1、體育與健康教學(xué)必須以身體練習(xí)為手段（轉(zhuǎn)）體育教學(xué)分類： 體育教學(xué) 【背景】前不久，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)舉辦了第二屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)。全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政單位選送了238節(jié)體育錄像課，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)聘請(qǐng)了15名專家組成評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行審看，并推薦出優(yōu)秀課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩。專家評(píng)審組總結(jié)了這些課堂傳達(dá)出的課堂教學(xué)存在的問題、優(yōu)秀課的基本特點(diǎn)，并對(duì)新課程下的體育教學(xué)提出了建議。 課堂教學(xué)存在的問題 從此次錄像課和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩看，當(dāng)前的體育與健康課堂教學(xué)存在一些共性問題。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解有偏差。特別是在如何對(duì)待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面，如在一些教師的教案中仍然存在“

2、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”、“淡化教師教的權(quán)威”等提法。課堂教學(xué)問題多多。有的課沒有主線，或分段過多且各段之間缺乏邏輯聯(lián)系。有的課為了凸顯“生活化”，在給課命名時(shí)采用了諸如“一往情深”、“射獵古韻”、“愛的合作”等課名；有的課還把萵筍、土豆、白菜等實(shí)物直接搬進(jìn)課堂，費(fèi)錢、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，不符合體育教學(xué)的特點(diǎn)，也脫離了日常教學(xué)的實(shí)際。在課程內(nèi)容資源開發(fā)上存在誤區(qū)。有的課開發(fā)或選用的教材存在低齡化、幼稚化，或簡(jiǎn)單照搬生活場(chǎng)景的傾向，把生活或勞動(dòng)的原形直接搬進(jìn)課堂，教材內(nèi)容技術(shù)含量低，缺乏應(yīng)有的教與學(xué)的因素；有的課則改變了教材原有的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，把一些可以用來達(dá)成多種教學(xué)目標(biāo)的教材內(nèi)容，簡(jiǎn)單地當(dāng)作模仿某種勞

3、動(dòng)的動(dòng)作來處理，導(dǎo)致教材多種功能與價(jià)值的流失。例如讓中學(xué)生把毽球當(dāng)成秧苗，蹲在地上插秧、補(bǔ)苗、除草，并用空塑料瓶假裝給秧苗施肥、澆水等模仿動(dòng)作。由于缺乏教學(xué)因素，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也比較小，學(xué)生不僅學(xué)不到什么運(yùn)動(dòng)技能，也鍛煉不了身體。教法手段單一。有的教師比較注重組織與布置學(xué)生練習(xí)，但講解、示范很少，尚缺乏其他的教法手段。在學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用上，有的教師從形式上考慮較多，但對(duì)運(yùn)用效果重視還不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)空泛、抽象。某一節(jié)課的設(shè)計(jì)幾乎可以用于所有的體育課。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上也還存在多而全，重點(diǎn)不突出，不太明確具體，難以檢查、評(píng)價(jià)等問題。有的對(duì)各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間與次數(shù)及課的練習(xí)密度與強(qiáng)度沒有作出預(yù)計(jì)。 優(yōu)秀課的基本特

4、點(diǎn)一些被評(píng)為優(yōu)秀的課體現(xiàn)出了如下特點(diǎn)： 較好地貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想和體現(xiàn)了體育與健康課程的性質(zhì)。優(yōu)秀課能根據(jù)體育與健康課程的性質(zhì)和體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是選擇的教材內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的教學(xué)因素；二是課堂教學(xué)目標(biāo)明確、具體；三是注意了以身體鍛煉和技能教學(xué)為載體，把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，并突出了教學(xué)重點(diǎn)；四是重視課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排。既重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又較好地確立了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。確立學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，是新一輪體育課程改革的一個(gè)重要理念。許多參評(píng)的優(yōu)秀課，教師都能較好地根據(jù)學(xué)生

5、的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施課堂教學(xué)，既注意啟發(fā)和教育學(xué)生了解各項(xiàng)練習(xí)的目的、意義，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又注意充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織、指導(dǎo)作用，因而，使教和學(xué)的積極性都得到了比較充分的發(fā)揮，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。注重教法的有效性與多樣性，教學(xué)步驟比較清晰。優(yōu)秀課能較好地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)的實(shí)際需要來選擇與運(yùn)用組織教法。教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，教法步驟過渡自然，整個(gè)教學(xué)過程比較流暢。特別是有些教師從教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，較好地運(yùn)用了接受式學(xué)習(xí)與自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用上目的性更加明確，較好地處理了教師的

