體化建構(gòu)大氣詩意的環(huán)境文化。漫步龍小，詩情畫意，韻致怡人。校園廣場上， “詩”“書”“禮”“樂”四石，似龍臥，似虎踞，陶冶情操，啟迪心智。詩書禮 樂易春秋，琴棋書畫賦新篇，讓儒雅之風(fēng)瞬即穿透您的心扉；一樓大廳里，濃縮 著學(xué)校文化精髓的巨幅砂巖畫，在一片“竹韻書風(fēng)”中引導(dǎo)師生學(xué)承天地人事， 內(nèi)育生命自覺，滋養(yǎng)童貞于詩樂中，綻放自我于天地間；主題景觀布局精妙，詩 詞歌賦園處處透射著悠悠中華文化的

5、浩然與厚重，讓人在這方寸之地穿梭于先秦 兩漢，漫步于盛唐繁宋，神游于四大名著，恍如置身于古典文學(xué)殿堂。名家對影 院則盡情詮釋著蘇東坡的灑脫不羈，李白的豪放奇?zhèn)?，李清照的清麗婉約二、內(nèi)容（一）著眼少兒國學(xué)課程的頂層設(shè)計。1、制訂課程目標(biāo)。2012年，學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)性課題為學(xué)生詩意人生奠基的學(xué)校 文化變革研究確立，通過一次次的挖掘、總結(jié)、借鑒、提煉、升華這一遞進(jìn)的 思考過程，最終確定了目前學(xué)校辦學(xué)理念一一為詩意人生奠基。核心文化、詩意 校園、詩意管理、詩意課程、詩意課堂、詩意教師、詩意學(xué)生、詩意家庭等都形 成了文化特征，提煉了構(gòu)成要素。少兒國學(xué)課程基地建設(shè)團(tuán)隊在專家的引領(lǐng) 下首先對“詩意學(xué)生”進(jìn)行了 “

6、養(yǎng)成形象描述”，對應(yīng)這個培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行課程 目標(biāo)的綜述；然后分解為年段目標(biāo)；最后形成單元主題式課程框架圖。少兒國學(xué)課程總體目標(biāo)：培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德， 增強(qiáng)愛國熱情，獲得中華傳統(tǒng)文明的情感體驗；認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取 民族文化智慧，領(lǐng)略國學(xué)經(jīng)典的博大精深，積累中華傳統(tǒng)文化知識；養(yǎng)成健康的 審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正 確的世界觀、價值觀，最終形成開拓的視野和人文情懷。2、制訂系列教材的開發(fā)進(jìn)度。根據(jù)課程目標(biāo)，我們確立了少兒國學(xué)課程的體系，并制訂了少兒國 學(xué)課程系列教材的開發(fā)推進(jìn)表。時間201220152012201420152

7、01620152017開發(fā)項目少兒國學(xué) 課程白皮書童聲古韻 高、中、低三 冊教材蒙學(xué)選輯 教材經(jīng)學(xué)啟蒙 教材3、童聲古韻教材的開發(fā)框架。年級書名單元主題編寫體例一、二年童聲古韻 經(jīng)典古詩詞小數(shù)字尋趣、秋色宜人、童聲稚趣、 梅傲雪寒、佳節(jié)情濃、花鳥詠春、單元式詩文編排、 學(xué)生原創(chuàng)手繪配級學(xué)生手繪悅讀 書（親子悅讀 本）田園妙趣、時令放歌、感念恩情、 夏景舒心、秋月詠嘆、秋韻悠長、 別有童趣、歲寒傲骨、勤奮好學(xué)、 春花爛漫、踏青賞春、邊塞感懷、 人生哲理、山水寄情圖、媽媽講故事、 拓展涂鴉墻、闖關(guān) 小達(dá)人（單元作 業(yè)）三、四年級童聲古韻 經(jīng)典古詩詞小 學(xué)生手繪悅讀 書（共享悅讀本）登高望遠(yuǎn)、秋思綿

