1、謙沖與疏狂教學(xué)設(shè)計(jì)成都石室中學(xué) 王丹丹一、學(xué)情分析1. 高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年的文言文鋪墊，有了一定的文言基礎(chǔ)，再加之這次所選議題的文章均屬記敘類，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度適中。2. 高一學(xué)生已具備一定的思辨能力，在老師的指導(dǎo)下可以進(jìn)行深入探究。二、選文分析考慮到教學(xué)時(shí)間、學(xué)生接受能力等因素，最終選擇孔子問(wèn)學(xué)老子韋玄成陽(yáng)為病狂禰衡傳阮籍傳四篇記敘性文本?？鬃訂?wèn)學(xué)老子是“年逾五十，門生眾多”的孔子向老子問(wèn)學(xué)的一次對(duì)話，體現(xiàn)了孔子的謙恭有禮。韋玄成陽(yáng)為病狂是韋玄成為守“孝悌之義”讓爵于兄的故事，其“謙”之美德為人稱頌，而“謙”之行惹人爭(zhēng)議。禰衡傳中“少有才辯，尚氣剛傲，好矯時(shí)慢物”的禰衡招致殺身之禍，

2、然其獨(dú)立之人格、自由之精神為后世所推崇。阮籍傳展現(xiàn)了阮籍恃才傲物、不拘于禮、不拘于時(shí)，灑脫自在的真性情，以及對(duì)自我的堅(jiān)守。三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)目標(biāo)】正確認(rèn)識(shí)“謙”“狂”的精神內(nèi)涵。分析“謙沖”與“疏狂”的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下與自身，思考為人之道、處事之方?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】分析謙狂之關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思辨思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。關(guān)照現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為人之道，指導(dǎo)學(xué)生自己的人生?！窘虒W(xué)課時(shí)】自主學(xué)習(xí)：1課時(shí)議題討論：1課時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)好每篇文章的段號(hào)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀孔子問(wèn)學(xué)老子韋玄成陽(yáng)為病狂禰衡傳阮籍傳這 4篇文章，認(rèn)真填寫下表。結(jié)合文本人物，談一談你對(duì)“謙沖”和“疏狂”的理解。讀完

3、這4篇文章，你有什么疑惑？教學(xué)過(guò)程激情導(dǎo)入，喚醒課堂 “莊子嘛，我是不懂的嘍，也沒(méi)有人懂?！币蝗眨諜C(jī)空襲，警報(bào)響起，西南聯(lián)大的教授和學(xué)生四下逃竄躲避。這時(shí)，只見(jiàn)他平素藐視的新文學(xué)作家沈從文也在人流中，便顧不得自己氣喘如牛，轉(zhuǎn)身呵斥道：“你跑什么跑？我劉某人是在替莊子跑，我要死了，就沒(méi)人講莊子了！你替誰(shuí)跑？”走近人物，分析人物的“謙”“狂”背后的成因（選兩個(gè)人物）總結(jié)群文閱讀的一般方法（讓學(xué)生明確單篇閱讀與群文閱讀學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別）初讀文本：勾畫、批注整理信息：求同存異，利用表格梳理信息建構(gòu)關(guān)系：圍繞議題，尋找文本關(guān)聯(lián)比較鑒別：辯證思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)探究發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，生成發(fā)現(xiàn)知謙狂之義（培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力）謙沖：不自滿、虛心。引出“狂妄”一詞，激思，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“狂”的內(nèi)涵。疏狂的“狂”不是病態(tài)的狂（喪失理智，狂躁失控） 也不是無(wú)知狀態(tài)下的躁動(dòng)和妄想（狂妄） 而是理智支配下的狂放不羈析謙狂之關(guān)系（培養(yǎng)學(xué)生辯證思維）1.非謙即狂？2.既謙又狂？韋玄成：（外在狂、內(nèi)里謙）玄成深知其非賢雅意，即陽(yáng)為病狂，臥便利，妄笑語(yǔ)昏亂。征至長(zhǎng)安，既葬，當(dāng)襲爵，以病狂不應(yīng)召。阮籍：（外在謙、內(nèi)里狂）今籍無(wú)鄒、卜之道，而有其陋，猥見(jiàn)采擇，無(wú)以稱當(dāng)。（六）探文化之因（立足學(xué)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力）為什么謙沖和疏狂之人都被后人所推崇？（七）悟人生之道（或謙或狂：關(guān)照現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的人生）謙