6、講解、示范與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的關(guān)系，能從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，更加重視了運(yùn)用的效果。提高了課程內(nèi)容資源利用與開發(fā)的水平。體育與健康課程內(nèi)容資源的利用與開發(fā)，一直是體育與健康課程教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。優(yōu)秀課中，大多數(shù)體育教師都能在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際，選擇、開發(fā)、引進(jìn)符合體育與健康課程性質(zhì)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教材內(nèi)容。這些教材，不僅具有較高的健身價(jià)值、文化價(jià)值與技術(shù)含量，而且也具有較強(qiáng)的教學(xué)、教育因素。教師綜合素質(zhì)高。教師熱愛學(xué)生，對(duì)教學(xué)充滿激情，師生關(guān)系融洽，能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；教學(xué)組織能力強(qiáng)，教法運(yùn)用好；口令正確，運(yùn)用合理；講解精煉、重點(diǎn)突出；示范正確、動(dòng)作優(yōu)美；保護(hù)幫助方法得

7、當(dāng)、有效；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效解決；具有較強(qiáng)的調(diào)控課堂教學(xué)氣氛與節(jié)奏的能力。應(yīng)該努力上好每一節(jié)課 正確貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)組織實(shí)施教學(xué)體育教學(xué)必須以身體練習(xí)為主要手段。選擇、開發(fā)和引進(jìn)的教材應(yīng)以身體練習(xí)為主要手段，而不能選用那些以智力活動(dòng)為主的非身體練習(xí)內(nèi)容，如智力游戲、象棋、圍棋等。體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能與發(fā)展學(xué)生身體為主線。學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能與發(fā)展學(xué)生的身體，既是體育與健康課程的重要目標(biāo)，又是體育與健康課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程其他目標(biāo)的主要載體。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和學(xué)生的身體鍛煉

8、為主線來進(jìn)行，把運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)融入其中。體育教學(xué)應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排。體育課必須有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科特有的理論與實(shí)踐問題。體育課堂教學(xué)中安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是鍛煉身體和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要，也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的需要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)對(duì)各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量作出比較具體的預(yù)計(jì)。要改變目前有些體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過小，學(xué)生得不到有效鍛煉的局面。體育教學(xué)要講求效益。體育課要用盡可能少的時(shí)間，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能，要采用科學(xué)、有效的方法來鍛煉學(xué)生的身體。要遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律來組織實(shí)施教學(xué)，努力提高教學(xué)效益。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，操作性強(qiáng)。課堂教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激

9、勵(lì)、發(fā)展與評(píng)價(jià)等功能。為此，制訂的目標(biāo)必須明確、具體、可行，必須可以檢查、可以觀察和可以評(píng)價(jià)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)過于抽象和寬泛，教師不明確這堂課要教成什么樣子，學(xué)生不知道這堂課要完成哪些任務(wù)，其結(jié)果必然是課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成到什么程度，均難以進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的可操作性，主要是指目標(biāo)可以貫徹落實(shí)，可以達(dá)到預(yù)期結(jié)果。為此，制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合教師、學(xué)生和場(chǎng)地器材的實(shí)際；符合教材的特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)度；具有組織教法的保證；重點(diǎn)突出，主次分明。教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要，具有比較鮮明的體育文化特點(diǎn)選擇的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。當(dāng)前在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在幼稚化、低齡化、

10、勞動(dòng)化和形式化的傾向是需要克服的。選擇的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。主要是指通過所選的教學(xué)內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生課外、校外體育鍛煉提供幫助，與學(xué)生的體育鍛煉實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)與發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。換句話說，體育課教學(xué)選擇的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生體育發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)與基本技能。要準(zhǔn)確把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，正確地處理好教材。選用與開發(fā)的教材，應(yīng)具有比較鮮明的體育文化特點(diǎn)，不要把一些勞動(dòng)與生活的原形未經(jīng)改造與提煉就直接搬進(jìn)課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，教學(xué)分段要合理，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法要有效教學(xué)設(shè)計(jì)、分段、組織、教法等，都有一些必須遵循的客觀規(guī)律，應(yīng)繼承、尊重這些規(guī)律；在此