8、綿、獨(dú)處深思、 惜別情懷、且行且思、春景之樂、 觸古省今、望月懷遠(yuǎn)、壯懷激烈、 情醉江南、秋菊高潔、冬梅傲骨、 邊塞放歌、珍惜光陰、喜迎新春、 春柳別情、博覽群書、夏荷冰清、 名川大山、細(xì)察善思單元式詩文編排、 學(xué)生原創(chuàng)手繪配 圖、同學(xué)講故事、 拓展涂鴉墻、作業(yè) 超市五、六年級童聲古韻 經(jīng)典古詩詞小 學(xué)生手繪悅讀 書（自我悅讀本）惜時勤學(xué)、隱隱秋思、赤子情懷、 覽今懷古、月光啟蒙、春景宜人、 鄉(xiāng)思綿綿、田園之樂、立德長志、 寄情山水、慷慨放歌、羈旅愁思、 生活雜感、借古諷今、憂國傷時、 建功立業(yè)、田園寫意、情深意長、 失意憂思、坦陳心志單元式詩文編排、 學(xué)生原創(chuàng)手繪配 圖、自讀釋義、拓 展涂鴉

9、墻、單元作 業(yè)（二）探索少兒國學(xué)課程基地建設(shè)策略。1、理念滲透：潛移默化、共悟共建。（1）學(xué)習(xí)認(rèn)識一一“臨千歌然后知雅意”。我們創(chuàng)造性地提出了將“國學(xué) 經(jīng)典承揚(yáng)與人文素養(yǎng)的培育”結(jié)合起來，為詩意人生奠基的設(shè)想。那么，怎樣使 它成為大家的共識呢？首先組織校本課程開發(fā)骨干教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，召開“小 課堂，大國學(xué)”的校本課程建設(shè)專題會議，對課程基地建設(shè)的價值予以準(zhǔn)確把握。 再次，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、“馨竹論壇”、校本課程專題研究活動，將論證所得傳遞 給每位教師，將研究的美好前景廣為宣傳，使“知其雅意”后的龍小教師有所思， 有所盼。（2）專家指路一一“柳暗花明又一村”。要順利開展研究活動，沒有一支 具有國學(xué)

10、專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍是不行的。為此，我們系統(tǒng)架構(gòu)了國學(xué)課程實(shí)施的 專家“智庫”，以幫助并定期組織教師有針對性地學(xué)習(xí)研討，豐厚底蘊(yùn)，掃除課 程建設(shè)、實(shí)施中的阻礙，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。2、硬件打造：詩意環(huán)境、鮮明特色。（1）完善已有的“詩書禮樂”廣場、“詩詞歌賦園” “名家對影園”三大板 塊的典雅布置，綠色營造，比德喻志，賦予物質(zhì)建筑以德性的光輝。（2）巧建“千年國學(xué)穿越館”。學(xué)校圖書館是獨(dú)立的四層建筑，借助現(xiàn)有 與國學(xué)相關(guān)的書籍、板壁介紹，增添觸摸屏，開發(fā)相關(guān)軟件，建成靈動的“國學(xué) 發(fā)展史”板塊，讓學(xué)生在閱讀和探究中走進(jìn)國學(xué)的昨天、今天，了解其中的關(guān)鍵 事件，關(guān)鍵人物。將四樓的“教師書吧”

11、辟建出一處“國學(xué)馨香小屋”，老師、 學(xué)生均可暢游期間，享受咖啡、茶香，討論、碰撞，感悟國學(xué)厚重的底蘊(yùn)和品性。（3）構(gòu)建“七彩情韻廊”。各樓梯走廊展板主題化，教學(xué)樓之間的連廊以 “經(jīng)典滋養(yǎng)”、“詩意綻放”為系列進(jìn)行分層建構(gòu)。重點(diǎn)打造一樓文化大廳通向 報告廳的“國學(xué)沖浪互動街”，分年級、分主題，讓孩子們自由涂鴉，傳遞心聲； 發(fā)表新詩，交互點(diǎn)評；提問競答，主動探究；書畫飄香，一展風(fēng)流。彰顯童真童 趣，讓學(xué)生的國學(xué)之旅充滿歡樂，富有情趣。3、課程建構(gòu)：統(tǒng)整探究、系統(tǒng)設(shè)計。（1）系統(tǒng)梳理國家課程中的國學(xué)內(nèi)容：整體地梳理小學(xué)階段1-12冊語文教 材，對教材中涉及的古詩詞內(nèi)容、三字經(jīng)、弟子規(guī)、論語、古今賢文

