1、學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。學(xué)寫一件簡單的事。本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了司馬光掌聲灰雀手術(shù)臺就是陣地4篇課文。課文中的人，既有名人，也有普通兒童；既有古代的史學(xué)家，也有近現(xiàn)代的革命家。冷靜機智的司馬光，受到鼓勵而變得陽光自信的英子和用掌聲鼓勵英子的同學(xué)們，關(guān)愛、呵護兒童的列寧和天真誠實的孩子，對工作極其負責(zé)、勇于為革命獻身的白求恩，他們的身上都有美好的品質(zhì)。其中，司馬光是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。字詞句認識41個生字，讀準4個多音字，會寫33個字，會寫29個詞語。能根據(jù)形聲字的特點認識“眨、瞪”等5個生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語的意思。能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個副詞的用

2、法并選擇其中一個寫句子。朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊含的道理。閱讀能借助注釋理解司馬光課文大意，并用自己的話講故事，初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。能正確、流利地朗讀課文，背誦司馬光。能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動。能轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事片段。能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物心情的變化。口頭表達能有禮貌地向別人請教自己不好解決的問題。不清楚的地方能及時追問。書面表達能簡單地寫一次玩的過程，表達出當(dāng)時快樂的心情，正確使用標(biāo)點符號。能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。1對不同年級段學(xué)生的“默讀”要求有哪些不同？教學(xué)中存在哪些問題？該如

3、何解決？讓我們一起來梳理一下吧！二年級,三年級,后續(xù)年級“默讀”要求,存在的問題,“默讀”要求,存在的問題,解決策略,“默讀”要求不出聲，不指讀。,(1)有“動唇”現(xiàn)象；(2)有指讀現(xiàn)象；(3)_,邊讀邊圈畫，邊讀邊思考。,(1)圈畫、標(biāo)記速度較慢；(2)無目的地默讀；(3)_,(1)在教師的指導(dǎo)下形成一套標(biāo)記方法；(2)設(shè)計緊扣主題又簡潔明了的主問題；(3)_,加快速度默讀。2.如何多維度挖掘有價值的問題，以提高學(xué)生“帶著問題默讀”的能力？3司馬光是小學(xué)階段出現(xiàn)的第一篇文言文，應(yīng)該教學(xué)到什么水平？不逐字逐句解釋課文，避免拔高要求。能做到流利跟讀即可，對朗讀的語氣、情感不作要求。多找文言文和現(xiàn)

4、代文的共同之處，激發(fā)學(xué)生興趣。內(nèi)容司馬光掌聲灰雀手術(shù)臺就是陣地口語交際習(xí)作語文園地合計課時2221,1221224 司馬光語文要素閱讀：1正確跟讀課文，背誦課文。2能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。寫作：能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。人文主題感受司馬光的聰明機智與沉著冷靜，懂得遇到危險不要慌張，要沉著冷靜，想辦法。教學(xué)重難點能借助注釋了解課文大意，初步感受文言文的特點。教學(xué)準備相關(guān)課件。課時安排2課時預(yù)習(xí)要求1學(xué)習(xí)正確朗讀文言文，完成預(yù)習(xí)卡。2借助講解書理解課文中難懂的詞語。課時目標(biāo)1認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”2個字。2正確跟讀課文，注意詞句間的

5、停頓。熟讀成誦。3能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課設(shè)計意圖：利用已學(xué)古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，讓學(xué)生快速進入課文情境。1.看圖猜故事，激趣揭題。(1)引導(dǎo)學(xué)生回顧一、二年級學(xué)習(xí)過的古詩池上村居，說一說：這些古詩里兒童的生活是什么樣的？(2)激趣揭題：我們以前學(xué)過的池上村居都是古人用古詩的形式描寫兒童生活的作品。今天我們來學(xué)習(xí)一篇古人講述司馬光小時候故事的課文司馬光。(板書課題)(3)齊讀課題。2認識“司”字，學(xué)習(xí)復(fù)姓。(1)認識生字“司”，正音，齊讀。(2)提問：對于司馬光，你了解什么？(鼓勵學(xué)生暢所欲言)學(xué)生發(fā)言后，出示司馬光的簡介：司馬光生于1019年，

