1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 燕子專列教學反思 燕子專列教學反思 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是我為大家整理的燕子專列教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的朋友。 燕子專列教學反思1 語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀才

2、能。對關(guān)鍵詞句的理解，擅長啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的才能。例如：創(chuàng)設情境體會燕子的“長途跋涉。 引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降、“長途跋涉、“饑寒交迫、“瀕臨死亡，觀看圖片，聽狂風怒號讓學生談此時的心情（慌張、擔憂等），再次朗讀。 尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的才能?！罢n標指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感

3、悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：假如是你，你樂意戰(zhàn)勝困難尋覓燕子嗎？大膽良善的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生創(chuàng)造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。 創(chuàng)設情境，創(chuàng)造性地表達實踐。在課即將終止時，教師引導學生：這群疲乏的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專列運輸?shù)綔嘏牡胤饺?。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）假使你就是車上一只小燕子，你要怎樣表達謝意呢？（面對可愛的小貝蒂，你說）又如：要求學生根據(jù)上

4、下文內(nèi)容，學當播音員，在表演實踐中體會“呼吁。語文才能要在語文實踐活動中得到提高和發(fā)展，我們教師就要生動多樣地創(chuàng)造機遇，鍛煉學生的語言才能。 燕子專列教學反思2 燕子專列講的是人們關(guān)愛保護燕子的感人至深的故事。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的關(guān)愛，呼吁人們要保護動物。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，加強保護環(huán)境、愛惜鳥類的意識。教學本課我通過查找資料，結(jié)合課文設計好本課的學案，目的是為了降低學生學習時的難度，為課堂教學順利進行并達到夢想效果，做好鋪墊。 一、教學收獲 1、從解題質(zhì)疑入手設計學案 燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢

5、?為了解開不解，激發(fā)學生的學習興趣，我設計鋪墊練習：專列是什么意思? 2、從文中重點詞語入手設計學案 首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學習內(nèi)容始終，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風雪不止 滿天飛翔 皚皚白雪 長途跋涉 疲乏 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著酷寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋覓讓學生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發(fā)學生去發(fā)覺這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關(guān)，其次類和燕子有關(guān)，第三類和人的活動有關(guān)。 然后根據(jù)這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會到了

6、什么?師啟發(fā)寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀其次類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。 3、從典型事例入手設計學案 在這些拯救燕子普通居民中，文中十分突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么? 鋪墊練習。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋覓的疲乏，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲乏的三重困難，只在乎。可以任選一句或幾句話練習說話 二、教學中的問題 備課時總覺得設計得很完美，但教學時還出現(xiàn)了不少問題，有些環(huán)節(jié)中的問題學生回復得并不完整。

7、如從詞語專列中發(fā)覺詞語的特點，學生答得不夠確切，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，沒有順利解決問題，耽擱了時間，沒有來得及出示鋪墊練習，結(jié)果也就沒有達到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的理由在于教師布置預習考慮不周到。假如教師把學案中的有些問題交給學生提前預習，那么學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設計好預習導學，才能有備而無患。 燕子專列教學反思3 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程性質(zhì)的新定位，指向語言的功能，強調(diào)了語文課程的目標和任務都務必圍繞一個核心，那就是“語言文字的運用,

8、語文課從理解型的課堂轉(zhuǎn)到表達型，從閱讀本位轉(zhuǎn)到寫作本位，我們要學會敏感、確切地發(fā)覺、挖掘語用點，創(chuàng)造性地使用語用點。對于閱讀來說，只有能轉(zhuǎn)化為“語用的吸收，才是真正有意義的吸收。 我在燕子專列這節(jié)課的設計上，十分注意語言文字運用的教學，其中最突出的有兩點： 一、語用學習和學法指導相融合：按常理來說，大家都認為第一課時無非就是讀讀課文，學學生字，無彩可出。但是我在第一課時的設計中，就特別重視表達語用學習。譬如：在引導學生認讀詞語的時候，我奇妙的將概括主要內(nèi)容，這個本學段的重難點，融合了進去，讓孩子們在積累詞語的過程中，把握了概括主要內(nèi)容的方法。再譬如：練筆環(huán)節(jié)的設計，表面上看只是個填空，實際上孩

