1、淺談中藥炮制學教學體會【摘要】根據(jù)教學理論的經(jīng)歷闡述了中藥炮制學教學中重視教學相長、學生綜合才能的培養(yǎng)、學習興趣的培養(yǎng)以及實驗效果的進步等重要教學方法，以到達進步中藥炮制學教學質(zhì)量的目的?！娟P鍵詞】中藥炮制學教學改革教學相長中藥炮制學是研究中藥的炮制方法、工藝、質(zhì)量標準、歷史沿革及開展方向的科學，是中藥類專業(yè)的重點專業(yè)課程之一。中藥炮制是中藥傳統(tǒng)制藥技術的集中表達和核心，是最值得加以保護的具有中國特色的自主知識產(chǎn)權技術，這賦予了中藥炮制學極其重要的歷史使命?；谥兴幣谥茖W的學科性質(zhì)以及中藥炮制的特點，在遵循教學原那么和教學過程特點的根底上，我們通過教改立項研究中藥炮制學的教學方法，同時探究和建

2、立符合中藥專業(yè)培養(yǎng)目的的課程教學方法，不斷進步中藥炮制學教學質(zhì)量。1重視教學過程中的教學相長在世界教育史上，我國古代教育家孔子在?學記?中提到教學相長的教學原那么，他指出教與學是相輔相成的。在中藥炮制學的教學中，教與學往往處于孤立的狀態(tài)，課堂教學中強調(diào)老師的主導作用，無視了學生的主體作用，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥。學生一般都處于一種消極、被動的“聽的地位。氣氛沉悶，學生無興趣聽，老師無激情講，不利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性。這幾乎成了固定的課堂教學形式。造成這種場面的原因是老師不理解學生想學什么，而學生認為書本上的知識不能滿足他們的求知欲，想理解更多新知識，從而導致教與學脫節(jié)1?！皩W生是學習和開展

3、的主體，因此作為老師必須確立學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學方法。師生之間應發(fā)揚教學民主、互相學習，教學相長，共同完成教學任務，到達教學目的。教學過程是一種師生雙方憑借信息的傳遞和反應而進展的雙向活動。在中藥炮制的各論課堂教學過程中，筆者嘗試改變過去傳統(tǒng)的老師一言堂的做法。詳細做法是：首先，老師提早將個味中藥分配給每個學生進展資料查詢、整理、講授，并要求每個學生針對自己講授的中藥至少提出一個問題；其次，學生講授過程中，其他同學和老師可以隨時提出問題；最后由老師對提出且沒有解決的問題統(tǒng)一解答，對講授內(nèi)容和目的的完成情況、教學質(zhì)量進展自我評定和總結，找出缺乏并加以改良；根據(jù)互動表現(xiàn)對學生的知識掌握程

4、度、互動主動性等進展綜合評價，肯定成績并指出缺乏，使學生在以后理論中不斷進步。同時，組織學生對老師的理論程度、互動方式等進展測評，催促老師在今后的工作中不斷完善。這種教學形式，使每個學生都有時機參加教學互動，培養(yǎng)和進步學生的文字組織才能、語言表達才能，進步綜合素質(zhì)。這不僅改變了課上課下無人提問的狀況，改變了過去單一枯燥的授課形式，活潑了課堂的氣氛，使每個同學真正參與到了教學的過程中來，還可以使學生由過去的被動客體狀態(tài)轉變?yōu)橹黧w的狀態(tài)，學會了考慮。同時，學生在參與教學中提出的大量問題，促使老師必須實在進步自己的學術程度，才能自如地應對和解答學生的各種疑問，正確引導學生的學習思路。因此在這種教學活

5、動中進步了老師組織、駕馭課堂教學才能和程度，真正表達了教學相長、師生互動、學生為本的教育理念；增加了師生之間的各種信息交流的時機，互相促進，共同進步。只有這樣才使教學充滿活力，教學質(zhì)量不斷進步。這種教學形式的進步在于它促進了單向交流向雙向交流、靜態(tài)交流向動態(tài)交流的轉變，使學生由被動承受向主動承受。由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉變，促進學生的全面開展和可持續(xù)開展。2重視學生綜合才能的培養(yǎng)傳統(tǒng)講授教學形式注重的是知識的傳授，忽略了學生綜合才能和根本素質(zhì)的培養(yǎng)。新世紀需要的是復合創(chuàng)新型人才，而不是高分低能的庸才?，F(xiàn)代教育質(zhì)量觀不僅注重人才的知識儲藏，更重視人才的才能和素質(zhì)進步。知識是才能的根底，有

6、知識是有才能的必要條件，但不是充分條件。才能是在掌握知識的根底上，經(jīng)過培養(yǎng)訓練和理論鍛煉而形成的。知識和才能升華固化而表達為素質(zhì)。知識、才能和素質(zhì)的統(tǒng)一是目前教育的根本任務。在教學中僅僅傳授知識顯然是不夠的，不應無視學生才能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為老師一定要進步教學改革的自覺性，營造良好的教改氣氛，改革教學方法，將才能培養(yǎng)浸透到課堂教學之中，以培養(yǎng)全面開展的素質(zhì)型人才。如我們在中藥炮制教學理論中，增加藥學論文的撰寫這局部內(nèi)容的講授，然后要求學生按自選或指選的題目進展綜述寫作，綜述完成后老師對其進展評價，針對學生存在的共性問題進展歸納總結，使學生在論文的撰寫才能方面有了質(zhì)的進步。這種形式使學生在文

