1、小數(shù)的意義教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：1、利用米尺和面積圖研究分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，感悟小數(shù)的意義：分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。2、能指出不同小數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位。3、能說出小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解小數(shù)的意義 教學(xué)難點(diǎn)： 小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10教學(xué)過程： 課前談話：三年級我們已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，課前也帶領(lǐng)大家根據(jù)學(xué)案復(fù)習(xí)了小數(shù)的知識，并要求大家把你寫的小數(shù)進(jìn)行了分類。下面請同學(xué)們小數(shù)有什么特點(diǎn)或特征。教師出示ppt 8989.2是小數(shù)嗎？引出0.2，表示什么意義？ 四、教學(xué)過程 （一）認(rèn)識一位小數(shù) （

2、1）教師給出一個長方形表示1元，讓學(xué)生想辦法如何表示出0.2元。教師給出一條線段表示1米，讓學(xué)生想法表示出0.2米。教師給出0.2，沒有單位，并給出一段木棒，讓學(xué)生回答怎么表示出來？這三個問題完了后總結(jié)，一位小數(shù)零點(diǎn)幾就是十分之幾。引發(fā)思考，讓學(xué)生每個人在空白的紙上畫一個計數(shù)器，要求學(xué)生在計數(shù)器上撥出0.2，畫一條橫線代表一個珠子。如果以往的計數(shù)器你認(rèn)為無法表示，可以改造技術(shù)器或者發(fā)明一個新的計數(shù)器。分析學(xué)生典型的思考結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生在個位的后面表示。這是大家對小數(shù)的認(rèn)識和表示都比較模糊，教師引導(dǎo)大家“當(dāng)我們對新知識比較迷茫時，理理舊知識，把舊知識理透徹，看看有沒有啟發(fā)?！毕旅媸侵攸c(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理理

3、并啟發(fā)。 （二）認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)先出示ppt講解人類祖先認(rèn)識數(shù)的歷史，從個位開始的。、讓人類數(shù)物的時候最先認(rèn)識的自然數(shù)，個位，一個一個的數(shù)，后來發(fā)現(xiàn)很麻煩，就滿十進(jìn)一發(fā)明了十位數(shù)，后來十個十個的還是不夠方便，又滿十進(jìn)一發(fā)明了百，引導(dǎo)學(xué)生，從千位到百位，到十位到個位都是除以10，到達(dá)個位后再往后怎么沒辦？還是除以10，那除以10十多少呢？學(xué)生一時回答不上來就借助圖形解決。從而讓學(xué)生充分體會分?jǐn)?shù)的意義。具體如上圖所示。從出示千到千位，百到百位引導(dǎo)學(xué)生說出個位后是十分位，百分位，千分位等等。（3）、通過學(xué)生發(fā)明的新的計數(shù)器的表示0.01和0.1的展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的進(jìn)率是十，發(fā)現(xiàn)小數(shù)也

4、是滿十進(jìn)一和退一作十的規(guī)律。、通過計數(shù)器和圖形的結(jié)合是學(xué)生 充分理解兩位小數(shù)就是百分之幾?？偨Y(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出一位小數(shù)就是十分之幾，兩位小數(shù)就是百分之幾，三位小數(shù)就是千分之幾。、讓孩子了解小數(shù)的歷史故事通過故事讓孩子知道分?jǐn)?shù)的計算是非常麻煩的事情，古人沒有辦法被逼無奈發(fā)明了小數(shù)，讓孩子們知道，小數(shù)是人類促進(jìn)計算的一個重要發(fā)明?？偨Y(jié)，引導(dǎo)孩子總結(jié)小數(shù)和分?jǐn)?shù)以及整數(shù)的聯(lián)系。與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系是一位小數(shù)是十分之幾，兩位小數(shù)是百分之幾，三位小數(shù)就是千分之幾，和整數(shù)的聯(lián)系是也可以滿十進(jìn)一和退一當(dāng)十。（四）、總結(jié)，讓學(xué)生談?wù)勈斋@，引導(dǎo)孩子說出本節(jié)課的收獲，除了數(shù)學(xué)知識玩，還有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和研究方法。（1）面對新知識迷茫時，我們可以從新理理就知識，把舊知識理透徹