9、子們在完成的過程中，既加深了對文中內(nèi)容的理解，又認識到了新的應用文體呼吁書，這種踏雪無痕的語用熏陶，將會讓孩子們受益無窮。 二、語用學習和情感陶冶相融合：這篇文章我們在初讀時，總會感動于冒著風雪酷寒找燕子的瑞士居民，總會感動于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽略了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫。而這個忽略恰恰也是致命的，讓我們把對環(huán)保的關(guān)注放在了個人的小愛上，忽略了大愛的所在瑞士政府！我對比敏銳地抓住了這個地方，引導學生在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛雖無言，入心更溫暖。這個環(huán)節(jié)的教學也為下節(jié)課品讀體驗個人的小愛奠定了情感基礎(chǔ)。 燕子專列載的不僅僅是鳥，更是我們?nèi)祟悓Υ笞匀?/p>

10、的尊重和敬畏。我的這節(jié)課用語文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。 燕子專列教學反思4 燕子專列是三年級下冊其次組以愛惜環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文陳述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時大量從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們尋覓凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上表達平實，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，召喚人們要保護動物。3月8號，我以本課其次課時加入了學校的常態(tài)課調(diào)

11、研。課后，在付校長和易主任的幫忙下，我對本科教學，有了新的反思和體悟。 一、導入自然，又激發(fā)學生學習興趣。 謎語導入，在激發(fā)興趣的同時，讓學生注意到小燕子春去冬來的遷徙習慣，在告訴同學們，可愛的小燕子遭遇了麻煩。概括麻煩是什么呢？引導學生帶著疑問讀課文。 二、重研讀感悟，抓關(guān)鍵詞句理解課文。 在上課文第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降和“瀕臨死亡兩個詞語進行教學，通過這兩個詞引出燕子遭遇麻煩的理由和危險的境遇。接著讓學生自己在課文中尋覓表達小燕子境遇很危險的詞語，學生很快就找到并理解了“風雪不止“饑寒交迫等詞語的意思，對小燕子的境遇感到十分的焦慮，擔憂不已。 這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第

12、三、四自然段。學生通過感讀“呼吁，“四處尋覓，“一點也不在乎等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。 三、創(chuàng)設情境，讓學生融入文本當中。 語文課程標準中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的才能，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣。在本課的教學中，我努力創(chuàng)設一定的情境，讓課堂與生活不再分開。例如：我在將呼呼的風聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學生聽，讓學生感受當時天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創(chuàng)設情景，引導學生看

13、圖后結(jié)合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導學生想像，假使，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會對曾經(jīng)幫忙過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創(chuàng)設使學生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。 燕子專列教學反思5 在授這節(jié)課的過程中，我利用學過的第一課

14、燕子導入課文。先讓學生說說燕子的形狀特點，燕子還能給我們帶來什么，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么開心，再讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而慌張著，而我也重視了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領(lǐng)下，明確自己的學習目的。 關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，加強孩子們保護環(huán)境、愛惜鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。 整個教學過程，我認為對比滿意的地方表現(xiàn)在以下方面： 一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降、“紛紛、“冒著、“頂著“踏著等重點詞語的理解

15、組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，真正表達了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。 二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。課標明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在本課的教學中，我十分重視學生的朗讀訓練，也重視讀的形式多樣化。例如：在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對課文第三段“人們不畏酷寒四處尋覓燕子和第四自然段“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子的教學，就充分表達了這一教學思想。對這兩部分內(nèi)容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、屢屢合

16、作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時，()讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假使你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？假如你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。 三、整節(jié)課圍繞“愛之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充沛的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與共鳴。 這堂課的缺乏之處是，例如：在課堂上，我有時候考慮

17、的只是自己的預設教案，沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關(guān)注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。因此，在今后的教學中，我會根據(jù)課堂上生成的情景，來推動教學的進程。我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。 燕子專列教學反思6 燕子專列這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們尋覓凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的

18、愛心，呼吁人們要保護動物。 反思整個教學過程，我認為對比滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、 深入研讀文本，走進語言深處。 二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氣氛。 三、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶中 四、 重視對學生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂、“感悟的課堂、“對話的課堂。 五、整個教學中重視培養(yǎng)學生的讀書方法。 六、運用多種形式的朗讀. 燕子專列教學反思7 我作為一個工作了十余年的“老教師是頭一次講授。本應當細心備課，認真準備的，但由于此前曾經(jīng)聽過學校的某位教師講的這篇課文的公開課，到現(xiàn)在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡單得認為，講好這篇文章對于我來說，那就是張飛吃