11、基礎(chǔ)上努力探尋新的規(guī)律，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)分段要合理。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，教學(xué)分段出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面，但也出現(xiàn)了一些問題。有的體育課分段過多，沒有主線，各階段缺乏必要的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”似的走過場(chǎng)。還有一些體育課的設(shè)計(jì)中為教學(xué)階段命名，如把準(zhǔn)備部分命名為：“活躍情緒”、“愉悅身心”、“紐帶之光”、“我心飛揚(yáng)”等；把基本部分命名為“自主學(xué)習(xí)”、“發(fā)展能力”、“快樂參與”、“橋的暢想”等；把結(jié)束部分命名為：“穩(wěn)定情緒”、“放松身心”、“自我展示”、“歡慶成功”等。這種命名反映出教師的探索意識(shí)，是難能可貴的，但是，體育課教學(xué)的基本規(guī)律和內(nèi)在邏輯性是需要遵循的，而對(duì)于如何抓住體

12、育教學(xué)的本質(zhì)，在特定的情境中為教學(xué)過程命名還值得我們深入研究。教學(xué)分段一般應(yīng)以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主線來進(jìn)行。各階段的任務(wù)明確，緊密相連，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要遵循人體機(jī)能變化的規(guī)律、認(rèn)知的規(guī)律和掌握運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)律。要有嚴(yán)密的課堂教學(xué)組織?，F(xiàn)在，許多學(xué)校都面臨著班級(jí)人數(shù)過多，場(chǎng)地器材不足的問題，如果沒有嚴(yán)密的課堂組織，教學(xué)很難順利進(jìn)行。教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰。要上好一堂課，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地選擇、運(yùn)用教學(xué)方法與安排教學(xué)步驟，指導(dǎo)和幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印地掌握運(yùn)動(dòng)技能，在此過程中，促進(jìn)和提高學(xué)生的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，充分發(fā)揮體育的健身育人功能。場(chǎng)地、器材

13、及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用要經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，符合教學(xué)的需要。場(chǎng)地、器材及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，一定要目的明確、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的需要，要從實(shí)際出發(fā)，不要盲目追求高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)，不要搞形式主義。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確構(gòu)建學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，正確、有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的真正主體，能否積極地參與學(xué)習(xí)，能否扎實(shí)地掌握運(yùn)動(dòng)技能，能否有效地鍛煉身體和提高心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，關(guān)鍵取決于教師為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造什么樣的學(xué)習(xí)氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，

14、才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要正確構(gòu)建學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。要正確構(gòu)建學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，就必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體的基本特點(diǎn)：一是，學(xué)生主體是指學(xué)習(xí)主體，而不是生活主體、娛樂主體、購(gòu)物主體等別的什么主體，所以不能把學(xué)生說成是“上帝”或“顧客”，學(xué)校也不是商店、不是飯館、不是娛樂場(chǎng)所。二是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是處于發(fā)展中的不成熟的主體，他們所掌握的體育知識(shí)、技能還不多，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)體育的認(rèn)知水平不高，甚至對(duì)自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此，學(xué)生的體育發(fā)展，在很大程度上，取決于體育教育對(duì)其所施加的影響。三是，學(xué)校教育必須反映國(guó)家的意志，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)

15、校的有關(guān)規(guī)章進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是，學(xué)生是能動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)、技能的容器。據(jù)此，我們?cè)跇?gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位時(shí)，一方面要尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，另一方面要注意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當(dāng)成“主體性”。要正確、有效地運(yùn)用組織教法。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在正確、有效地選擇與運(yùn)用組織教法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新一輪課程改革，積極提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式，有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，因而是對(duì)接受式學(xué)習(xí)的一種必要且有益的補(bǔ)充，我們應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用。但一定要把握住各種學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際的需要和學(xué)生的身體條件與體育基礎(chǔ)，正確地進(jìn)行選用。正確處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待的關(guān)系，解決好教學(xué)中的共性問題和個(gè)性問題課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“關(guān)注個(gè)體差異與不同需要，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念，是“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的具體體現(xiàn)。但這決不是說，體育教學(xué)就沒有或不需要有一個(gè)統(tǒng)一的基本要求了。課程標(biāo)準(zhǔn)中水平四的具體目標(biāo)，即初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的內(nèi)容目標(biāo)，提出了52條基本要求，這是全體學(xué)生都要達(dá)到的，是體育