12、、成語以及 課標(biāo)中小學(xué)階段推薦的70篇優(yōu)秀詩文等進(jìn)行歸類，并對同作者、同主題內(nèi)容進(jìn) 行適當(dāng)拓展、整合重組，并按年段、內(nèi)容、課型、教學(xué)形式、評價方式嘗試設(shè)計 校本化的課程指導(dǎo)綱要。（2）拓展豐富校本課程中的國學(xué)內(nèi)容：在學(xué)校原有校本課程古詩文誦讀、 親近母語成熟成型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展開發(fā)弟子規(guī)、三字經(jīng)、千字文、 論語、孟子、道德經(jīng)等國學(xué)課程體系，充分挖掘其中蘊(yùn)含的天文、地理、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、倫理、道德、禮儀等豐富內(nèi)容，著手編寫國學(xué)課程序列校本 教材，設(shè)計校本課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)綱要。（3）打通學(xué)科活動壁壘，實(shí)現(xiàn)雙向滋養(yǎng)：我們還注重國學(xué)課程的實(shí)施與其 他學(xué)科、活動的有機(jī)整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

13、如與音樂、美術(shù)、綜合實(shí) 踐活動、信息技術(shù)、班隊活動、學(xué)校課題的聯(lián)袂合作，在各學(xué)科教學(xué)和活動中融 入國學(xué)的要素，并能把少兒國學(xué)課程實(shí)施中積累的教學(xué)策略、活動機(jī)制、評價方 式等有機(jī)遷移至各學(xué)科及活動，實(shí)現(xiàn)雙向滋養(yǎng)。4、靈動課堂教學(xué)，形成多元課型體系我們將“靈動、開放”為核心要素打造少兒國學(xué)課堂教學(xué)，使師生能在平等 地交流、自由地討論、有效地合作、快樂地創(chuàng)造的基礎(chǔ)上走向有向開放、有效互 動、主動創(chuàng)造、生態(tài)評價。（1）探究課型范式。在前期的研究中，針對不同內(nèi)容的古詩文，我們探索出了六種古詩文教學(xué) 的范式，在后續(xù)的少兒國學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以此為切入點(diǎn)，鼓勵教師建 構(gòu)其他類型的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)范式，力求從培

14、養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的角度設(shè)計教學(xué)過 程，注重對學(xué)生誦讀方法指導(dǎo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，重視理解能力、欣賞能力、應(yīng) 用能力、自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣和能力。我們探索課型范式，但是又不拘泥于范式，而是鼓勵教師在研究實(shí)踐的過程 中能不斷突破，不斷創(chuàng)新，從而使國學(xué)的課堂呈現(xiàn)出“靈動、開放”的勃勃生機(jī)。（2）變革教學(xué)方式。我們將逐步形成具有龍小特征的觀課、評課標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、 教學(xué)評價、教學(xué)反思的有機(jī)關(guān)聯(lián)，推進(jìn)交往互動、小組合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。運(yùn) 用多種教學(xué)技術(shù)，尤其要運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)，嘗試“e”學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”，建 成“國學(xué)學(xué)習(xí)檢測一體化的網(wǎng)絡(luò)平臺”。（三）創(chuàng)建少兒國學(xué)課

