1、“蒙巴頓方案”與印巴分立教案一、教學目標【知識與能力】了解印巴分立的背景;知道蒙巴頓方案印度獨立法案；理解印巴分立的影響?！具^程與方法】通過小組討論探究印巴分立的影響，提升歷史問題探究能力和小組合作能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】了解印巴分立，進一步培養(yǎng)熱愛和平、關愛人類的正義感和崇高理想。二、教學重難點【重點】印巴分立的背景與過程?！倦y點】客觀評價蒙巴頓方案”與印巴分立。三、教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課設疑導入。教師提問：你知道潘多拉魔盒嗎?世界上有一份方案的簽訂被稱為開啟了南亞次大陸的 潘多拉魔盒，你知道這份方案是什么嗎？學生爭先猜測，之后教師揭曉答案：這份方案就是蒙巴頓方案。1947年根據(jù)蒙 巴頓

2、方案原英屬印度殖民地分立為印度和巴基斯坦兩個國家，半個多世紀以來，印度與巴 基斯坦關系時緊時緩，但沖突從未中斷。教師提問：究竟什么是蒙巴頓方案？印度和巴基斯坦兩國為什么要分立?蒙巴頓方案 與兩國分立又有什么關系？以此引起學生的思考，激發(fā)探究興趣，進入新課學習。環(huán)節(jié)二：新課講授（一）分立的背景L教師提問：18世紀中期，印度逐漸成為英國的殖民地。在印度殖民地英國采取了怎 樣的統(tǒng)治政策？學生閱讀教材，回答：英國在印度殖民地實行的是分而治之的政策。.教師介紹：在印度存在著印度教和伊斯蘭教兩大教派，兩大教派的存在是導致英國實 行分而治之政策的重要原因。之后播放介紹印度教和伊斯蘭教的紀錄片，要求學生從來源

3、、 世界觀和生活方式等角度歸納兩大教派的不同，同時思考英國在印度實行分而治之的政策給印度當?shù)貛砹嗽鯓拥挠绊?？學生觀看視頻思考相關問題，師生問答，教師引導最終形成共識：(1)兩個教派的不同之處在于：來源不同，印度教是本土宗教，伊斯蘭教是外來宗教。世界觀不同，印度教是多神教，伊斯蘭教是一神教;印度教強調(diào)個人解脫，伊斯蘭教宣稱拯 救來自先知的啟示，個人應服從真主的意志;生活方式不同，印度教以牛為圣物，伊斯蘭教 有吃牛羊肉的習慣。(2)在分而治之政策的影響下，加之兩個教派的差異，19世紀晚期印度逐漸形成了以 印度教徒為主的國民大會黨，穆斯林也成立了穆斯林聯(lián)盟。.教師要求學生閱讀教材，歸納思考如下問題

4、：在建立獨立國家問題上，兩黨各自有怎樣的主張？學生閱讀教材進行歸納，師生總結(jié)：國大黨要求建立統(tǒng)一國家，不同意與穆斯林聯(lián)盟分 享權(quán)力。穆斯林聯(lián)盟堅持分治，要求單獨建立一個獨立的伊斯蘭國家巴基斯坦。.最后師生將分立前的背景總結(jié)為三個方面，即印度的殖民政策，印度兩黨的形成，兩 黨的分歧。(二)分立的形成教師提問：為解決上述問題，英國駐印度總督蒙巴頓提出了怎樣的解決方案?結(jié)果如何？學生閱讀教材，可以得出：蒙巴頓提出由居民投票來決定是否進行分治。結(jié)果，穆斯林代表贊成分治，建立獨立的巴基斯坦國。教師介紹：1947年7月，英國議會通過印度獨立法案。之后教師展示印度獨立法案片段，請學生閱讀材料結(jié)合教材內(nèi)容思考

5、印巴分立的原那么是什么？其目的是什么？ 印度分為印度教徒的印度斯坦國家和伊斯蘭教徒的巴基斯坦國家。各土邦有權(quán)選援加入哪個自治領，亦或者兩者都不加入，保持原來與英國的關系，但不能自治。 一印度獨粉學生思考回答下列問題，教師引導總結(jié)：印巴分立的方案表達的是宗教信仰的原那么，英國提 出這樣的方案是為了維護他們在印度的殖民利益。教師介紹：1947年8月，印度和巴基斯坦正式實行分立。之后教師展示印巴分治 地圖，要求學生觀察地圖，看一看兩國各自的區(qū)域范圍，并明確：按照宗教信仰原那么，巴基 斯坦在地域上由東西兩局部構(gòu)成。(三)分立的影響教師組織學生進行小組討論探究：我們應該如何評價蒙巴頓方案印度獨立方案？ 這一方案是解決英屬印度殖民地問題的最正確方案嗎？學生分組討論，進行思維的碰撞，教師適時引導學生從積極和消極的方面總結(jié)歸納。師 生互動后，總結(jié)對這一問題的看法：蒙巴頓方案加速了印度和巴基斯坦的獨立步伐，使得 他們擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，這一積極作用是毋庸置疑的。但是我們也應該看到由于方案所 堅持的分而治之原那么，采用宗教信仰的原那么來解決問題，使得印度民族出現(xiàn)了分裂，給兩國 人民帶來了長期的不利影響，例如克什米爾問題、宗教排斥問題等等，這為日后埋下了矛盾 的種子。環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè).小結(jié)：師生共同以板書為線索進行總結(jié)。.作業(yè)：如果你是印度