6、1086年逝世，是北宋時期著名的史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。他寫了一本了不起的書資治通鑒。(3)學(xué)習(xí)復(fù)姓。指名說說“司馬光”的姓和名。引導(dǎo)回顧一年級下冊姓氏歌，說說學(xué)過哪些復(fù)姓。請學(xué)生說說自己知道的復(fù)姓的人。教師講解“司馬”一詞，引導(dǎo)學(xué)生了解“司馬”不僅可以表示姓氏，還可以表示官職。二、整體感知，初知古文1讀準字音。(1)自由讀課文，不認識的字通過看生字表及認讀字表解決，將不確定的圈畫下來。(2)指名朗讀，重點檢查是否能夠做到字音正確。注意指導(dǎo)多音字“沒”(m)要據(jù)義定音。2今古對比，初步感知文言文特點。(1)提問：讀了這篇課文，你感覺它和我們之前讀過的課文有什么不一樣？指名簡單交流。預(yù)設(shè)：字數(shù)比

7、較少；文章簡短；有些詞語難理解。(2)教師在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上小結(jié)：這樣的文章就叫做文言文，文言是指古人寫文章時使用的語言。3明確文中人物，讀出停頓。設(shè)計意圖：通過對文中人物的梳理，提示學(xué)生朗讀文言文的停頓方法，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生理解句意、讀出節(jié)奏打下基礎(chǔ)。(1)提問：本文的主人公是“司馬光”，文中哪個字指的就是司馬光？除了司馬光，文中還有哪些人？課件出示要求：默讀課文，畫出文中的人物。(2)組織學(xué)生進行交流。指名回答。預(yù)設(shè)：群兒、一兒、眾、光、兒。板貼人物名稱的詞卡，學(xué)生齊讀詞卡。提問：這些人物分別指誰？引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“群兒”“一兒”“兒”。(3)合作朗讀課文(人物事件)：群兒/戲于庭，一兒/登

8、甕，足跌沒水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。師生合作讀，師讀人物，生讀事件，再輪換；男女生合作讀，男生讀人物，女生讀事件，再輪換。(4)教師小結(jié)：朗讀停頓也是有規(guī)律的，可以在人物后面稍作停頓。三、理解文意，讀出韻味1結(jié)合注釋，了解文意。(1)了解生字字義。古文與白話文相比，不僅誦讀的感覺上有不同，字詞在課文中也有特定的意思。先來說說7個生字在文中分別是什么意思可以看注釋，也可以聯(lián)系上下文來“猜一猜”。(2)在學(xué)生交流中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注字的本義，還要揣摩語境義。如：跌：本義失足摔倒。(先讓學(xué)生結(jié)合注釋及課件出示甕的圖片；然后想象“一兒”為什么會“足跌沒水中”)2理解句意

9、，讀出節(jié)奏。(1)過渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了故事的內(nèi)容，還掌握了朗讀文言文的小竅門有時可以通過在人物后面稍作停頓的方式來理解句意。(2)教師讀課文，學(xué)生邊跟讀，邊畫停頓線，注意讀出節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，并不是讓學(xué)生機械跟讀。這樣的節(jié)奏練讀能進一步促進學(xué)生對文言文的理解。(3)學(xué)生自由練讀課文。指名讀。(4)練習(xí)“聲斷氣不斷”。引導(dǎo)：同學(xué)們，你們吃過藕嗎？藕切開來的時候還有絲連著，用一個詞語來形容就是“藕斷絲連”。文言文的停頓處就要讀出“藕斷絲連”的感覺。教師再次范讀課文

10、，學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。3熟讀成誦。(1)齊讀課文。(2)課件出示課文，只顯示人物，其余留空。指名讀，齊讀。司馬光群兒()，一兒()，()。眾()，光()，()，兒()。(3)嘗試背誦。四、指導(dǎo)書寫1出示“司、庭”2個字，學(xué)生交流書寫注意點。要點：“司”和“庭”都為半包圍結(jié)構(gòu)，“司”是右上包圍，“庭”是左上包圍，要注意“先外后內(nèi)”的書寫規(guī)則。2教師范寫，邊寫邊講解書寫要點。3學(xué)生練寫。4展示點評。課時目標(biāo)1鞏固生字，會寫“登、跌”等5個生字。2理解課文內(nèi)容，能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。3感受文中人物形象，體會司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。4通過對比，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