15、程學(xué)習(xí)體系。我們打通了課內(nèi)課外的壁壘，建設(shè)了四大“國學(xué)風(fēng)情區(qū)”：馨竹電視臺、馨 竹詩社、電腦室、報告廳。以此為陣地，精心建構(gòu)“國學(xué)”專題學(xué)習(xí)與活動，形 成創(chuàng)意活動體系，注重精英培養(yǎng)與群體培養(yǎng)雙線的并重交叉進(jìn)行。（1）吟誦小課（必選）。利用周一至周五的上午10： 55-11： 15這段時間， 專門安排經(jīng)典文化吟誦小課，各班按照自編的校本教材，利用吟、唱、畫等多種 手段使之成為全校學(xué)生誦讀、記憶、欣賞國學(xué)經(jīng)典和嘗試創(chuàng)作的主陣地。（2）馨竹之聲（必選）。以“馨竹電視臺”為舞臺陣地，在每周五中午的 12:30-12:50，開展面向全校師生的互動式的國學(xué)特色課堂展示和學(xué)習(xí)，以月為 時間單位系列策劃：第一

16、周和第二周一一國學(xué)講座，由語文教師輪流擔(dān)綱，內(nèi)容上將“三字經(jīng)” “弟子規(guī)”等專著學(xué)習(xí)和“國學(xué)大家”“詩詞流派”“創(chuàng)作指導(dǎo)”等國學(xué)常識結(jié) 合，帶著全校學(xué)生展開國學(xué)文化的探究之旅。第三周一一古韻新唱，由一位語文教師和一位音樂教師帶著學(xué)生主持、學(xué) 生演員指導(dǎo)全校師生吟唱國學(xué)經(jīng)典篇章，作為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“常州吟誦” 的基地學(xué)校，主持學(xué)生的誦讀和吟唱是搖頭晃腦，古韻十足，全校同學(xué)更是群情 響應(yīng)，一時間校園里，讓學(xué)生在上下互動，詩聲朗朗，樂聲飄揚(yáng)中感受經(jīng)典文化 的自然美、社會美和藝術(shù)美。第四周一一創(chuàng)作交流，這是孩子們“厚積薄發(fā)”的時刻。大家圍繞一個主 題，用詩意的語言表達(dá)自己的感情。低中年級的孩子年紀(jì)

17、小，他們就寫兒童詩， 高年級的同學(xué)寫格律詩，讓孩子們品嘗實(shí)踐之趣，參與之樂，成功之悅，記錄下 他們一路成長的足跡。（3）情趣社團(tuán)（限選）。親近母語訓(xùn)練營一一在年級校本課中讓學(xué)生自主 選擇，走班學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)略國學(xué)文化的魅力；馨竹詩聯(lián)社一一“一枝獨(dú)秀不是春， 百花齊放滿園春”繼續(xù)加強(qiáng)我?！败爸裨娚纭边@一國學(xué)課程實(shí)施的一塊主陣地建 設(shè)。加大以謝孝寵、陸士偉等市楹聯(lián)專家、詩詞名家的日常輔導(dǎo)頻度，進(jìn)一步加 強(qiáng)學(xué)生參與的廣度，國學(xué)知識的深度以及活動的豐富度，激發(fā)社員學(xué)經(jīng)典，用經(jīng) 典，創(chuàng)經(jīng)典的熱情，也帶動全校同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。國學(xué)吟誦班一一將“常州吟誦” 與“古詩新唱”整合，常州吟誦傳人秦德祥先生為座上賓，讓

18、學(xué)生在獨(dú)特的韻律 中感受經(jīng)典的脈搏。（4）特色創(chuàng)意活動。我們把國學(xué)研究活動延伸課外，在一系列極具特色和 挑戰(zhàn)的活動中使學(xué)生提高認(rèn)識，培養(yǎng)能力，獲得發(fā)展。考核評價型?！氨吃姶笸酢痹鹿谲娰?、年度冠軍賽系列，第二學(xué)期“六一 古詩游園暨考核活動”系列，第一學(xué)期元旦的“攜手經(jīng)典，傳承國學(xué)叩響新年鐘 聲”系列。展示匯報型。每學(xué)年開展一次“少兒國學(xué)階段成果展示”。延伸滲透型。在校本課程“親近母語”類中，展開序列化、系列化的研究。有向突破型。與學(xué)生發(fā)展處聯(lián)合開展“班級午間項目課程”的研究，以國 學(xué)為總體背景，引導(dǎo)“以班主任為關(guān)鍵人的教師團(tuán)隊”共同投入基于班級特點(diǎn)的 國學(xué)子項目研究，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)上深入，形成班級特色。