19、豆芽小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒有像講別的課文那樣用心準備，只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄，便寫出了一個對比簡練的備課教案由于我覺得這樣做足夠了。 結(jié)果卻出現(xiàn)了令我意想不到的問題（實際上也是情理之中的）：當讓同學們扮演主持人發(fā)布提議，號召人們立刻行動起來救助燕子的時候，全班34名同學舉手的只有一個人。這是我心想：也行，好歹有一個捧場的呢！但是他的發(fā)言卻讓人很是失望，其他的同學面對這種狀況還是無動于衷。這可怎么好？本來我認為應當很喧嚷的場面一下子變得冷冷清清，即刻，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時候這個地方可是一個十分亮的亮點呀，怎么到了我這里卻唉沒有方

20、法，眼看著下課時間到了，我靈機一動把它作為家庭作業(yè)明天再接著說說吧！草草的收了場。 可后我靜下心來細心一想問題到底是出在了什么地方呢？其實罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時過高的估計了自己的教學水平，把事情想得太簡單了，結(jié)果真的對不起我可愛的孩子們，我在心里悄悄祈禱希望孩子們原諒她們這個不合格的老師！今后這樣的教學一定不會存在了！ 燕子專列教學反思8 燕子專列講的是人們關(guān)愛保護燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，加強保護環(huán)境、愛惜鳥類的意識。 1、從解題質(zhì)疑入手設計教學 “燕子專列這

21、個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列呢？為了解開不解，激發(fā)學生的學習興趣，我設計問題練習：“專列指特意送（ ）的火車。“燕子專列指特意把燕子從（ ）送到（ ）的火車。 2、體會“艱苦 孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，多讀之后讓學生在說的同時，以各種方法幫忙學生加深“氣溫驟降、“長途跋涉、“饑寒交迫這幾個重點詞語的意思。 3、在聚焦“救治這個教學環(huán)節(jié)中，對于學習小貝蒂的做法時，處理得不太夢想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，研讀課標，充分調(diào)動學生的興趣，讓自己的教學教態(tài)更冷靜，更淡定

22、。 燕子專列教學反思9 燕子專列是一篇以愛惜周邊環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文陳述的是人們尋覓凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，召喚人們要保護動物。 通過這篇短文的教學，我深知：教師在實際教學中，不應當放不開手腳，總想自己主宰課堂，應當把課堂還給學生，特別是閱讀課文，應當給學生充分的讀書時間。語文課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。因此，作為燕子專列這樣的閱讀短文，我在教學過程中，注意加強學生的自讀自悟，注意加

23、強朗讀教學，注意培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見解的才能，整節(jié)課圍繞“愛之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。 在授課的過程中我就重視了這一個“愛。一開始我就讓學生背誦第一課燕子中的其次段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么開心，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而慌張著，而我也重視了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領(lǐng)下，明確自己的學習目的，又可以有安逸自然的感覺。而大部分學生也十分的協(xié)同，一堂課下來根本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。 燕子專列教學反思10 燕子專列

24、是一篇歌頌人對動物的愛心故事.燕子在瑞士遇到了麻煩,瑞士人為了救燕子,全民出動,派出專列,把燕子送到一個溫暖的地方. 學習這篇課文,我從調(diào)動學生情感入手,先是我感情朗讀,然后讓學生談談聽后的心情，把文中引起心情變化的句子找出來.然后談自己的體會.在進行燕子遇到麻煩的朗讀指導時,重點讓學生想象自己看到的情景，引起心中對燕子的憐惜之情. 學習瑞士政府的做法時,讓學生想象自己是播音員如何呼吁.體會瑞士人民的焦慮心情.學習小姑娘的做法時,讓學生想象她遇到的困難,體會她為了救燕子不辭辛苦,不怕困難.結(jié)果進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語 在學校試講是對比成功的，但是上公開課時電腦出了毛病

25、，沒有用上，連幻燈都沒能用上，效果自然大打折扣我也有點心慌，邊講邊在腦海里改教案，沒有注意到學生的反映雖然學生對課文的體會對比到位，但情感并沒有共鳴 這次公開課沒有我想象中的好，不過我也從中學到了好多 燕子專列教學反思11 上完本課，我很欣喜學生不僅興趣十足，更重要的是本人認為學生確實學有所獲。哪個孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學。我回憶了自己的教學思路，從“小學語文新課程標準上來說，本人是嚴重違反了年段目標。由于三年級學生，本人提前學寫信了，而且是特的認真對待了。理由就是我在課前認真研究了本課的特點。這篇文章是用倒敘的方法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題來安排的

