1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng) 篇一：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng) 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng) 龍泉小學(xué) 王金鳳 自主學(xué)習(xí)確實(shí)是學(xué)生依托本人的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)才能是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合才能。具有這種才能的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，擅長運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排本人的學(xué)習(xí)活動。擅長積極考慮，敢于質(zhì)疑征詢難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能是素養(yǎng)教育的要求，也是人的全面開展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能要在

2、學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)提高。 一、創(chuàng)設(shè)征詢題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。 數(shù)學(xué)知識既抽象，又有緊密的邏輯性。學(xué)起來單調(diào)難明白，只有創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣、爽朗的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)消費(fèi)生好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重鼓舞的原那么，尤其是上課伊始，在極短的時間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的留意力吸引過來，使學(xué)生的留意力迅速到位，因而，老師抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)征詢題情境，進(jìn)展激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生征詢題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)理到最正確狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)

3、烈的精神追求，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，先征詢學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方式、長方形時，可用直尺直截了當(dāng)量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，如何樣測出它的周長呢？你們能夠用直尺和繩子去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”大家實(shí)驗(yàn)一下。傾刻課堂上人人動手參與，你用這種方法，他們用哪種方法，氣氛十分爽朗。此后，大家紛紛發(fā)表本人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾動的方法測出的”，有的說：“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想仍然用繩測的方法好。”老師在確信學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的一個實(shí)驗(yàn)（用細(xì)繩的一端系著一個橡皮擦

4、，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，橡皮擦在空中劃出一個圓）。象這個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓的，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的三倍多一些。如此，通過操作，討論、觀察、考慮，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究征詢題，既掌握了知識，又開展了思維。 二、引導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究認(rèn)識。 小學(xué)生思維的詳細(xì)形象性，決定了對感性材料的依賴，通過對詳細(xì)事物的操作，從而得到抽象的知識

5、。數(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，有能夠動手操作的優(yōu)勢，符合學(xué)生“好動”的心理，在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生動手操作的時機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，在動手中展開思維，把單調(diào)的數(shù)學(xué)變成活生生的現(xiàn)實(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)變成有趣的游戲。學(xué)生有了參與認(rèn)識后，老師要及時引導(dǎo)，如在圓柱的體積公式推導(dǎo)過程中，教完了根本公式：VSh之后，我組織學(xué)生進(jìn)展分組討論，動手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，通過拼接把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，細(xì)心觀察這個長方體，變換不同的位置，通過學(xué)生獨(dú)立考慮，反復(fù)驗(yàn)算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出是當(dāng)把拼成長方體橫放下來，那么將有圓柱側(cè)面的一半作為底面，高確實(shí)是半徑，因而得出V=S側(cè)2r。他們的思路是如此明晰，推理

6、緊密，又完全是一種自我覺察。使學(xué)生享受成功的喜悅，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的潛能。 三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因而，精心學(xué)習(xí)過程尤為重要。掌握根本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于經(jīng)歷，是學(xué)會學(xué)習(xí)、開展創(chuàng)新的前提。蘇霍姆林斯基說：“不會學(xué)習(xí)導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又導(dǎo)致懶惰。”老師在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于掌握學(xué)習(xí)方法，把科學(xué)的思維納入知識構(gòu)造中去，使學(xué)消費(fèi)生更廣泛的遷移，多角度、多方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能。學(xué)生一旦有了這種才能，就能不斷地獲得學(xué)習(xí)成功，加強(qiáng)自信和動力，更好地參與學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用學(xué)到知識于新的

7、征詢題情境中，處理實(shí)際征詢題，數(shù)學(xué)思想方法表達(dá)在知識的運(yùn)用過程中，教學(xué)中注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的才能，掌握了這種才能的學(xué)生，就會主動地參與學(xué)習(xí)活動中，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。 總之，教學(xué)方法是開展、變化的、靈敏多樣的。教學(xué)中有的放矢，讓學(xué)生不斷處于積極主動狀態(tài)，學(xué)會獨(dú)立考慮，掌握知識探究考慮的方法，把知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對征詢題的探究過程；把知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對征詢題的探究處理，不僅培養(yǎng)和開展了學(xué)生主動探究的才能，還能夠提高學(xué)生獨(dú)立地處理征詢題才能。從而培養(yǎng)有自主才能的人才，為祖國的現(xiàn)代化建立效勞。 2009年9月23日篇二：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng) 淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)