19、三、實(shí)施（一）多方聯(lián)動，提升品質(zhì)為了使少兒國學(xué)課程動態(tài)化地實(shí)施，我們搭建“交往、互動”的校本教研網(wǎng) 絡(luò)。1、主題研究三級聯(lián)動：以學(xué)校主課題為學(xué)生詩意人生奠基的學(xué)校文化變 革研究為統(tǒng)領(lǐng)，以由校“中國楹聯(lián)學(xué)會會員、“常州艤舟詩社會員”馨竹詩聯(lián) 社責(zé)任老師等組成的項目組系統(tǒng)展開，以師生個人或自組團(tuán)隊開展的微型課題拓 展延伸或點(diǎn)上突破。2、研究成果及時轉(zhuǎn)化：將研究成果及時轉(zhuǎn)化成顯性的文本、圖像等，形成 研究簡報、學(xué)期微課題研究的微報告、教材、論文等。3、機(jī)制推動化歸日常：以“每月論壇”、每月隨機(jī)調(diào)研、期末展評等機(jī)制加 強(qiáng)研究與日常實(shí)踐的有機(jī)關(guān)聯(lián)。4、詩意聯(lián)盟拓展視野：開展與周邊有共同志趣學(xué)校的聯(lián)合教研

20、活動，與詩 意結(jié)盟友好學(xué)校韓國心石小學(xué)進(jìn)行有效的互訪互學(xué)活動，積極通過之前來訪的美 國開米教授的橋梁作用與美國學(xué)校建立合作項目，以增進(jìn)“詩意教育”的國際理 解。（二）強(qiáng)團(tuán)聚力，成事成人1、組織架構(gòu)：以一向關(guān)注我校國學(xué)工作的省市詩教協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)、史紹熙、丁 芒、谷向陽等教育名家、詩詞名家及華師大“新基礎(chǔ)教育”研究專家團(tuán)隊、南師 大吳永軍教授組成“智囊團(tuán)”，進(jìn)行高位引領(lǐng)。由校長、分管校長、校本特色責(zé) 任人、教科室主任成核心領(lǐng)導(dǎo)小組；由校內(nèi)各級楹聯(lián)、詩詞會員和語文教研組長、 年級組長、國學(xué)情趣社團(tuán)責(zé)任人組成研究中心小組，由全體語文教師、校本教師 組、對國學(xué)有造詣的家長校友組成實(shí)踐推進(jìn)基層團(tuán)隊。2、分層培

21、養(yǎng)：憑借專家智囊團(tuán)的引領(lǐng)，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的系統(tǒng)建構(gòu)之功；憑 借各級各類的比賽、論壇等活動培養(yǎng)中心組骨干的有機(jī)推進(jìn)之功；以語文學(xué)科的 吟嘯杯素養(yǎng)大賽、面向全體課程實(shí)施教師的專家講堂為平臺，整體提升隊伍的國 學(xué)傳遞之功。3、自主管理：管理實(shí)施重心下移，強(qiáng)調(diào)責(zé)任人與合作者意識，鼓勵教師層 面各種團(tuán)隊創(chuàng)造性地參與課程實(shí)施和課程管理，以“國學(xué)小導(dǎo)師”“國學(xué)小導(dǎo)游” 等校級崗位和活動中的動態(tài)生成性崗位，如“國學(xué)小考官”促進(jìn)學(xué)生的管理參與， 激發(fā)主體意識。（三）為國家課程校本化實(shí)施制訂“詩意規(guī)程”。2012年以來，少兒國學(xué)課程基地建設(shè)團(tuán)隊以以特色課程引領(lǐng)學(xué)校課程建 設(shè)的思路越來越明晰。在2014年度，少兒國學(xué)