7、獻的檢索、資料的積累、論文的撰寫技巧、語言表達和多學科知識的融會貫穿等多方面都得到了鍛煉，使他們的多方面才能都有了很大的進步。3重視啟發(fā)教學，調(diào)動學習積極性目前中藥炮制學教學中，所謂的啟發(fā)式教學是：老師先提出一個問題，說出上半局部答案，略作停頓，“啟發(fā)學生按著老師的思路走。這是“誘導，不是引導學生開動腦筋、深化考慮進展分析問題、解決問題，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而是誘導學生向老師早已設好的條條框框的套子里鉆，把學生培養(yǎng)成老師教學方式的“套中人。這種教學形式，漠視了學生的主體地位，無視了學生的心理需求和認知特點，學生處于被動的地位，久而久之，這種枯燥的教學方式必然給學生帶來沉重的負荷，

8、其結果往往導致學業(yè)成績下降，產(chǎn)生“厭學的情緒。我國教育學家孔子首創(chuàng)的啟發(fā)式教學，對當時的教學有很大的影響。這種教學形式對當今的中藥炮制教學也有借鑒和啟示的作用。它強調(diào)突出學生的主體性地位，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生成為學習的主人；這種教學形式注重對學生的引導、讓學生多考慮。因此，在教學中，老師要實現(xiàn)從“授人以魚向“授人以漁的教學方向轉變。老師的角色應該是引導者、鼓勵者、啟發(fā)者，而不再是灌填者。我們在講授中藥炮制目的內(nèi)容時，穿插了一個雷公首次采用炮制法降低烏頭毒性的故事，故事大意是雷公無意中把劇毒的烏頭掉到了朋友的豆腐缸中，經(jīng)過浸泡后的烏頭毒性大大降低。故事中并沒有提及浸泡過烏頭的豆腐的平

9、安性問題，但確實存在豆腐服用后的平安性的問題，因此我們在講述完故事后，讓同學們根據(jù)烏頭的炮制原理分析豆腐食用后會不會存在危險的問題，啟發(fā)學生獨立考慮的才能。4重視教學內(nèi)容的選擇，進步學生學習興趣興趣是最好的老師，沒有了興趣很難將課程學好。因此，在中藥炮制學的課堂講授過程中要充分注意進步學生對中藥炮制課的興趣，在課堂教學中要增加一些有趣的內(nèi)容活潑課堂氣氛。我們在講授某些中藥時穿插一些關于該味藥的炮制故事、典故及謎語，改變過去枯燥呆板的教學內(nèi)容和形式。如在講述半夏時，插入關于南方某官員吃鷓鴣中半夏毒以及中毒后解毒的故事，其解毒的方法與我們炮制中所采用的解毒輔料是一樣的，使課堂的教學變得栩栩如生；在

10、講授烏頭時，插入?滿城盡帶黃金甲?中烏頭是引起王后造反的導火索；古代以烏頭為主藥作麻醉劑等等，使學生的學習興趣昂然。老師的職責不僅要授人以魚，更要授人以漁。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常告誡學生，知識是活的，不是死的；知識是開展的，不是靜止的；學知識是為了用的，不是為了考的。如何讓學生掌握學習的本領，應用所學知識為理論效勞。為此，我們結合當前的熱點問題，設置了專題辯論課，以拓展知識，開闊思路，活潑思維，訓練學生理論聯(lián)絡實際，靈敏運用根底知識解決實際問題的才能，以表達學以致用。比方，針對目前吵得沸沸揚揚的廢中醫(yī)論，我們組織學生進展了一次辯論。同學們查閱了大量資料，從網(wǎng)上下載了很多文章和短評，經(jīng)

11、過揉合加工，形成了自己的觀點。學生搜集的材料非常豐富，使辯論觀點明確，論據(jù)充分，內(nèi)容詳實，層次明晰，語言生動有趣，顯示了良好的綜合素質(zhì)。我們還組織學生對中藥炮制將如何開展的問題進展了專題討論2，學生們僅僅是藥學科學的初學者，沒有才能也沒有資格給這樣重大的問題下結論，但是他們可以借助已經(jīng)學習過的中藥炮制知識和中醫(yī)理論知識來分析問題，暢談自己的看法，得出自己認為比擬合理的結論。我們選擇的這些討論題目，本身就有爭議性。老師的作用不是去揭曉正確答案，而是引導學生開闊思維，拓展知識，這樣的教學形式很好地訓練了學生的學習才能，科學思維才能，獨立考慮才能和全面分析問題的才能，對于激發(fā)學生的學習興趣是大有禪益

12、的。5改變實驗教學方式，進步學生的各種才能目前大學生實驗課的形式是實驗開場前老師對實驗的目的、方法、原理和操作方法進展一系列的講解，然后學生按著實驗講義的步驟一步一步的操作。學生根本不事先預習，實驗完成后一無所獲，達不到進步動手才能的預期效果。傳統(tǒng)的實驗考核方式是根據(jù)實驗報告的內(nèi)容進展打分評定學生實驗的質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的方式往往無視了在實驗操作環(huán)節(jié)中的很多內(nèi)容，只注重了實驗結果和討論，而實驗過程中的實驗作風、實驗操作、實驗的預習等重要環(huán)境都被無視。針對這一現(xiàn)狀，我們在實驗課堂上采用打分的形式分別對實驗預習、實驗操作、實驗作風等進展評定，然后再結合學生實驗報告中的實驗結果及討論進展綜合評價。這樣對學生實驗的各個環(huán)節(jié)起到良好的催促作用，到達了開設實驗的預期目的，收到了良好的效果。同時，實驗課中開設設計性實驗，讓學生運用所學的相關知識設計整個實驗，老師對實驗設計的報告進展批閱，認為合理后