26、，對于小學生來說，這是人文生存的教育引導，要達到如情如義的境地那是不簡單的。假如說依照常規(guī)教學程序，難以達到學生能真正理解文本內(nèi)容。 本人在設想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點，或許效果真不錯的。于是，課前我破例教了學生學寫書信。但在陳述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應用文之類的文學常識，只是以一種固定的作風或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過在實踐的過程中，我十分地認真，也是嚴格要求的，實實在在地動筆練習了，效果十分好。我用最熟悉的人或事把學生引進自己的教學區(qū)域。譬如，我讓學生把自己想對媽媽說話，無論是好事，壞事等。都

27、可以用書信的方式寫出來，學生可有勁兒了，近特別鐘的默然，教室里一幅幅小沉重的小臉蛋，有女孩子幾個孩子兩手托著下巴，凝眸著窗外，最突出的是一個叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學生都在笑他呢！我十分關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，由于媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過，完全是媽媽無禮，“屈打成招。說著說著還真的哭起來了。我借機讓學生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。 此時，教室里沉浸于一片寫作的場景，一支支小筆頭不停地動亂著，下課的鈴聲并沒有影響到學生的情緒?；氐郊?，我認真批改著學生的作文，沒有一個學生的格式不正確，內(nèi)容真誠，語言樸實，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學校里所發(fā)生

28、的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表揚的感覺告訴媽媽，有的是對媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。譬如，夏年杰是個女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。由于我有難題，老師講課時我記不下筆記。放學了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實老師還是結(jié)果走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就有意和老師大聲說話，其實老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關(guān)系，您傷了老師的心 今天在上本課時，我引導學生回憶了書信的格式，然后設立了激趣的交流，板書課題，讓學生根據(jù)課題提出自己的見解與問題。學生的問題提得真好，步步拉近文本。譬如：燕子有翅膀為

29、什么時候還用專列送呢？“專列是什么意思？燕子要到哪里去呢？這些問題已經(jīng)把學生的興趣激起了。激勵學生帶著問題去讀課文，自主學習字詞。自始至終本人就只設了一問：假如你就是其中的一只燕子，你安全地到達了南方，你會對幫忙過你的人們說些什么時候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪學生探討強烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝 本人借機滿意了學生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學生表現(xiàn)十分好，我巡查了，不會寫的沒有，一個都沒有，而且在身份與人物語言上合理，字數(shù)也不少，哪個孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故

30、事情節(jié)用人物的行動表述得很明了。其中還有一個較為能干的學生，是以“燕子記者的身份寫的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過、結(jié)果都明晰，我也安排了習作練習“寫一件事，自擬題目，用倒敘的方法學著寫寫。 燕子專列教學反思12 燕子專列是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫忙學生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。 根據(jù)新課程標準提出的三維目標和本班孩子的實際狀況：我在教燕子專列時確定了如下的達成目標：知識才能目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的

31、主要內(nèi)容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的激勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，加強愛惜鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是根本能達到的。 首先在課堂上聚焦“困難。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫忙學生加深“氣溫驟降、“長途跋涉、“饑寒交迫這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降這個詞語以2幅圖片的比較讓學生感受到氣溫降得快

32、，降得突然?！伴L途跋涉這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了飛過了還飛過了這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫忙學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的可憐心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。 在聚焦“救治這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦慮心情。學習小姑娘的做法時，讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛翔的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋

33、覓燕子一句，讓學生猛烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。結(jié)果進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。 感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，務必要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解確實是讀好課文的關(guān)鍵。 對比可惜的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。十分是到了后面 感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應當更關(guān)注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更冷靜，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。 燕子專列教學反思13 一、課前

34、演講： 同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經(jīng)歷。 二、導入： 1.這節(jié)課咱們再來學習一篇我們?nèi)祟惐Ｗo小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。 2.專列是什么意思?(特意的列車) 3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與特意的列車什么關(guān)系?等) 三、初讀感知，讀文識字。 1.帶著這些疑問，我們一起來學習這節(jié)課。課前預習了嗎?我來考考大家。 (指名讀3個，領(lǐng)讀，同位相互讀) 2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什么故事? 四、研讀課文，領(lǐng)會寫法。 1.感悟燕子面臨的境遇。 (1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內(nèi)畢竟遇到了