22、課程基地建設(shè)團(tuán)隊在南師大吳永軍教授的引領(lǐng)下，分層逐步對國家課程校本化實(shí)施進(jìn)行了 “詩意規(guī)程”的制訂 與論證。語、數(shù)、英、綜合各學(xué)科紛紛建立了本學(xué)科的“詩意規(guī)程”并積極實(shí)踐。例：龍虎塘實(shí)驗小學(xué)語文學(xué)科“詩意課堂”規(guī)程元素亞元素課堂規(guī)程備注情趣情意挖掘文本的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，感受文本傳遞的 情感，從而受到熏陶，引起共鳴。能夠運(yùn)用文本、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式等引導(dǎo)學(xué)生通過合適的形式 表達(dá)自己的情感。趣味通過游戲、表演、合作等學(xué)生喜愛的形式來組織教學(xué)活動， 激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生感受學(xué) 習(xí)帶來的無窮樂趣。通過教具、學(xué)具、教師的體態(tài)語言等，讓學(xué)生在動眼、動口、 動手、動腦中感受

23、學(xué)習(xí)的樂趣。愉悅通過參與學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生在課堂獲得成功感，課堂的生 長感，師生的價值有所體現(xiàn)，并且有所收獲。靈動主動教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動 從各種渠道收集、整理、分享各類有用的資料。針對學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身體驗， 逐步形成通過實(shí)踐體驗獲得知識的能力。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑、探究、實(shí)踐，激發(fā)主動表達(dá) 的欲望。開放教學(xué)中通過課堂的開放，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，解決生 活中的問題。通過創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多元交流、提升交際能 力。設(shè)計有效的核心大問題，體現(xiàn)開放性，促使學(xué)生解答多樣的 可能性。創(chuàng)新結(jié)合文本、生活經(jīng)驗多元理解，珍視學(xué)生獨(dú)特

24、感受，用獨(dú)特 的方式表達(dá)，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，鼓勵學(xué)生發(fā)揮大膽想象， 在探究性的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過教學(xué)中和諧、自由學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個性 化表達(dá)，并且逐步形成質(zhì)疑、批判的能力。向美文雅通過教師“文雅”的課堂語言表達(dá)、行為舉止等，使學(xué)生受 到熏陶、感染。通過教學(xué)中“文雅”的師生語言、行為等，使師生禮儀、習(xí) 慣受到熏陶，在傾聽、互動、表達(dá)、評價等各方面有所呈現(xiàn)和諧采用多種課堂的師生、生生之間的合作，形成互相尊重的良 好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，廣泛交流，取長補(bǔ)短。改變單一的評價方式，能夠運(yùn)用生態(tài)評價，促進(jìn)學(xué)生成長。德性充分挖掘和利用文本、教學(xué)

25、過程推進(jìn)等方面的因素、價值， 提升學(xué)生的品質(zhì)，優(yōu)化師生之間的關(guān)系。通過文本學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué) 生形成正確的價值取向和優(yōu)良的品質(zhì)、相關(guān)的美德。四、成果（一）顯性成果1、理論成果：校長、行政團(tuán)隊、全體教師圍繞少兒國學(xué)課程建設(shè)相關(guān) 主題已有數(shù)十篇論文在省市區(qū)發(fā)表、獲獎。通過少兒國學(xué)課程基地的建設(shè)， 明晰了“詩意學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，使少兒國學(xué)的育人價值不斷獲得提升和放 大，探索出從古詩文課題成果一一少兒國學(xué)課程一一“詩意教育”特色的學(xué) 校課程建設(shè)路徑。2、實(shí)踐成果：（1）出版學(xué)生創(chuàng)作詩集雛鳳鳴春，二度出版低中高三個年段校本教材童 聲古韻。（2）學(xué)生屢次參加“中國楹聯(lián)學(xué)會”、“常