8、才能的培養(yǎng) 在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。而新課改的熱點(diǎn)確實(shí)是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。因而，這一論題便成了我們當(dāng)前課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。本文就在本人學(xué)習(xí)理論知識的同時，結(jié)合本人的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，談一點(diǎn)本人的粗淺看法。 1.1.“自主”釋義 顧名思義，自主確實(shí)是本人做主，不受別人支配。前蘇聯(lián)學(xué)者伊?謝?科恩認(rèn)為：“自主有兩個尺度。第一個尺度是描繪個體的客觀狀態(tài)、社會環(huán)境，指相關(guān)于外部強(qiáng)迫和外部操縱的獨(dú)立、自由、自決以及自主支配生活的權(quán)利與可能。第二個尺度是對主觀現(xiàn)實(shí)而言，是指能夠合理地利用本人的選擇權(quán)利，有明確的目的，堅(jiān)忍不拔的精神和進(jìn)取心?！弊?/p>

9、主的人，能夠認(rèn)識同時擅長確定本人的目的，不僅能夠成功地操縱外部環(huán)境，而且能夠操縱本人的情緒。 自20世紀(jì)80年代開場，自主學(xué)習(xí)便逐步成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。在我國，自主學(xué)習(xí)指的是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑、制造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。 然而，在對自主學(xué)習(xí)進(jìn)展不斷的研究、探究的同時，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)術(shù)界不斷沒有明確的界定。有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過程，還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)方式。但不管持何種觀點(diǎn)，他們對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)

10、生在老師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)展能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。在這種活動中，學(xué)生主動地獲取知識，構(gòu)成技能，開展才能，完善人格。根底教育課程改革綱要（試行）在論及根底教育課程改革的詳細(xì)目的時指出：“改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析和處理征詢題的才能以及交流合作的才能?！边@里，值得特別一提的是：根底教育課程改革綱要（試行）是把學(xué)生的交流合作的才能與自主學(xué)習(xí)才能交融于一體的。由于只有在自主學(xué)習(xí)中注重自主合作，給學(xué)生營建一種良好的教育氣氛，才能夠積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和制造性。 美國今

11、后學(xué)家阿爾文?托夫斯說過:“今后的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@句深中肯綮的話足顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的意義。 根底教育課程改革綱要在談及新一輪課程改革的詳細(xì)目的時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能過程的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價值觀的過程?！边@一目的使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的熱點(diǎn)。目前，隨著新課程改革的深化進(jìn)展，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能是課程改革對教學(xué)提出的要求。在新教材中，有特別多部分是要求學(xué)生去

12、自主探究，去搜集整理分析材料，自主地去獲取新知識，去分析處理征詢題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)才能。 2.3.1、自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過檢驗(yàn)，成績好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生，由于自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。 2.3.2、自主學(xué)習(xí)才能是創(chuàng)新人才必備的根本功。據(jù)我國學(xué)者調(diào)查研究，在歷年“中國大學(xué)生有用科技制造大獎賽”中獲獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有特別強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性，說明學(xué)生的制造性與他們的自主學(xué)習(xí)是親切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的闡述一樣：“一切制造制造，都不是靠別人教會的，而是靠本人想，本人做，不斷獲得進(jìn)步獲取的?！?/p>

13、 學(xué)習(xí)效率的提高是課改的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的表達(dá)。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴性，真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)是本人學(xué)來的，而不是老師或其別人教會的。 3.1.創(chuàng)設(shè)情境，提供土壤 要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識的構(gòu)成，提供自主學(xué)習(xí)土壤至關(guān)重要。老師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營建平等、寬松、和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全體參與；使學(xué)生感到本人是學(xué)習(xí)的主人。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提供適宜的教學(xué)土壤 ，我們可從以下幾方面著手。 3.1.1保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因而老師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些征詢題稍加點(diǎn)撥即可，學(xué)生明白的堅(jiān)決不講；多采納啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；給學(xué)生充足的時間去操作、去考慮、去交流，把老師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動求知的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識。例如：杜郎口中學(xué)，把課堂讓位給學(xué)生，讓學(xué)生講課，已經(jīng)獲得了驕人的成就。 3.1.2營建學(xué)生主動參與質(zhì)疑的氣氛?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動考慮，而考慮的