1、【教育隨筆】不憤不啟，不俳不發(fā)孔子在中國(guó)可謂家喻戶曉，老少皆知?！皢l(fā)”這一思 想在中國(guó)正是這位偉大的教育家首先提出的?！安粦嵅粏?， 不俳不發(fā)”這句話出自論語(yǔ)述而，大意是不到學(xué)生自 己想弄明白，但仍然想不透的程度時(shí)，先不要去開導(dǎo)他；不 到學(xué)生心里明白，卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)，也不要 去啟發(fā)他?，F(xiàn)代教育理論中將“啟發(fā)式教學(xué)”這一重要的指導(dǎo)思想 視為一種重要的教學(xué)原那么，其核心是“成功的使學(xué)生的思維 情緒和智力活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性J我們倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān) 鍵是要看學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)式教學(xué)可 以在教學(xué)過程中全方位地提高學(xué)生的能

2、力。曾經(jīng)看過一個(gè)教學(xué)案例，里面有一個(gè)片段，在方框里填 上適當(dāng)?shù)臄?shù)使等式成立。 X 0=1600有學(xué)生給出的答案是80X20=1600, 40X40=1600.老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有一孩子給出的答案是 25X64=1600 , 一般的孩子都填的是整十?dāng)?shù)，老師于是詢問 孩子的思路，孩子說他想到25X4=100, 100X16=1600,老 師對(duì)這孩子的想法和思路大加贊賞。重點(diǎn)來了，受這孩子的思路啟發(fā)，于是有孩子迅速給出 了這樣的答案：50X32=1600 ,孩子自己解釋說，50X2=100, 100X16=1600課堂氣氛頓時(shí)更加活躍，答案不一而足。這就是啟發(fā)的力量！ “啟發(fā)”可以讓一個(gè)孩子的思

3、維得 以拓展，也可以讓一群孩子的思維得以碰撞，走向升華。常常有同事在一起聊起教學(xué)日常，也聽到很多抱怨，這 節(jié)課上的好郁悶，學(xué)生就是啟而不發(fā)。為什么會(huì)這樣呢？其 實(shí)每一個(gè)從教的人都會(huì)遇到這樣的情形。按孔夫子的理論, 至少我們需要明白一點(diǎn)，一定是我們啟發(fā)的時(shí)機(jī)不對(duì)，一定 要在學(xué)生想了但沒通的時(shí)候去啟發(fā)，我們往往提前了或者推 后了啟發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候其實(shí)和強(qiáng)行灌輸沒有分別, 所以學(xué)生一定是稀里糊涂的狀態(tài)，被動(dòng)去接受相關(guān)知識(shí)，表 現(xiàn)為老師費(fèi)力學(xué)生吃力，整節(jié)課死氣沉沉。我曾經(jīng)上過一節(jié)課，在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的問 題，原本打算一分鐘解決問題，活躍一下課前氣氛。內(nèi)容是 這樣的：爸爸周末去釣魚，回家

4、后小明問爸爸釣了幾條魚, 爸爸說釣了 6條魚都沒頭，釣了 9條魚沒尾巴。請(qǐng)大家?guī)托?明想想爸爸釣了幾條魚？出示完問題后我一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是一 個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，可是五分鐘過去居然沒有這個(gè)問題的預(yù)設(shè)答 案出現(xiàn)，于是我不斷的啟發(fā)，注意6和9這兩個(gè)數(shù)字，時(shí)間 在一分一秒的消逝，我急得滿頭大汗，孩子們到最后也是不 知所云。一度有孩子都說到了 6去掉頭是0, 9去掉尾是0, 兩個(gè)0合在一起是8,所以是8條魚。最終我只能遺憾的告 知孩子們，爸爸其實(shí)一條魚也沒釣到，是0條魚。課后我認(rèn) 真的反思了我這個(gè)課前游戲環(huán)節(jié)，到底問題出在哪里？首先 是爸爸給的條件是兩句，有誤導(dǎo)之嫌；其次我在啟發(fā)時(shí)時(shí)機(jī) 不對(duì)，時(shí)間過于靠后，學(xué)生經(jīng)

5、過了大量的腦洞大開的思考， 個(gè)體之間已經(jīng)形成了一些相互干擾的多維因素，走的太遠(yuǎn)。所以我們平常如何做到一啟就發(fā)，防止啟而不發(fā)呢？我 覺得可以從以下幾個(gè)方向去嘗試：.引發(fā)，這種啟發(fā)式適合在課前引入這個(gè)環(huán)節(jié)使用， 比方六年級(jí)數(shù)學(xué)圓的面積練習(xí)課課前出示這樣一個(gè)問題；張 大爺家的羊拴在墻外一個(gè)木樁上吃草，繩長(zhǎng)5米，羊能吃到 多大面積的草？用這個(gè)問題引入，在實(shí)際解決過程中會(huì)發(fā)現(xiàn), 學(xué)生會(huì)展開激烈的討論，核心就是木樁的位置決定了最終吃 到草的面積，會(huì)有木樁在墻角，在墻邊，在墻外空地（而這 種情況又要考慮木樁和墻之間的距離）等等，顯然通過討論 學(xué)生不但掌握了圓面積，半圓面積以及扇形面積的計(jì)算方法, 甚至還引發(fā)

6、了對(duì)未知的探索，比方弓形面積問題。.激發(fā)，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，離不開激 發(fā)起學(xué)生的好奇心。在一次教學(xué)中，我拿出事先準(zhǔn)備好的一 副撲克牌，然后當(dāng)著學(xué)生的面我洗了幾把，學(xué)生不明就里， 全都睜大了眼睛，我繼續(xù)一言不發(fā)洗牌，有一膽兒大的孩子 說，老師您要教我們打牌嗎？這時(shí)候我提問說，一副撲克牌 多少?gòu)?，幾種花色？學(xué)生異口同聲說除了答案，看起來這個(gè) 磚拋的不錯(cuò)，接下來就是引玉的過程了。我趁勢(shì)說，那如果 我想得到兩張相同花色的牌，至少需要抽出幾張？不用我說, 大家各自組內(nèi)迅速進(jìn)入討論，課堂氣氛好極了。很快就得出 了一致且正確的答案。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣， 也許就只需要我們做出一點(diǎn)點(diǎn)努力。.誘發(fā)，其實(shí)也就是經(jīng)過誘導(dǎo)，一步步得出結(jié)論。在 教授圓的認(rèn)識(shí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過畫一畫，剪一剪，折 一折，量一量的方式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了圓，并用自己的話 總結(jié)出圓的特征：圓是一個(gè)封閉圖形，是一個(gè)軸對(duì)稱圖形， 有無數(shù)條半徑都相等，有無數(shù)條直徑都相等，直徑所在的直 線是圓的對(duì)稱軸這時(shí)候老師拋出我國(guó)古代名著墨經(jīng) 中關(guān)于圓的闡述：圓，一中同長(zhǎng)也。學(xué)生一下子就明白了這 六個(gè)字的含義。西方世界對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)思想普遍認(rèn)為是蘇格拉底最 先提出的，和孔子的理念略有一點(diǎn)不同，孔子的啟發(fā)式思想 側(cè)重于引發(fā)，從“溫故而知新”可見一斑，蘇