26、州蘇東坡詩詞學(xué)會”、“中天鋼鐵 詩詞創(chuàng)作大賽”獲獎；在中國楹聯(lián)報常州晚報等刊物發(fā)表詩作多達(dá)數(shù)百 首。（3）獲獎情況：古詩文閱讀自編校本教材獲江蘇省校本課程優(yōu)秀成果二等獎。（二）隱性成果一是立意高遠(yuǎn)。少兒國學(xué)課程以經(jīng)典古詩文為主要內(nèi)容和載體，讓小學(xué) 生從小就親近國學(xué)，親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中汲取文化滋養(yǎng)，感受文化力量， 培養(yǎng)家國情懷。眾所周知，中華文化是中華民族的血脈和根基，中華文化中有著 最為深沉的精神追求，成為中國最突出的優(yōu)勢和最大的軟實(shí)力。讓血脈永遠(yuǎn)延續(xù)， 讓根基永遠(yuǎn)堅固，讓世界從中華民族的后代身上看到中國的軟實(shí)力，這是我們共 同的使命。二是課程建設(shè)規(guī)范。既是課程，就得遵循課程的基本規(guī)定

27、性，否則，就不 是真正意義上的課程。少兒國學(xué)課程設(shè)置了總目標(biāo)，并分設(shè)了三個年段的具 體目標(biāo)。無論是古詩還是古文，都從不同的角度選擇，形成了內(nèi)容框架，彰顯了 國學(xué)的大體風(fēng)貌；提出了教學(xué)建議，而這些建議又是緊緊圍繞古詩文課程的性質(zhì) 提出，尤其是突出了價值性、內(nèi)涵性、綜合性和體驗性；規(guī)范了評價要求，從評 價功能、評價方式、評價原則等方面提出了建議。這些規(guī)定體現(xiàn)了課程建設(shè)的基 本要義，讓其成為真正的課程。三是兒童視角。國學(xué)，歷史悠久而遙遠(yuǎn)，如何讓小學(xué)生喜歡，成為一大難 題。少兒國學(xué)課程緊貼“童聲和喜歡”這一核心要求展開：培養(yǎng)誦讀樂趣，樂人與人交流分享，以自己喜歡的方式來誦讀，積累自己喜歡的詩句和格言警

28、句。 此外，在加強(qiáng)誦讀、背誦的同時，特別注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力 和創(chuàng)造的激情。從成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角，就拉近了兒童與歷史、與古典的心理 距離，讓兒童在古典與時代的交融中徜徉，唱響了他們自己的“童聲”。四是互動方式。師生互動注重的是雙方的主體性和創(chuàng)造性；親子互動，注 重的是閱讀中的愉悅和共享；即使是自己閱讀，也注重于古詩文的互動，從與古 代文化的對話中，領(lǐng)會、體驗、感受。這就改變了枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式，正是 所有人的合唱一一中華優(yōu)秀文化的合唱。分類規(guī)程要求預(yù) 習(xí) 導(dǎo) 航1.新授課前，教師應(yīng)設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)前自學(xué)情況。預(yù) 習(xí)作業(yè)應(yīng)包括三部分內(nèi)容：復(fù)習(xí)舊知、嘗試新知、質(zhì)疑問難。2.預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生個性化表達(dá)對新授內(nèi)容的理解提供空間。鼓勵學(xué)生嘗試用文字、圖示、 圖表、數(shù)據(jù)等多種方式表達(dá)。3.教師在課前要批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，分析學(xué)情，對處于不同層次的學(xué)生做到心中有數(shù)。4.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在二次備課中基于學(xué)情需要進(jìn)行課前調(diào)整，重點(diǎn)設(shè)計有針對性 的提問和學(xué)習(xí)活動，為每一層次學(xué)生在課堂上獲取機(jī)會和更好發(fā)展提供可能。合 作 學(xué) 習(xí)5.教師應(yīng)熟知合作學(xué)習(xí)的微觀技術(shù)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計和運(yùn)作方式在