11、教學(xué)過程一、認讀生字，復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示本課生字，請學(xué)生將生字填入課文的空格中，齊讀。登庭跌眾持棄群兒戲于()，一兒()甕，足()沒水中。()皆()去，光()石擊甕破之，水迸，兒得活。二、走進現(xiàn)場，感悟品質(zhì)1小組合作表演，再現(xiàn)故事場景。全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現(xiàn)當(dāng)時的場景。表演分工建議：一人當(dāng)旁白；一人演登甕落水者；一人當(dāng)司馬光；23人演“眾皆棄去”的“眾”。同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)“劇本”(文本)的描述，準確而生動地演出(或讀出)情境現(xiàn)場人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請一組同學(xué)到講臺前即

12、興合作表演司馬光砸缸的故事。2教師采訪，聚焦人物品質(zhì)。教師在學(xué)生表演后隨機采訪：采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺得“落水者”和“司馬光”都演得對不對？依據(jù)是什么？(應(yīng)依據(jù)文本中的“動詞”描寫，評論“演員”演得是否準確，從中感受到這篇古文在語言表達上的特點，可以隨機讓學(xué)生在書上圈一圈動詞，如：“沒水中”的孩子：“登跌沒”；司馬光：“持擊破”)采訪“眾皆棄去”的“眾”：當(dāng)時你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑?預(yù)設(shè)：驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等)采訪“司馬光”：當(dāng)你的同伴落水后，看到別的小朋友都跑了，只有你留下來了。你為什么選擇留下來？你為什么用“砸缸”的辦法，難道就沒有別的辦法救人了嗎？(可隨機讓“觀眾”參與討

13、論)設(shè)計意圖：將上一環(huán)節(jié)中學(xué)生所說的故事實時展示在屏幕上，同時出示課文。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的不同之處，初步感受文言文的特點。在說不同之處時可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮，不作概念式的框定。說一說你眼中的司馬光是個怎樣的人？三、發(fā)展語言，走近古文1角色體驗講故事，發(fā)展思維，積累語言。你們回家能把這個故事給爺爺奶奶講講嗎？提示：在忠實原著記載的基礎(chǔ)上，可加入自己恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動！如果你回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？(強調(diào)“古代”二字，因為老先生是古人，又知識淵博，不需要你多加描述，有感情地背誦出古文即可)2古今文章對比，發(fā)現(xiàn)

14、古文“言簡義豐”。同學(xué)們講這個故事，有的用的是現(xiàn)代的語言(也就是白話文)，有的用的是古文，你發(fā)現(xiàn)古文和白話文有什么不一樣嗎？出示古今文章對比，師生對讀(學(xué)生讀古文，老師讀白話文)，然后讓大家談?wù)剬盼牡母杏X。古文版：司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。白話文版：司馬光一天，司馬光和小伙伴們在庭院里玩耍。有個小伙伴不知怎的，向盛滿水的大缸上爬去，結(jié)果缸沿窄小，他沒站住腳，“撲通”一聲就掉進了大缸中！瞬間，他被缸水淹沒了。別的孩子一見出了事，頭也不回，撒腿就跑；而司馬光卻急中生智：他從地上撿起一塊大石頭，拼盡全身的力氣向大缸砸去。終于，水缸被他砸破，只聽得“嘩啦”一聲，水從砸破的洞口噴涌而出。缸里的小孩得救了！教師總結(jié)：古文雖然字少，但表達的意思卻很豐富，給后人留下了思考和想象的空間。這就是古文的一個重要特點：言簡義豐。四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)1出示“登、跌、眾、棄、持”5個字，學(xué)生觀察分析，交流書寫注意點，教師相機點撥。2教師邊范寫，邊引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，說一說這些字的書寫