35、什么麻煩呢?請同學們自己讀課文其次自然段畫出相關(guān)的句子。 (1) 學生交流。(指名讀) 多媒體課件出示句子： 當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)十分疲乏，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。 (2) 在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的境遇很危險?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉) 師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。 燕子一路上要飛越無數(shù)的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。好多燕子由于飛的太遠而死去。 師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人

36、擔憂呢?(齊讀) 讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了) 女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經(jīng)潮濕了。小組之間再相互讀一讀。 2.感悟政府對燕子的關(guān)心保護。 (1)正值這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子) 政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關(guān)系?；ㄥX。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。) (2)為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋覓燕子(在這句話中呼吁是什么意思?) 能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流) (

37、找兩個學生背下) 3.感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情。 (1)居民聽到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請同學再到文中找一找相關(guān)的句子吧。 (指名讀，出示。交流) (2)在這句話中料峭是什么意思?十分寒冷。從哪能看出來?。下著雪，從插圖中也能看出來。 當人們在酷寒中四處尋覓凍僵的燕子，能不能說說你的感受? 焦慮的。擔憂。痛心。不畏酷寒。 讓我們通過朗讀，把人們的這種焦慮，擔憂，還有對燕子的關(guān)心之情表達出來吧。(齊讀) 紛紛是什么意思?居民們一個接一個都從家里出來了。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶，白發(fā)蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學們再來一塊再來讀一讀。 引讀：師：年

38、邁的老奶奶，聽到消息后，走出家門女同學讀 師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺，聽到消息后，走出家門男同學讀 師：幼小的孩子，聽到消息后，走出家門齊讀 是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，四處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著。救助燕子的身影。 4.感悟貝蒂對燕子的真情。 師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋覓燕子。同學們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀。 你們看，這就是當時在救治燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。 小貝蒂在干什么? 師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就。 師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷) 但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這

39、個小生命啊!) 讓我們再來齊讀本段。 5.體會送行的感人場面。 正是由于這樣，車站上出現(xiàn)了感人的人們送行燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀結(jié)果一自然段) 五、擴展閱讀。 六、拓展延伸，升華情感。 同學們像這樣的故事還有好多好多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽歌曲一個真實的故事 七、推薦書目。 燕子專列教學反思14 前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教燕子專列第一課時，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死

40、亡的危險。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們尋覓凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛惜鳥類的環(huán)保教育。教學中吳琴華老師創(chuàng)設一個個情景，把孩子們帶進文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛為主線深深打動學生的心靈，教學中充分表達了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了新課標的要求：“初步感受作品中生動的形象和幽美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 一、新聞導入，直奔課題。 吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自

41、然也在逐漸恢復。今天凌晨，這場雪災中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個小時的運行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終究回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面，讓學生明白“專列的意思。然后老師導語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。 二、讀悟句子，直面燕子。 閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是留鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？ （出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)十分疲乏，再加上找不到食

42、物，饑寒交迫，瀕臨死亡。） 語文課程標準指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師十分重視學生的獨特的感受、體驗和理解。 引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降、“長途跋涉、“饑寒交迫、“瀕臨死亡。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入風雪漫天，燕子在風雪中冒死掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學生們又一次開展想象。這樣有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗

43、和感受。在此基礎(chǔ)上再通過屢屢不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。 三、想象說話，升華情感。 在理解“長途跋涉一詞時，吳老師啟發(fā)學生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？ 生1：飛過了高山峻嶺。 生2：炎炎沙漠。 生3：峽谷。 師：高深的峽谷。 生4：飛過了未解凍的小河。 生5：飛過了無邊無際的大海。 師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子??！你再來讀這句話的時候，確定對“長途跋涉更有感受了。 指名讀。 生1讀，師：飛得真辛苦呀！ 生2讀，師：飛得路真長呀！ 師板書：累 生齊讀。 當學生們學到這時，老師說這就叫未等老師說完，學生緊接著說

44、長途跋涉。這種從概括到抽象的引導過程，符合兒童的認識規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。 四、寫話練習，感悟摯愛。 葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作才能。在教學瑞士政府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府特別重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁？假使你就是廣播員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱心洋溢且沖動萬分地向人們呼吁提議： 生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧！ 生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！ 生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧！ 生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來，去拯救那些小燕子吧！ 生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來，把燕子送到火車站。不要由于寒